劉丹梅

摘 要：隨著“藝考新政”的實施，音樂專業(yè)難度不斷加大，文化分?jǐn)?shù)要求越來越高，音樂高考已經(jīng)不再是令人羨慕的捷徑，我校音樂高考在這種情況下依然取得歷史性突破，高考成績連續(xù)三年實現(xiàn)專業(yè)和文化雙100%過本科錄取線的成績，創(chuàng)造了“集體跳龍門”的奇跡，培養(yǎng)出大批綜合素質(zhì)更全面的社會音樂后備人才。文章就如何協(xié)調(diào)好音樂生專業(yè)課和文化課之間的關(guān)系，從而更好促進(jìn)音樂生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂生;專業(yè)與文化;平衡發(fā)展

2013年教育部《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》中提出提高藝術(shù)類文化課控制分?jǐn)?shù)線，音樂類專業(yè)考生不能低于同批次普通高考生文化課成績的65%，并于2015年、2016年，再次提出要逐步提高文化課分?jǐn)?shù)線;2017年廣東省教育廳《關(guān)于2018年深入推進(jìn)普通高等學(xué)?？荚囌猩母锏耐ㄖ访鞔_規(guī)定各批次藝術(shù)類統(tǒng)考以文化課成績占40%、藝術(shù)科成績占60%的綜合分進(jìn)行投檔錄取。教育部門對藝考政策進(jìn)行晉級調(diào)整，反映出我國高等教育重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量的大方向，逐漸改變成績不好才學(xué)藝術(shù)的傳統(tǒng)觀念，有助于提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

一、 音樂生專業(yè)與文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）音樂生個體差異大、整體文化水平偏低

我校音樂生主要有三類學(xué)生構(gòu)成，一類學(xué)生是從小學(xué)習(xí)音樂、具有一定音樂天賦和音樂發(fā)展?jié)撃?，把音樂作為終身追求的學(xué)生，這部分學(xué)生由于從小在專業(yè)上的時間投入較多，用于文化課學(xué)習(xí)的時間相對較少，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)比較薄弱;另一類學(xué)生是缺乏音樂基礎(chǔ)但熱愛音樂，文化成績不理想、打算通過音樂高考這條捷徑考進(jìn)大學(xué)的學(xué)生;還有一類學(xué)生是音樂基礎(chǔ)和興趣平平，文化基礎(chǔ)稍好，通過文化考入理想大學(xué)較為困難，因此希望通過音樂高考考入更加理想的大學(xué)。因此音樂生總體文化課水平與普高班文化課成績相差較大，大部分學(xué)生在兼顧音樂專業(yè)和文化科目雙重考驗時應(yīng)接不暇。同時音樂生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在較大差異，如2018屆的音樂生中分別包含了文化科總成績在年級排名第一和年級排名末位的學(xué)生，二者文化總分相差三百多分，給教師授課帶來一定難度，授課進(jìn)度慢、注重基礎(chǔ)會使成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而授課難度大，進(jìn)度快則會令部分學(xué)生跟不上。

（二）音樂生普遍對文化課缺乏一定的熱情

音樂生個性鮮明、行為活躍，對待專業(yè)熱情高漲、樂意投入大量的時間與精力，但也由于好動的性格很難靜下心來學(xué)習(xí)文化課知識。文化課學(xué)習(xí)的能力要求相對較高，而音樂生因文化基礎(chǔ)不牢固普遍存在畏難情緒，缺乏刻苦鉆研的精神，專業(yè)課上他們聚精會神、思維靈活、精神飽滿的一面，而一旦回歸文化課則無精打采、注意力難以集中，不少學(xué)生更是睡蟲上腦，課上處于游離狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)“專業(yè)課上一條龍，文化課上一條蟲”的現(xiàn)象。

