陳巧云

一、 引言

信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，如今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，并在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。特殊教育作為傳承社會(huì)文明、培養(yǎng)人才的重要社會(huì)子系統(tǒng)，也因此面臨著重大革新。世界各國相繼出臺(tái)和實(shí)施一系列政策法規(guī)，用以引導(dǎo)和推動(dòng)特殊教育信息化，以期信息技術(shù)的加入能夠補(bǔ)償殘疾學(xué)生因身體缺陷而帶來的認(rèn)知障礙。例如，2016年美國聯(lián)邦教育部頒布《國家教育技術(shù)計(jì)劃》提出讓身體殘疾的學(xué)生擁有平等使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，并要求基于技術(shù)工具改造學(xué)習(xí)過程，以消除特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。(1)US Department of Education,“Future Ready Learning Reimagining the Role of Technology in Education:2016 National Education Technology Plan”,http://tech.ed.gov,2021年2月20日。2017年，日本文部科學(xué)省發(fā)布《教育支援體制發(fā)展指南》，要求針對(duì)各類殘疾群體提供體系化、專業(yè)化的數(shù)字教學(xué)資源，建設(shè)電子教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，利用信息技術(shù)協(xié)助殘疾學(xué)生融入社會(huì)。(2)日本文部科學(xué)省：《針對(duì)包括發(fā)展障礙在內(nèi)的殘疾兒童的教育支援體制發(fā)展指南》，2017年3月，https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/10/13/1383809_1.pdf，2021年2月20日。我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出“依據(jù)特殊教育需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，遴選和開發(fā)學(xué)科教學(xué)工具、應(yīng)用平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，建成與各學(xué)科門類相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系”。2018年，我國《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要在全國范圍內(nèi)建設(shè)特殊教育示范課，并將通過相關(guān)教育資源平臺(tái)進(jìn)行推廣。(3)教育部：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2018年4月13日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2021年2月21日。

聽障學(xué)生作為特殊教育中的重要群體，因第二信號(hào)系統(tǒng)受損無法利用聽覺系統(tǒng)獲取信息，其理解和感知世界的主要途徑基于視覺和觸覺展開?，F(xiàn)代特殊教學(xué)理論正不斷豐富和發(fā)展卡丹“用感覺刺激來治療感覺缺失和感覺障礙”的理論，強(qiáng)調(diào)以視覺刺激替代等方法來彌補(bǔ)聾生聽力缺陷，開發(fā)潛能。近年來，視頻、動(dòng)畫、圖片等現(xiàn)代教育媒體被廣泛應(yīng)用到聾生教育教學(xué)的各個(gè)方面，并成為學(xué)界關(guān)注的話題。為驗(yàn)證信息技術(shù)能否促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此展開了諸多研究。然而，已有研究結(jié)果卻大相徑庭。部分研究認(rèn)為信息技術(shù)在提升聾生的學(xué)習(xí)方面成效顯著，另外一部分則顯示信息技術(shù)并不一定能促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)甚至存在弊端?？梢?，學(xué)界在該領(lǐng)域的價(jià)值判斷尚不一致，對(duì)信息技術(shù)是否能夠促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)這一議題存在爭議，這在一定意義上阻礙著信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用和推廣。鑒于此，本研究使用元分析法，以近年來的英文實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)為樣本，評(píng)估信息技術(shù)應(yīng)用到聾生教學(xué)中的作用為正向還是反向，并通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析和定性分析，進(jìn)一步澄清以下問題：(1)信息技術(shù)是否能提升聾生的學(xué)習(xí)效果；(2)信息技術(shù)應(yīng)用于聾生的學(xué)習(xí)時(shí)，是如何受到學(xué)段、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期、教學(xué)內(nèi)容等調(diào)節(jié)變量的影響；(3)不同類型的信息技術(shù)，如電子游戲、在線平臺(tái)、視頻等，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面有何區(qū)別；以期為本領(lǐng)域相關(guān)理論和實(shí)踐提供一定的借鑒和參考。

二、 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)績效的影響存在爭議，已有研究結(jié)論主要分為兩大類。第一類為學(xué)界的主流研究結(jié)論，認(rèn)為信息技術(shù)能較好地促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)。第二類研究則相反，認(rèn)為信息技術(shù)的加入并不見得能促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

