孫玲利 寧俊平 馮會(huì)利 盧慧芳

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感;培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，側(cè)重將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，要求高職學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的知識和職業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)競爭力。目前，高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不佳，學(xué)習(xí)自我效能感低，認(rèn)為自己就算努力也不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績，慢慢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及其他領(lǐng)域的自我效能感，對其終身發(fā)展不利。因此，提高和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展，對高職院校人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、概念界定

自我效能感是由美國著名的心理學(xué)家班杜拉于1977年在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的重要概念，他認(rèn)為自我效能感是指人們對自己是否有能力完成某項(xiàng)工作任務(wù)的推測與判斷，也反映個(gè)體利用其掌握的技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度，它在自我認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)換中起著重要的作用[1]。

學(xué)業(yè)自我效能感是指自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)。班杜拉將其定義為“學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的判斷和評價(jià)”，其分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感[1]。對于高職學(xué)生而言，學(xué)業(yè)自我效能感較高的學(xué)生，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，更樂觀、自信地面對學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而取得高的學(xué)業(yè)成就;反之，學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，因?qū)W業(yè)成績的錯(cuò)誤歸因，他們整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，具有消極的學(xué)業(yè)情緒，對學(xué)習(xí)具有抵觸心理，對自身能力產(chǎn)生懷疑，最終影響他們的學(xué)習(xí)生活。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

普高生源高職生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對自我學(xué)習(xí)能力比較認(rèn)可，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，能夠自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專注力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)大學(xué)生活，對未來做好合理規(guī)劃，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，學(xué)業(yè)自我效能感較高。此外，研究發(fā)現(xiàn)，普高生源高職生整體來講對自我的評價(jià)比較高，自我約束和自我督促能力比較強(qiáng)，能夠以積極、客觀、自信的態(tài)度處理學(xué)習(xí)過程中的各種問題和困難;而五年一貫制學(xué)生和職高生源的學(xué)生可能受過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，進(jìn)入高職院校后，仍然對學(xué)習(xí)具有很深的挫敗感，普遍存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)自覺性有所欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力差等現(xiàn)象，因此，其整體的學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)自我效能感普遍較低[2]。

三、影響高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的因素

（一） 內(nèi)在因素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。高職院校學(xué)生的生源類型比較廣泛，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在厭學(xué)情緒。進(jìn)入大學(xué)后，大部分高職學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感較低，專業(yè)定位不強(qiáng)，既不注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，也不注重實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績不佳。再者，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，普遍認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績不佳的原因在于學(xué)不會(huì)，錯(cuò)誤的歸因方式使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，具體表現(xiàn)在高職學(xué)生把更多的時(shí)間和精力用于社交活動(dòng)或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，僅把學(xué)習(xí)作為考證、畢業(yè)的手段，并沒有把學(xué)習(xí)作為學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，這種外向型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)自我效能感的獲得。

2、學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)，消極學(xué)習(xí)態(tài)度。五年一貫制學(xué)生和職高生源學(xué)生主要通過考試門檻較低的單招方式進(jìn)入大學(xué)，其學(xué)生的整體成績較差，學(xué)習(xí)挫敗感較強(qiáng)，對自己缺乏正面積極的評價(jià)，始終認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就算自己努力學(xué)習(xí)也不會(huì)取得好的學(xué)業(yè)成績，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致職高生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳、學(xué)業(yè)效能感不強(qiáng)的關(guān)鍵因素;而普高生源高職生的學(xué)習(xí)成績普遍高于職高生源學(xué)生，但因高考失敗，對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，多數(shù)認(rèn)為自己是高考的失敗者，存在自卑、焦慮、緊張的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)入大學(xué)后容易自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)業(yè)效能感不強(qiáng)。