音樂生普遍感性思維較好，理性思維較弱，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的是技能方面的表現(xiàn)，因此以模仿為主要學(xué)習(xí)手段，對學(xué)生的感知能力要求較高，再加以琴不離手、曲不離口重復(fù)性的大量練習(xí);而文化課學(xué)習(xí)更多的是需要不同的思維方式來理解和解決問題，尤其數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目，理性思維占主導(dǎo)成分，音樂生學(xué)習(xí)起來倍感吃力，因此文化學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的不同也導(dǎo)致了文化課學(xué)習(xí)越來越困難。

（三）專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)時間上存在一定的沖突

音樂生既要學(xué)習(xí)專業(yè)，又要學(xué)習(xí)文化，兩者都要兼顧，音樂生每天除了正常的文化課學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行大量的專業(yè)的訓(xùn)練，時間是固定的，精力是有限的，進(jìn)行專業(yè)課訓(xùn)練，必將耗用學(xué)生大量的時間和精力，將時間投入到專業(yè)，文化課學(xué)習(xí)相對就得縮短時間，反之亦然，專業(yè)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)時間上的沖突必然存在。我校在基礎(chǔ)年級音樂生的課程安排上主要是注重文化課，對音樂專業(yè)課程的設(shè)置偏少，如高一的音樂專業(yè)課一周只有4節(jié)，無法滿足零基礎(chǔ)音樂生的學(xué)習(xí)需求的;高二音樂專業(yè)課增加至5節(jié)，但是對處于專業(yè)上升期階段的學(xué)生來說學(xué)習(xí)時間更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

高三是音樂生學(xué)習(xí)專業(yè)最重要的時間，高三上學(xué)期至來年3月中旬的七八個月時間音樂生都在進(jìn)行專業(yè)備考和考試，根本無法兼顧文化課學(xué)習(xí)，而文化課學(xué)習(xí)的黃金時間也是高三，但是等到專業(yè)考試結(jié)束再開始面對文化課這只攔路虎僅剩三個月而已，尤其是專業(yè)考試已穩(wěn)操勝券，而文化課因長時間放置一邊導(dǎo)致大腦中已無記憶時，文化課成績便會成為他們進(jìn)入藝術(shù)高校的最后一道更難的門檻。因此如何幫助學(xué)生兩邊平衡，利用和分配好專業(yè)與文化學(xué)習(xí)的時間，成為了音樂生能否考上大學(xué)的關(guān)鍵。

二、 音樂生專業(yè)與文化學(xué)習(xí)平衡發(fā)展的對策

（一）注重音樂人才的選拔，兼顧專業(yè)與文化平衡

學(xué)習(xí)音樂必須有一定的文化做基礎(chǔ)，只有較好的文化底蘊，才能讓音樂之路走得更長遠(yuǎn)，我校在年年文化分?jǐn)?shù)線推高，音樂高考依然實現(xiàn)專業(yè)和文化雙100%過本科錄取線的首要措施是在組建藝術(shù)班初始重視對學(xué)生基礎(chǔ)的考核，選拔出文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入音樂班學(xué)習(xí)。在選拔人才上首先考慮該生必須具備良好的身體條件和音樂能力，具備可開發(fā)的音樂潛能;其次，該生的文化成績需達(dá)到年級普通班平均分的九成，這樣才不至于專業(yè)上線后因為文化沒有達(dá)到要求而導(dǎo)致高考失敗。由于音樂類學(xué)習(xí)需要一定的費用，因此還要做到學(xué)生自愿與教師挑選相結(jié)合，并取得家長的同意與支持。

（二）尊重學(xué)生個體差異性，有效實施分層教學(xué)

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！币虿氖┙叹褪菑膶W(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法使教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度適合不同學(xué)生的知識水平和接受能力。音樂生無論是音樂基礎(chǔ)還是文化基礎(chǔ)，相差都非常大，傳統(tǒng)的授課方式是不論學(xué)生個人天賦和基礎(chǔ)如何只能針對中等生進(jìn)行選材，使用同樣的方法和教材上同一節(jié)課，忽略了學(xué)生之間的差別，長此以往勢必會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，更影響到下一步教學(xué)計劃的開展，因此在教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，采用不同的方法，使全體學(xué)生都得到主動的發(fā)展。