(一) 信息技術(shù)對(duì)聾生教育的正效應(yīng)研究

圍繞視頻技術(shù)在聾生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，Annie M.Moses等(2015)和Debbie B.Golos等(2013)利用名為《彼得的畫像》的系列視頻分別對(duì)77名參與者和38名參與者開展針對(duì)聾生手語和識(shí)字技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，前后測(cè)的結(jié)果顯示使用手語教育視頻能有效提高聾生的手語和識(shí)字技能(4)A.M.Moses,D.B.Golos & C.M.Bennett,“An Alternative Approach to Early Literacy:The Effects of ASL in Educational Media on Literacy Skills Acquisition for Hearing Children”,Early Childhood Education Journal,Vol.43,No.6,2015,pp.485-494.(5)D.B.Golos & A.M.Moses,“Developing preschool deaf children’s language and literacy learning from an educational media series”,American Annals of the Deaf,Vol.158,No.4,2013,pp.411-425.；Lisa Elliot等(2020)對(duì)聾生觀看教學(xué)視頻的過程進(jìn)行行為分析后發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)視頻能發(fā)展聾生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能。(6)L.Elliot,A.Gehret & M.S.Valadez,et al.,“Supporting Autonomous Learning Skills in Developmental Mathematics Courses with Asynchronous Online Resources”,American Behavioral Scientist,Vol.64,No.7,2020,pp.1012-1030.Ye Wang等(2011)以27名聾校師生為對(duì)象，開展三個(gè)以基石法和典型法交替干預(yù)的實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)將公共視頻故事改編為手語動(dòng)畫等模式的基石項(xiàng)目對(duì)于提高聾生閱讀技能有促進(jìn)作用(7)Y.Wang & P.V.Paul,“Integrating Technology and Reading Instruction with Children Who Are Deaf or Hard of Hearing:The Effectiveness of the Cornerstones Project”,American Annals of the Deaf,Vol.156,No.1,2011,pp.56-68.；Raja Bahatheg(2014,2015)的研究發(fā)現(xiàn)將裝載教育游戲的iPad平板電腦應(yīng)用于教學(xué)，有利于聾生發(fā)展積極的自我概念(8)R.Bahatheg,“Deaf children and Pad technology:Improving the self-concept of deaf and hard of hearing children”,Canadian International Journal of Social Science and Education,Vol.1,No.1,2014,pp.107-120.，提升聾生的社交技能(9)R.Bahatheg,“iPads Enhance Social Interaction Skills among Hearing-Impaired Children of Low-Income Families in Saudi Arabia”,International Education Studies,Vol.8,No.12,2015,pp.167-175.；David Passig等(2000)針對(duì)60名聾生分組開展3D和2D電子游戲的教育應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)3D虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效提高聾生的結(jié)構(gòu)歸納思維能力(10)D.Passig,“Enhancing the Induction Skill of Deaf and Hard-of-Hearing Children with Virtual Reality Technology”,Journal of Deaf Studies and Deaf Education,Vol.5,No.3,2000,pp.277-285.；Joanna E.Cannon等(2011)結(jié)合支架式語言教學(xué)和多媒體工具開發(fā)了Language Links:Syntax Assessment and Intervention軟件，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該軟件能夠顯著提升聾生對(duì)英語形態(tài)句法結(jié)構(gòu)的理解(11)J.Cannon,S.Easterbrooks & P.Gagne,et al.,“Improving DHH Students’ Grammar Through an Individualized Software Program”,Journal of Deaf Studies and Deaf Education,Vol.16,No.4,2011,pp.437-457.；Beverly Weiser等(2019)針對(duì)452名學(xué)生、44名教師、27所學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)輔助功能評(píng)估，發(fā)現(xiàn)基于信息技術(shù)的輔導(dǎo)對(duì)于提高聾生寫作、閱讀、拼寫能力具有促進(jìn)作用(12)B.Weiser,C.Buss & A.P.Sheils,et al.,“Expert reading coaching via technology:Investigating the reading,writing,and spelling outcomes of students in grades K-8 experiencing significant reading learning disabilities”,Ann Dyslexia,Vol.69,No.1,2019,pp.54-79.；Jeff Bailey等(1992)研究發(fā)現(xiàn)，利用計(jì)算機(jī)軟件干預(yù)可以改善土著失聰兒童的語言能力、注意力和集中行為，即電腦介入對(duì)聽力及行為障礙具有積極影響(13)J.Bailey & H.Weippertrr,“Using computers to improve the language competence and attending”,Journal of Computer Assisted Learning,Vol.8,No.2,1992,pp.118-127.；Piyaporn Techaraungrong等(2017)為聾生制作了專門的算術(shù)教學(xué)多媒體，應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)這能有效支持早期DHH學(xué)習(xí)者的算術(shù)學(xué)習(xí)，最大限度地減少其認(rèn)知負(fù)荷(14)P.Techaraungrong,S.Suksakulchai & W.Kaewprapan,et al.,“The design and testing of multimedia for teaching arithmetic to deaf learners”,Education and Information Technologies,Vol.22,No.1,2017,pp.215-237.；Nuttapun Nakpong等(2019)為聾生設(shè)計(jì)了互動(dòng)式多媒體游戲，研究顯示參與者在情緒控制、移情、生活滿意度等方面都有顯著改善(15)N.Nakpong & S.Chanchalor,“Interactive Multimedia Games to Enhance the Emotional Intelligence of Deaf and Hard of Hearing Adolescents”,International Journal of Instruction,Vol.12,No.2,2019,pp.305-320.；Javier Moreno等(2005)設(shè)計(jì)了電腦輔助程序“理解與轉(zhuǎn)換-IV版”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)該輔助程序有利于聾生元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的改善(16)J.Moreno & D.Saldana,“Use of a computer-assisted program to improve metacognition in persons with severe intellectual disabilities”,Research in Developmental Disabilities,Vol.26,No.4,2005,pp.341-357.；Jestin Joy(2019)等基于人工智能技術(shù)開發(fā)了手語詞匯教學(xué)工具，對(duì)聾生手語詞匯的發(fā)展非常有效，可以提高聾生詞匯的學(xué)習(xí)速度(17)J.Joy,K.Balakrishnan & M.Sreeraj,“SiLearn:An intelligent sign vocabulary learning tool”,Journal of Enabling Technologies,Vol.13,No.3,2019,pp.173-187.；Jareen Meinzen-Derr等(2019)基于擴(kuò)大和替代溝通系統(tǒng)(Augmentative and Alternative Communication system，AAC)創(chuàng)建了結(jié)構(gòu)化動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)方法，可以支持聾童口語技能持續(xù)和快速發(fā)展，使得他們的平均話語長度、口語單詞數(shù)和平均話輪長度顯著增加(18)J.Meinzen-Derr,R.M.Sheldon & S.Henry,et al.,“Enhancing language in children who are deaf/hard-of-hearing using augmentative and alternative communication technology strategies”,International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology,Vol.125,2019,pp.23-31.；Nayan Mehta1等(2020)設(shè)計(jì)了自動(dòng)3D手語字幕生成視頻系統(tǒng)，使用該系統(tǒng)的聾生詞匯習(xí)得顯著增加，學(xué)習(xí)成績顯著提高(19)N.Mehta,S.Pai & S.Singh,“Automated 3D sign language caption generation for video”,Universal Access in the Information Society,Vol.19,2020,pp.725-738.;Mohammad A.Alzubaidi等(2018)設(shè)計(jì)了一種可輔助課堂討論的裝置系統(tǒng)“討論導(dǎo)師器”，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，該系統(tǒng)能使聾啞學(xué)生更好地參與課堂討論(20)M.A.Alzubaidi & M.Otoom,“Discussion-facilitator:Towards enabling students with hearing disabilities to participate in classroom discussions”,Int.J.Technology Enhanced Learning,Vol.10,No.1/2,2018,pp.73-90.。以上研究利用信息技術(shù)工具開發(fā)適合聾生特點(diǎn)的教育游戲和信息化教學(xué)輔助軟件，并通過實(shí)驗(yàn)證明了其對(duì)聾生學(xué)習(xí)能力和思維能力等產(chǎn)生了正向影響。