3、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，自律自控能力差。由于我國應(yīng)試教育的原因，大部分學(xué)生喜歡在老師、家長的陪伴、督促下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，高職學(xué)生無自主學(xué)習(xí)的意識，不知如何合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳，在學(xué)業(yè)上的低效能感讓他們迷失自我，尤其不善交際的學(xué)生，更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界重塑個(gè)人形象，釋放自我壓力并獲得快感，久而久之就形成依賴網(wǎng)絡(luò)的心理，最終虛度光陰，荒廢學(xué)業(yè);再者，大部分高職學(xué)生自律意識薄弱，自控能力較差，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力，容易受他人及周圍環(huán)境的影響，進(jìn)而影響個(gè)人的學(xué)業(yè)成績，對其終身發(fā)展極為不利。

（二） 外在因素

1、家庭因素。家庭因素在學(xué)生自我效能感的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，其影響是多方面的、深遠(yuǎn)的。溝通、和諧、平等的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生對自我認(rèn)可度較高，學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)、學(xué)業(yè)自我效能感強(qiáng);專橫、矛盾、不平等的家庭環(huán)境中成長的學(xué)生對自身缺乏正面的評價(jià)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，具有自卑、消極、焦慮的學(xué)習(xí)情緒，因此，學(xué)生整體的學(xué)業(yè)自我效能感較低。此外，父母的文化水平、職業(yè)狀況、教育方式也對子女的學(xué)習(xí)具有一定影響，與子女的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母“望子成龍、望女成鳳”的期望成為泡影之后，大部分高職學(xué)生的父母對子女喪失信心，對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，長此以往，絕大部分高職學(xué)生心里總有一種“沒人管”的心態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對自己失去信心而自暴自棄，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我效能感較低。

2、學(xué)校因素。從生源層面來看，普高生源高職生的學(xué)業(yè)自我效能感要高于職高生源學(xué)生，職高生源學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感高于五年一貫制生源學(xué)生。從學(xué)校層面來講，院系學(xué)習(xí)氛圍濃厚、教學(xué)管理制度完善，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)業(yè)自我效能感較高。研究表明，專業(yè)滿意度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)業(yè)自我效能感強(qiáng)，而專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)自我效能感較低[3]。從教師方面來講，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法及師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著效應(yīng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中努力營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提高，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。此外，良好的師生關(guān)系可建立師生的情感聯(lián)接，可及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及提高對自我的認(rèn)可度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，反之，則不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展[4]。

四、高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)的策略

（一） 學(xué)生自我培養(yǎng)

1、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生獲得從事某類或某一職業(yè)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而高職院校的專業(yè)應(yīng)從市場需求和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力和自身特點(diǎn)選擇專業(yè)，并進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和滿意度，實(shí)事求是地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)奮斗目標(biāo)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能感。

2、增強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)自信心：通過訪談學(xué)生和老師得知，大部分高職學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，就算努力學(xué)習(xí)也不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績不好的原因在于學(xué)不會(huì)，這種錯(cuò)誤的歸因方式使高職學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致破罐破摔，甚至放棄學(xué)習(xí)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的失敗做積極的歸因，從以往的失敗陰影中走出來，并對自我進(jìn)行積極評估，樹立學(xué)習(xí)的自信心，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)自我效能感。

3、自我管理能力培養(yǎng)：高職學(xué)生要正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自律意識，提高自我的管理能力，科學(xué)高效地利用課余時(shí)間，充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（二） 學(xué)校方面

1、重新定位高職教育中教師的角色：首先，高職教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生了解專業(yè)研究領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)方向等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，高職教師在教學(xué)管理過程中要注意人文關(guān)懷，注重師生互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行積極、正面評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;再者，教師樹立班級榜樣，營造良好的班級氛圍，進(jìn)而提高班級整體的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

2、轉(zhuǎn)變高職教育管理理念：首先，高職院校要改革寬進(jìn)寬出的模式，嚴(yán)控生源質(zhì)量，并建立多元化的課程評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才;其次，高職院校要加強(qiáng)教學(xué)管理，按照市場需求確立人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，提高其自主學(xué)習(xí)能力;此外，高職院校要以“立德樹人”為教育理念，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，均有助于提升學(xué)生整體的學(xué)業(yè)自我效能感。

綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感影響個(gè)體的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的努力程度等方面，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并對學(xué)生其他領(lǐng)域自我效能感的提升有重要意義，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面綜合入手，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展的技術(shù)技能人才。