尚振玉 李濟林

摘 要：力學是高中物理課程的基礎，同時也是學生在高中階段開始接觸物理課程的首要學習內容，對學生下一步的物理學習有著不可忽視的重要作用。而在高中物理的力學問題中，滲透著很多物理思維方法，對于學生來說具有著一定的學習難度。因此，文章對力學問題的有效教學策略進行了闡述，從而有效促進學生可以更加輕松地解決力學問題。

關鍵詞：高中物理;力學問題;教學策略

在中國目前的高中物理課堂上，由于受到較大的升學壓力，教師往往更加注重向學生傳授更多的物理知識，而忽視了學生本身對這些物理知識的理解程度，再加上力學問題這部分內容對學生本身有著較高的要求，這也給學生的物理學習造成了一定的難度。長此以往，學生的物理成績始終得不到明顯的提高。因此，高中物理教師在力學問題的教學過程中，要善于運用合理的教學策略，以此促使學生可以堅定地樹立學好力學問題的信心。

一、 高中物理力學概念的教學策略

（一）創(chuàng)設情景，引入概念

在力學概念的教學過程中，高中物理教師可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，來激發(fā)出學生的物理興趣。這樣可以增加物理課堂的趣味性，降低力學概念的抽象性，使學生處在更加輕松、更加直觀的情景中理解力學概念，以此來引入力學概念的學習。

比如，在學習“平拋運動”的時候，首先教師可以為學生創(chuàng)設問題情景：“同學們，我們在之前已經(jīng)學習過了運動的合成與分解，那么，想一想，應該怎樣對平拋運動進行分解呢？”以此來引導學生根據(jù)所學知識來判斷該問題。有的學生可能會說：“我認為可以對其進行豎直和水平這兩個方向上的分解?！苯處熆梢越又釂枺骸澳敲?，物體在豎直和水平這兩個方向的受力情況該如何分析呢？”以此來引導學生對物體進行受力分析。教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)你們剛剛分析的受力情況，你們可以推測出物體的具體運動情況嗎？”以此再次引導學生可以得出最終結論。這樣逐步引導學生獨立分析和學習平拋運動的物理力學問題教學，對學生的物理快速成長有著非常積極的促進作用。

（二）思維加工，理解概念

在高中物理力學問題的學習過程中，學生就會漸漸地發(fā)現(xiàn)有一些概念在之前學習過，這時候他們的物理求知欲就會開始降低。這時候，教師要把握好學生的這一心理特點，向他們明確學習新力學概念的目的所在，以此來幫助學生深度理解力學的概念。

比如，在學習“位移”的時候，教師可以明確學習“位移”這個概念的目的：“小明要從家里出發(fā)去超市，一共有三種路線。想一想，這三種路線之間有什么相同點和不同點嗎？”有的學生可能會說：“這三種路線的軌跡不一樣?！庇械膶W生則可能會說：“這三種路線的起點和終點是相同的?！比缓螅處熅涂梢越又鴮W生回答繼續(xù)說：“你們回答的很正確。正是因為起點和終點相同，我們之前所學的物理概念已經(jīng)不能支撐這一位置變化了，所以，我們本節(jié)課要學習一個新的物理力學概念——位移?！币源藖硪龑W生快速進入力學概念的學習過程中。

（三）鞏固延伸，應用概念

高中物理的力學概念都需要運用到實際問題中才能得以鞏固，只有這樣，學生才能真正地做到充分掌握力學概念。因此，高中物理教師在講解完力學概念之后，要為學生設定相應的基礎物理問題，同時也可以展開豐富多彩的變式訓練，以此促使學生可以做到熟練地應用力學概念。

比如，在學習“離心現(xiàn)象”的時候，教師可以從實際生活中入手：“同學們，相信大家在生活中一定用到過洗衣機來甩干衣服。其實，這里面含有物理知識，你們知道是什么嗎？”以此來引導學生對其開展討論。教師可以引導學生：“其實，它的工作原理就是我們今天要學習的離心?！苯處熅涂梢詫﹄x心現(xiàn)象開展一系列的教學活動。這樣聯(lián)系實際來幫助學生拓展物理知識，以此促進學生可以在物理課堂上保持著更加積極的學習態(tài)度。

二、 高中物理力學習題的教學策略

（一）精選力學習題

在高中物理力學問題的習題課上，最重要的一步就是力學習題的選擇。物理課堂的時間是有限的，這也就要教師要精選力學習題，保證習題的基礎性和針對性，不能只是盲目地追求學生完成力學習題的數(shù)量。好的力學習題，可以很好地培養(yǎng)學生的物理邏輯和發(fā)散思維。

比如，在學習“萬有引力與航天”內容的時候，這部分內容對學生的想象力和邏輯力有著較高的要求，如果只是靠一些概念的學習，學生很難將所學公式運用到實際問題中。因此，教師可以為學生挑選一些這方面的習題，加強對學生的鍛煉，使學生可以熟練地將自身所學運用到實際問題中。而在這個過程中，學生也就會逐漸了解行星和衛(wèi)星的運動情況，以此促使學生可以認清楚該公式所表達出的真正物理含義。

（二）引導辨析糾誤

當教師為學生精選了力學習題之后，教師對學生完成習題情況的態(tài)度對學生接下來的學習積極性有著很大的影響。因此，教師要認真對待學生的回答，并且注意引導學生，使他們可以判斷自身是力學概念的理解出現(xiàn)偏差還是在應用的時候出現(xiàn)了問題，以此積極促進他們可以走出力學習題的陷阱。

比如，在學習“牛頓第三定律”的時候，首先，教師可以將平衡力與相互作用力這兩者進行分析，找出它們之間的相同點與不同點，以此來幫助學生正確理解并且進行區(qū)分。然后，教師可以從這兩者的定義入手：前者是指當物體受到兩個力的作用之后而處與一個平衡的狀態(tài);后者是指兩個物體之間因為發(fā)生相互作用而產(chǎn)生出的力。接著，教師可以從受力體、施力體這兩個方面來帶領學生找出其中的相同點和不同點，避免學生將其混淆，以此來幫助學生更加全面地認識和理解這兩者。

（三）傳授解題技巧

只有當學生真正地掌握了力學習題的技巧之后，他們才能更加輕松地將其解決掉。因此，高中物理教師在實際的教學過程中要注重向學生傳授力學習題的解題技巧，像總結常見的物理模型、規(guī)范作圖以及聯(lián)合數(shù)學思想等，從而有效促進學生解決力學習題的正確性和高效性。