Kemmanat Mingsiritham等(2020)發(fā)現(xiàn)大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)在線學(xué)習(xí)資源能夠培養(yǎng)聾生使用技術(shù)媒體的生活技能，從而提高學(xué)習(xí)成績(21)M.Kemmanat & G.Chanyawudhiwan,“Experiment of the Prototype of Online Learning Resources on Massive Open Online Course(MOOC)to Develop Life Skills in Using Technology Media for Hearing Impaired Students”,International Journal of Emerging Technologies in Learning,Vol.15,No.3,2020,pp.242-249.；Zaidatun Tasir等(2020)的研究發(fā)現(xiàn)，嵌入手語視頻的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)(E-Learning)對(duì)于提高課程可用性及聾生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用(22)M.Hisyamuddin,M.Hashim & Z.Tasir,“An e-learning environment embedded with sign language videos:Research into its usability and the academic performance and learning patterns of deaf students”,Education Tech Research Dev,Vol.68,No.6,2020,pp.2873-2911.；Laura Volpato等(2018)開發(fā)了基于Moodle環(huán)境支持的面對(duì)面課程，經(jīng)測(cè)試證明可以提高聾生語言閱讀和寫作技能(23)L.Volpato,M.Hilzensauer & K.Krammer,et al.,“Teaching the National Written Language to Deaf Students:A New Approach”,in K.Miesenberger & G.Kouroupetroglo(eds.),Computers Helping People with Special Needs,Cham:Springer,2018,pp.163-171.；Piotr Jagodzinski等(2012)開發(fā)了適用于聾啞學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)影片，通過是否添加手語翻譯來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聾啞和重聽學(xué)生更習(xí)慣多媒體教學(xué)材料中手語翻譯的存在。

