張琴 張偉琴

摘要：中小銜接是學(xué)生從兒童向青少年發(fā)展的過渡階段，是學(xué)生全面接受音樂教育，提高音樂感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的重要時期。中小學(xué)音樂教學(xué)能否進(jìn)行有效的銜接，是學(xué)生喜愛音樂，樹立終身學(xué)習(xí)，提高音樂審美的前提。文章將通過分析中小銜接中面臨的問題，提出中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂;有效銜接;策略

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把義務(wù)教育階段9個學(xué)年分為了低年級（1～2年級），小學(xué)中、高年級（3～6年級）和初中各年級（7～9年級）3個學(xué)段。在剖析了不同學(xué)段學(xué)生生理、心理發(fā)展差異和音樂認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，明確了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

從上表可見：（1）3個學(xué)段的課程目標(biāo)在學(xué)科體系上是相同的、一貫的。（2）3個學(xué)段的課程目標(biāo)是從初級向高級難度逐漸遞增的過程，表現(xiàn)為前段目標(biāo)是后段目標(biāo)的基礎(chǔ)，后段目標(biāo)是前段目標(biāo)的提高，即隨著學(xué)生升入高一級的學(xué)段，音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也會隨之增加。

但是在實際音樂教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入一個新的學(xué)段后，不能很快適應(yīng)新的教學(xué)，尤其是在學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，這種不適應(yīng)表現(xiàn)得尤其強烈，這就是在中小銜接過程中出現(xiàn)的問題。中小銜接主要指小學(xué)六年級升至初中一年級的音樂教學(xué)銜接，其音樂銜接的任務(wù)不僅指合理安排教學(xué)順序性的銜接，還要做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接工作，只有這樣才能實現(xiàn)中小音樂教學(xué)的有效銜接。

2020年7月17日，筆者作為一名中學(xué)音樂教師觀摩了相城區(qū)小學(xué)音樂教師基本功比賽（復(fù)賽）通用技能的比拼，本次比賽模擬上課的課題之一是來自五年級（上）的一首欣賞作品《瑤族舞曲》，這首作品同樣出現(xiàn)在九年級（上）的音樂教材中。下面筆者想以《瑤族舞曲》為切入點，談?wù)勚行W(xué)音樂教學(xué)有效銜接面臨的問題和實現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)有效銜接的策略。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)銜接面臨的問題

（一）教材版本的差異

目前中小學(xué)音樂教學(xué)銜接面臨的首要問題是中小學(xué)使用的音樂教材版本不統(tǒng)一。小學(xué)使用的是由江蘇鳳凰少年兒童出版社出版，許卓婭、戴海云主編的簡譜版音樂教材，俗稱“蘇少版”（如圖1所示）;中學(xué)使用的是由人民音樂出版社出版，吳斌主編的簡譜版音樂教材，俗稱“人音版”（如圖2所示）。由于這兩版音樂教材由不同機構(gòu)組織人員編寫而成的，所以在課程內(nèi)容、編寫意圖等方面存在一定的重復(fù)和差異，給中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接造成了一定困擾和阻礙。

（二）學(xué)生身心的變化

義務(wù)教育階段是兒童和青少年生理、心理的快速發(fā)展期，小學(xué)生升入初中，面臨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)難度的突然改變，他們在生理、心理上會感到不能適應(yīng)初中的音樂課堂，常常表現(xiàn)為三種狀態(tài)：一是小升初后突然感覺自己是初中生了，容易表現(xiàn)為唱歌不自信、表演不好意思、編創(chuàng)不感興趣的狀況;二是上課狀態(tài)還處于小學(xué)階段，思想上沒有意識到初中的音樂學(xué)習(xí)，課堂上的注意力不能長久的保持;三是受到家長、老師、學(xué)校的影響，隨著學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)科目的增加和音樂課時的減半（一周只上一次），學(xué)生默認(rèn)為音樂課是副課，缺乏足夠的重視，這些都影響中小學(xué)音樂教育有效銜接的重要因素。

（三）中小教師缺乏交流

雖然中小學(xué)音樂教師屬于同一個系統(tǒng)，但是中小學(xué)音樂教師平時能夠相互交流的機會卻非常少，大家更多地圍繞當(dāng)前學(xué)段的課堂進(jìn)行教學(xué)，活動也常常是小學(xué)老師參加小學(xué)的教研活動，初中老師參加初中的教研活動，兩者之間缺少足夠的認(rèn)識和交流，從而導(dǎo)致小學(xué)教師不了解初中音樂教學(xué)的內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)超綱授課的現(xiàn)象;初中教師也很少關(guān)注小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法等，在中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接上沒有引起足夠的重視，最終沒有形成中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)有效銜接的策略

（一）關(guān)注學(xué)生心理的變化，做好中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接

小學(xué)生進(jìn)入初中后，雖然心理、生理漸趨成熟，但是面對全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，他們還是會感到手足無措，無從下手。為此，筆者認(rèn)為要做到中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接，初中音樂教師首先必須要加強心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識素養(yǎng)，及時了解和掌握初一新生的心理活動，與他們建立一種平等、和諧、友愛的教學(xué)氛圍;其次教師不要急于上新課，而是可以利用兩周時間對小學(xué)已學(xué)歌曲、作品、音樂常識等做一個簡單的回顧，如以小組唱的形式演唱歌曲、以表演的形式表現(xiàn)作品的情緒情感等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中音樂教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，筆者在上新初一的音樂課時，第一節(jié)課一般會安排三個內(nèi)容：一是自我介紹，目的是讓學(xué)生了解老師，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。二是學(xué)生的自我介紹（包括畢業(yè)學(xué)校、愛好、特長等），這樣可以促進(jìn)新生之間的熟悉程度，學(xué)生會盡快融入新的班級。三是有特長學(xué)生的才藝展示，可以起到活躍課堂氣氛的作用。通過這樣的安排，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的距離拉近了，一個全新的班級就是一個完整的集體，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會變得非常的融洽，幫助學(xué)生在心理上從小學(xué)生到初中生的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接。

（二）加強教材內(nèi)容的梳理，提升中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接

《新課標(biāo)（2011版）》中指出“義務(wù)教育階段設(shè)計了適合不同學(xué)段、不同層次的課程內(nèi)容，而且這些課程內(nèi)容呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系?！币虼耍行W(xué)音樂教師要加強相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互探討的機會，如校際聯(lián)動、觀摩展示、同課異構(gòu)、專題培訓(xùn)等活動，潛心研究中小學(xué)音樂教材，理清教學(xué)內(nèi)容，對中小學(xué)音樂教材中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向與橫向的梳理，找出同一領(lǐng)域之間的異同。這樣既可以在教學(xué)中避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又可以利用中小學(xué)音樂教材中相同或類似的內(nèi)容進(jìn)行知識的銜接，從而提高中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接。

例如，筆者梳理了蘇教版五（上）和人音版九（上）中《瑤族舞曲》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)（見表2），發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容不一樣，小學(xué)《瑤族舞曲》欣賞的內(nèi)容是中學(xué)《瑤族舞曲》欣賞內(nèi)容的片段。2.音樂體裁上不一樣，前者是民族管弦樂后者為西洋管弦樂。3.教學(xué)目標(biāo)不一樣，前者更注重音樂的感受與體驗，后者除了感受體驗音樂之外還要求記住主題并進(jìn)行音樂的編創(chuàng)活動。由此可以看出，熟悉中小學(xué)音樂教材、理清教材內(nèi)容之間前后銜接的關(guān)系，不僅可以讓教師的教學(xué)得到事半功倍的效果，也會對中小音樂教學(xué)的有效銜接起到重要的作用。