(二) 信息技術(shù)對(duì)聾生教育的負(fù)效應(yīng)研究

在信息技術(shù)對(duì)聾生教育無顯著影響甚至存在負(fù)面影響的研究中，Costa等(2018)通過對(duì)12篇聾生游戲相關(guān)論文的研究范式與理論、研究地理起源、引用情況等進(jìn)行分析，認(rèn)為無法得出使用游戲作為教學(xué)工具在聾生學(xué)習(xí)中取得積極成果的結(jié)論(24)C.Costa,L.Marcelino & J.C.Neves,et al.,“Games for Education of Deaf Students:A Systematic Literature Review”,ECGBL19 Proceedings,2018,pp.170-181.；Joanna E.Cannon等(2020)以37名7-12歲中等至深度DHH學(xué)生為對(duì)象，應(yīng)用基于信息技術(shù)的語法評(píng)估和干預(yù)軟件，研究其是否能支持聾生對(duì)形態(tài)語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)組的參與者對(duì)于36種形態(tài)句法結(jié)構(gòu)中的17種表現(xiàn)出理解困難，即表明該干預(yù)措施似乎無法有效改善聾生的學(xué)習(xí)效果(25)J.E.Cannon,A.M.Hubley & J.O’Loughlin,“A Technology-based Intervention to Increase Reading Comprehension of Morphosyntax Structures”,The Journal of Deaf Studies and Deaf Education,Vol.25,No.1,2020,pp.126-139.；Emil Holmer等(2017)探討了基于計(jì)算機(jī)的識(shí)字訓(xùn)練是否能提高聾童的手語閱讀技能，研究未發(fā)現(xiàn)有明顯證據(jù)證明計(jì)算機(jī)干預(yù)對(duì)閱讀發(fā)展有支持作用，即以手語為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)干預(yù)Omega-is-d2對(duì)單詞閱讀或閱讀理解技能均沒有顯著影響(26)E.Holmer,M.Heimann & M.Rudner,“Computerized Sign Language-Based Literacy Training for Deaf and Hard-of-Hearing Children”,Journal of Deaf Studies and Deaf Education,Vol.22,No.4,2017,pp.404-421.。馬秀嫻(2018)指出目前聾生閱讀教學(xué)存在的“三重三輕”誤區(qū)，即聾生收集資料重“拿來”而輕梳理與分辨，教師課堂教學(xué)重傳授知識(shí)而輕能力培養(yǎng)，師生課堂探究重人機(jī)交互而輕情感交流。建議教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,探索聾校閱讀課程新形式，同時(shí)注重培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力,加強(qiáng)師生間的情感溝通(27)馬秀嫻：《不做信息的”奴隸”——現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校閱讀教學(xué)整合初探》，《南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期。。丁山燕(2007)認(rèn)為使用信息技術(shù)反而會(huì)給聾生閱讀教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響，包括影響其直接閱讀時(shí)間，限制其自由想象空間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的生成效果大打折扣，影響師生之間有效交流。建議在聾生教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、依托文本、把握時(shí)機(jī)、借助網(wǎng)絡(luò)，從而有效利用信息技術(shù)(28)丁山燕：《論在聾校閱讀教學(xué)中如何有效地利用信息技術(shù)》，《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》2007年第2期。。王敏等(2008)指出聾生在信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)了“蝴蝶效應(yīng)”，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)PK導(dǎo)致聾生品格異化，手機(jī)濫用引誘聾生誤入歧途。建議從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方入手，加強(qiáng)抗逆力培養(yǎng)，營造和諧的成長環(huán)境，構(gòu)建安全保障體系(29)王敏、鄭權(quán)：《直面聾生信息技術(shù)應(yīng)用中的“蝴蝶效應(yīng)”》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2008年第1期。。還有研究表明，由于聾生不能依靠聽覺線索將注意力從黑板轉(zhuǎn)移到口譯員或從口譯員轉(zhuǎn)移到頭頂幻燈片上，因此錯(cuò)過課堂授課信息(30)M.Marschark,J.B.Pelz & C.Convertino,et al.,“Classroom interpreting and visual information processing in mainstream education for deaf students:Live or memorex(R)?”,American Educational Research Journal,Vol.42,No.4,2005,pp.727-761.。聾啞學(xué)生往往不可能同時(shí)閱讀幻燈片和觀看口譯員，不像聽力正常的學(xué)生在閱讀幻燈片時(shí)可以同時(shí)聽老師講課等(31)R.S.Kushalnagar,Optimizing Video Presentations for Deaf and Hard of Hearing Participants in Mainstream Classrooms,University of Houston,2010.。

綜上，已有研究圍繞聾生的手語、閱讀、寫作、技術(shù)倫理、自我概念、數(shù)學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)展開，將信息技術(shù)應(yīng)用于聾生的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等的教學(xué)中。教學(xué)視頻、電子游戲等信息化教學(xué)輔助軟件以及嵌入手語教學(xué)資源的MOOC、E-learning等平臺(tái)在聾生教學(xué)中的具體應(yīng)用等成為研究的聚焦點(diǎn)。然而，值得關(guān)注的是，相關(guān)研究對(duì)信息技術(shù)在聾生教學(xué)應(yīng)用中的有效性問題的認(rèn)識(shí)存在不一致，在數(shù)字閱讀等的應(yīng)用方面甚至出現(xiàn)截然相悖的研究結(jié)論，為此本研究將采用元分析方法嘗試就聾生信息技術(shù)應(yīng)用有效性問題進(jìn)行探討，并進(jìn)一步考察信息技術(shù)手段在聾生學(xué)習(xí)中應(yīng)用的復(fù)雜性及相應(yīng)對(duì)策。

三、 研究過程與結(jié)果

(一) 研究方法與工具

元分析是一種對(duì)同一主題的多個(gè)研究結(jié)果進(jìn)行再分析的方法，即運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段綜合某一主題多項(xiàng)相關(guān)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)，通過獲得其平均效應(yīng)值來研究整體效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)的分析方法。本研究采用元分析方法，探討信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果的影響，使用Comprehensive Meta Analysis(簡稱CMA)3.0軟件作為元分析工具，并將標(biāo)準(zhǔn)化均值(Standardized Mean Difference，簡稱SMD)作為效應(yīng)值，計(jì)算其效應(yīng)量大小。

(二) 文獻(xiàn)收集與編碼

1. 文獻(xiàn)檢索

本研究英文樣本文獻(xiàn)以“Web of Science”“Science Direct”“PQDD(Pro Quest Digital Dissertations)”“Emerald回溯庫”為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫來源，以“Deaf students”“Deaf children”“hard of hearing”“Deaf Education”“hearing impaired students”并含“picture”“software”“game”“technology”“video”“e-learning”“online learning”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索；檢索時(shí)間限定為2005—2020年。

2. 樣本篩選

經(jīng)過去重、閱讀標(biāo)題和摘要后，排除不符合的文獻(xiàn)，初步篩選得到英文文獻(xiàn)83篇。進(jìn)一步設(shè)定文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)為：(1)研究對(duì)象為聾生或是聾啞學(xué)生；(2)研究類型為實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，包括單組前后測(cè)或雙組對(duì)照，雙組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中應(yīng)設(shè)有實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，即比較使用信息技術(shù)和不使用信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的差異；(3)文獻(xiàn)中提供了完備數(shù)據(jù)用于計(jì)算效應(yīng)值，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、樣本量等，無法計(jì)算出效應(yīng)值的文獻(xiàn)被排除；(4)排除重復(fù)文獻(xiàn)，樣本文獻(xiàn)經(jīng)過篩選后，17篇符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)被納入本研究。

3. 文獻(xiàn)編碼

為便于數(shù)據(jù)分析，對(duì)納入文獻(xiàn)的各項(xiàng)特征值進(jìn)行編碼。本研究將學(xué)段、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期、知識(shí)類型、技術(shù)類型作為調(diào)節(jié)變量，在滿足效應(yīng)值計(jì)算的獨(dú)立性前提下，若一篇文獻(xiàn)同時(shí)呈現(xiàn)多個(gè)獨(dú)立樣本，則分別提取。最終，納入研究的17篇文獻(xiàn)的編碼信息見表1。

四、 研究結(jié)果

(一) 發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚是指有陽性結(jié)果的論文(結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的研究)比陰性結(jié)果的論文(結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的研究)有更大機(jī)會(huì)被接受和發(fā)表。為了保證研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，本研究選用漏斗圖法和失安全系數(shù)法(Fail-safe Number,Nfs)檢驗(yàn)研究樣本的發(fā)表偏倚。圖1為使用CMA3.0軟件所獲取的漏斗圖，可以看出，大部分研究效應(yīng)值并未均勻地分布在中線兩側(cè)。剪補(bǔ)法分析結(jié)果顯示，剪補(bǔ)前的平均效應(yīng)量為1.463，剪補(bǔ)后的平均效應(yīng)量為1.346。根據(jù)失安全系數(shù)法的指標(biāo)，Nfs值小于5k+10時(shí)表明存在發(fā)表偏倚，其中K為納入元分析的文獻(xiàn)數(shù)量。本研究中Nfs=1535(>5k+10)。綜合來看，發(fā)表偏倚影響不大，適合開展元分析。

表1 元分析文獻(xiàn)特征編碼表

圖1 樣本數(shù)據(jù)發(fā)表偏倚檢驗(yàn)漏斗圖

(二) 聾生學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用效果

1. 信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)的整體影響

為確定信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)成績的整體影響，分別運(yùn)用固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型分析，得到信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果(見表2)。由表2可見，兩種參考模型的整體效應(yīng)值均大于0，表明信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)聾生的學(xué)習(xí)效果具有正向影響。此外，異質(zhì)性檢驗(yàn)Q值為229.410，P值為0.000小于0.05，I2為93.026%大于75%，這意味著研究樣本之間存在高異質(zhì)性，故采用隨機(jī)效應(yīng)模型數(shù)據(jù)進(jìn)行信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果影響的分析。檢驗(yàn)結(jié)果見表2，參照Cohen提出的當(dāng)效應(yīng)值d<0.2時(shí)，表示較小影響；當(dāng)0.2≤d<0.5時(shí)，表示中度影響；當(dāng)0.5≤d<0.8，表示中上程度影響；當(dāng)d≥0.8時(shí)，表示高度影響的標(biāo)準(zhǔn)。本研究隨機(jī)效應(yīng)模型的結(jié)果中，d=1.463，(P=0.000<0.001)，表明信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果具有較高程度的正向影響，即信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

2. 不同學(xué)業(yè)成就效果檢驗(yàn)

進(jìn)一步檢驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)聾生不同學(xué)業(yè)成就的影響程度，結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)顯示，聾生所有類別學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)量均大于0.8，表明信息技術(shù)對(duì)聾生不同類別的學(xué)業(yè)成就均具有很好的促進(jìn)作用。具體來看，信息技術(shù)對(duì)聾生“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”(d=3.289)、“信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)”(d=1.517)、“生活與職業(yè)技能”(d=2.159)和“核心科目知識(shí)”(d=1.105)等皆有較高程度的影響，其中在“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”方面的影響最大。組間效應(yīng)P值為 0.000 <0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明信息技術(shù)對(duì)聾生不同學(xué)業(yè)成就的影響效果存在著顯著差異。

表2 信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果整體影響的效果檢驗(yàn)

表3 信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)業(yè)成就影響效果檢驗(yàn)

(三) 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為更深入了解信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)績效影響的機(jī)制，將學(xué)段、學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期、知識(shí)類型和技術(shù)類型作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

1. 聾生學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)

盡管聾生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)與正常兒童有所區(qū)別，但其智力發(fā)展的順序是一致的。不同學(xué)段學(xué)生間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中的加工策略有所不同，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。為了解不同學(xué)段學(xué)生的成績差異，采用亞組分析對(duì)整體樣本進(jìn)行分組，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示。各學(xué)段的合并效應(yīng)量均大于0.8，表明信息技術(shù)對(duì)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中及以上的聾生的學(xué)習(xí)效果均具有極高程度的正向提升作用，其中對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的影響最明顯。從組間效應(yīng)數(shù)據(jù)來看，P=0.530>0.05，未達(dá)到顯著水平，表明信息技術(shù)對(duì)不同學(xué)段聾生的學(xué)習(xí)效果的影響相當(dāng)。具體到各亞組來看，信息技術(shù)對(duì)學(xué)前(P=0.326>0.05)學(xué)段聾生學(xué)習(xí)效果影響不顯著，但對(duì)小學(xué)(P=0.000<0.05)、初中(P=0.000<0.05)和高中及以上(P=0.016<0.05)階段聾生的學(xué)習(xí)效果具有顯著影響。

2. 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

為了解信息技術(shù)與聾生各學(xué)科課程整合過程中對(duì)其所產(chǎn)生的具體影響，進(jìn)行學(xué)科類型調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)顯示信息技術(shù)對(duì)聾生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)效果均有較高程度的正向提升作用。效應(yīng)值數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)對(duì)聾生邏輯學(xué)和倫理學(xué)類學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最大，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)程度最弱。從組間效應(yīng)來看，P=0.000<0.05，表明信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著差異。組內(nèi)p值則表明除心理學(xué)外，信息技術(shù)對(duì)聾生地理學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、工程學(xué)、語言學(xué)的學(xué)習(xí)效果影響的差異均達(dá)到顯著水平。

表5 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

3. 知識(shí)類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)

信息技術(shù)與課程整合改變著傳統(tǒng)課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，就信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)的作用進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果如表6所示。不同知識(shí)類型的研究的效應(yīng)值均大于0.8，表明信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)各類型知識(shí)的效果均有較高程度的正向影響，且所產(chǎn)生的影響均達(dá)到顯著水平。從組間效應(yīng)來看，P=0.000<0.05，表明信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。

表6 知識(shí)類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

4. 技術(shù)類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)

信息化教學(xué)資源的種類繁多，音視頻類媒體素材、教育游戲及虛擬實(shí)驗(yàn)等集成型教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程等，它們的運(yùn)行模式各不相同，就技術(shù)類型對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果如表7所示。網(wǎng)絡(luò)課程、集成型教學(xué)資源的效應(yīng)值均大于0.8，表明此兩種信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果均有高等程度的正向提升作用，而且影響均達(dá)到顯著水平。素材類教學(xué)資源的影響較小且未達(dá)到顯著水平。從組間效應(yīng)來看，P=0.174>0.05，表明不同類型信息化教學(xué)資源對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果的影響并不存在顯著差異。

表7 技術(shù)類型的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

五、 結(jié)論與啟示

(一) 信息技術(shù)對(duì)聾生的學(xué)習(xí)績效有較強(qiáng)的促進(jìn)作用

元分析結(jié)果顯示，信息技術(shù)的應(yīng)用與聾生學(xué)習(xí)績效之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，其效應(yīng)值為1.463，即整體上信息技術(shù)對(duì)聾生的學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生了極高程度的正向影響。這與國外相關(guān)研究得出的結(jié)論高度一致，(32)S.Lee,S.Kang & D.K.Han,et al.,“Dialogue enabling speech-to-text user assistive agent system for hearing-impaired person”,Med Biol Eng Comput,Vol.54,2016,pp.915-926.信息技術(shù)在聾生教育中的應(yīng)用體現(xiàn)了其具有補(bǔ)償作用、教育作用和交流作用，有助于減輕聾生的聽覺功能障礙，幫助他們提高識(shí)字水平、聽力技能、口語能力、信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)等，這培養(yǎng)了其生活自理、社會(huì)交往的意愿和能力，增強(qiáng)他們的自信心、幸福感和社會(huì)認(rèn)同感。

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，在感覺殘疾人群身上感覺缺陷和感覺補(bǔ)償同時(shí)并存，在教學(xué)過程中最大程度地使用視覺功能來彌補(bǔ)聽覺缺陷，是提高聾生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)策略。信息技術(shù)支持下，知識(shí)可以通過圖形/圖像、視頻、動(dòng)畫、電子游戲等“視覺語言”表征手段直觀呈現(xiàn)，多媒體將抽象的概念形象化、將枯燥的理論生動(dòng)化，這符合聾生視覺型信息輸入的特征及其心理發(fā)展的特點(diǎn)，有利于降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助聾生獲取知識(shí)和信息。

“視覺補(bǔ)償”是聾生信息技術(shù)教育應(yīng)用功能發(fā)揮的重要立足點(diǎn)，信息化輔助軟件系統(tǒng)及設(shè)備的開發(fā)應(yīng)用是聾生信息化學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的途徑，推動(dòng)聾生社會(huì)化發(fā)展促進(jìn)社會(huì)公平則是聾生信息技術(shù)教育的價(jià)值體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等在特殊教育領(lǐng)域的深入融合，保證了教育資源的可獲得性，為聾生平等使用教育資源權(quán)利提供了起點(diǎn)保障。網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教學(xué)輔助軟件的開發(fā)，為聾生提供定制式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)服務(wù)，尊重和考慮聾生群體的差異，使其能夠獲得適合其個(gè)性和發(fā)展需求的教育，是特殊教育教育過程公平的核心。分布式學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時(shí)空界限和數(shù)字鴻溝，聾生可以與正常學(xué)生分享智慧、交流探討，社會(huì)交往、發(fā)揮潛能和施展才華的機(jī)會(huì)，有助于教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。

由此，“視覺補(bǔ)償”是聾生信息技術(shù)教育應(yīng)用的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，促進(jìn)聾生的社會(huì)化發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)公平是信息技術(shù)在該領(lǐng)域應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)。

(二) 信息技術(shù)對(duì)聾生的具體學(xué)業(yè)成就的促進(jìn)程度不同

信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)業(yè)成就的影響存在“普遍性”和“差異性”兩種特征類型。所謂“普遍性”，是指從整體上看，信息技術(shù)對(duì)聾生的各類學(xué)業(yè)成就均具有積極影響?！安町愋浴笔钦f信息技術(shù)對(duì)聾生不同類型學(xué)業(yè)成績的影響存在區(qū)別，其中對(duì)聾生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能的影響效果最大，對(duì)生活與職業(yè)技能的影響適中，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響較小，對(duì)核心科目知識(shí)相對(duì)較弱。

首先，技術(shù)具有自身的特征，任何技術(shù)的誕生皆源于一定的社會(huì)需求，有其特定的應(yīng)用條件和范圍，信息技術(shù)也不例外。從知識(shí)表征的角度來看圖片直觀形象，但其對(duì)于程序性知識(shí)的表征效果并不如視頻。其次，作為教學(xué)工具的信息技術(shù)本質(zhì)上價(jià)值中立，其外在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底取決于“人的控制”。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師自身信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)實(shí)施能力等決定著信息技術(shù)在聾生教學(xué)中的應(yīng)用效果，教學(xué)中技術(shù)不當(dāng)使用或使用不當(dāng)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。第三，任何教學(xué)內(nèi)容都有其適合的傳播方式，不同類型的信息技術(shù)與不同類型的知識(shí)之間的匹配結(jié)果多樣化，利用了信息技術(shù)并不意味著就一定會(huì)有好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合僅僅是一種可能性的發(fā)展方向，教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的淺層次以及中等程度的結(jié)合具有其合理性。第四，聾生的生理和心理特點(diǎn)影響其信息加工方式，決定著其獨(dú)特的認(rèn)知方式。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，當(dāng)技術(shù)將知識(shí)的傳播通道過度聚焦于視覺時(shí)，聾生的視覺壓力負(fù)載過大，反而會(huì)起到相反的效果。

(三) 學(xué)科和知識(shí)類型對(duì)信息技術(shù)影響效應(yīng)具有顯著調(diào)節(jié)作用

調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果表明，聾生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果與學(xué)科門類和知識(shí)類型有緊密關(guān)系，與聾生所在學(xué)段、其所利用的信息技術(shù)類型以及實(shí)驗(yàn)周期無關(guān)。具體而言，聾生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)的效果較好，學(xué)習(xí)地理學(xué)的效果一般，而學(xué)習(xí)心理學(xué)的效果在統(tǒng)計(jì)意義上無法確定；信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的效果均產(chǎn)生了高等程度的影響，其中對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助最大；信息技術(shù)對(duì)學(xué)前學(xué)段聾生學(xué)習(xí)效果影響不顯著，對(duì)其他學(xué)段聾生學(xué)習(xí)效果的影響相同；不同實(shí)驗(yàn)周期下信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果均有相似幅度的顯著提升；網(wǎng)絡(luò)課程和集成型教學(xué)資源對(duì)聾生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了同等程度的正向影響，而素材類教學(xué)資源應(yīng)用對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果影響不顯著。這充分說明信息技術(shù)對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果的作用機(jī)制具有復(fù)雜性和多樣性的特征。

由此，本研究建議將信息技術(shù)應(yīng)用于聾生的學(xué)習(xí)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)其復(fù)雜性特征，并堅(jiān)持科學(xué)性原則，根據(jù)聾生和信息技術(shù)的特點(diǎn)因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教。首先，技術(shù)的應(yīng)用要適應(yīng)聾生的身心特點(diǎn)。在不增加其認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮電子媒介表征教學(xué)內(nèi)容時(shí)所呈現(xiàn)的具體、形象、直觀的特點(diǎn)，適宜地補(bǔ)償聾生的感知缺陷。其次，應(yīng)注重學(xué)科、知識(shí)、技術(shù)類型等相關(guān)變量調(diào)節(jié)的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用需基于教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)自身的特點(diǎn)而展開，據(jù)此構(gòu)成教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等教學(xué)要素間的合理結(jié)構(gòu)，不可將信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用簡單化和便利化。第三，充分應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為聾生營造更好的視覺體驗(yàn)。利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，創(chuàng)造能夠支持資源獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等的虛擬學(xué)習(xí)空間，為聾生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的平臺(tái)，這或?qū)⒊蔀槲磥硖剿髅@生教育信息化發(fā)展的重要方向。