唐苒晨

摘 要：高校美術(shù)課程教學(xué)中，美術(shù)鑒賞是極為重要的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。綜合運用文獻綜述法和觀察法進行研究、分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校美術(shù)鑒賞課的教學(xué)狀況并不理想，盡管目前動態(tài)教學(xué)理念逐漸成熟，但是在各種因素的影響和作用下，其在美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用還存在一些問題尚未得到較好的解決，這表明在美術(shù)鑒賞課的動態(tài)教學(xué)中引入創(chuàng)新思維與方法是比較緊迫的。文章具體分析高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出更為有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)鑒賞課;動態(tài)教學(xué);創(chuàng)新

得益于美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)受重視程度的不斷提升，美術(shù)鑒賞課的受重視程度不斷增加。但大部分高校的美術(shù)鑒賞課的教學(xué)狀況并不理想，雖然動態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為主要的教學(xué)理念，一部分教師也進行了動態(tài)教學(xué)相關(guān)嘗試，但實際教學(xué)效果依然不理想。未來一段時間里，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)勢必會成為教學(xué)的大方向，在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中確立更為新穎的思維，選用更為新穎的方法也勢在必行。因此，探尋出美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新思維方法也十分重要。

一、高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)

動態(tài)教學(xué)是以學(xué)生探究為主、教師點撥為輔的一種創(chuàng)新教學(xué)法，運用這一教學(xué)法能構(gòu)建出更為完備的創(chuàng)新教學(xué)模式。高校美術(shù)課堂教學(xué)中的動態(tài)教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，創(chuàng)新思維的明確、方式方法的有效應(yīng)用可以直接提升美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新性，而創(chuàng)新性的有效提升也能夠為提高美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)質(zhì)量帶來巨大幫助。此外，轉(zhuǎn)變相應(yīng)理念，確立新的思維并選用一些較為新穎的美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法后，以前的一些教學(xué)問題也能迎刃而解。過去較長的一段時間里，美術(shù)鑒賞課并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在動態(tài)教學(xué)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)的基本趨勢，此舉有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美與理解美的能力。在這一趨勢下，教師也要對相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化等進行更為充分的思考。

二、高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)鑒賞課的新意明顯不足

高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中明顯缺乏新意，這也是一個普遍情況。雖然教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境較為良好，教學(xué)創(chuàng)新中的現(xiàn)實選擇較為多樣，但動態(tài)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)很容易成為簡單、機械的重復(fù)。大部分教師具有豐富的美術(shù)鑒賞課教學(xué)經(jīng)驗，但創(chuàng)新意識較差，創(chuàng)新能力不足，同時也缺乏美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗。因此，即便教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，但教學(xué)創(chuàng)新進程極為緩慢。大部分高校的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏基本相同，結(jié)合一幅或幾幅作品進行美術(shù)鑒賞往往成為美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的全過程。更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞課教學(xué)節(jié)奏，而教師也并未發(fā)現(xiàn)教學(xué)新意不足可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。這一情形下，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中很難確立出更為新穎的教學(xué)思維，多種創(chuàng)新教學(xué)法的實際應(yīng)用空間也極為狹窄。長此以往，部分學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的理解會帶有很大局限性，諸多教學(xué)努力也無法較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成效。

（二）美術(shù)鑒賞課中缺乏有效互動

大部分高校的美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中都缺乏有效互動，師生間的互動與生生間的互動頻率均處于較低水平，教學(xué)互動性明顯不足也成為極具代表性的一個問題。美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)本身是教與學(xué)相互聯(lián)系、知識不斷傳遞、信息不斷交互的一個過程，一旦缺乏有效的互動，教學(xué)有效性自然處于較低水平。不僅如此，教學(xué)互動性較差通常意味著教與學(xué)之間的聯(lián)系被割裂，教師很難對學(xué)生真實的美術(shù)鑒賞能力水平予以精準(zhǔn)感知，無論是新教學(xué)思維的確立，還是新教學(xué)方法的選用都會帶有很大的盲目性。站在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)有效性提升的角度看，無法進行有效的互動時，教師對學(xué)生進行的美術(shù)鑒賞引導(dǎo)便會缺乏良好媒介，教師在教學(xué)節(jié)奏掌握，以及學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)中也會變得極為被動。這都表明，在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)模式十分固化的情形下，教學(xué)互動性較差，而教學(xué)互動性較差則會直接削弱美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的實際有效性。

（三）學(xué)生美術(shù)鑒賞力提升乏力

高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)活動開展的直接目的便在于培養(yǎng)、提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。實際上，雖然大部分學(xué)生的美術(shù)鑒賞意識和能力得到了初步培養(yǎng)，但美術(shù)鑒賞力的水平依然相對較低，提升也就無從談起。美術(shù)鑒賞本身講究一定的技巧性，在原有的教學(xué)模式和形式下，美術(shù)鑒賞活動更加像是簡單、機械的重復(fù)，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中也并未針對性講解美術(shù)鑒賞技巧，學(xué)生難以從藝術(shù)的角度進行美術(shù)作品鑒賞。特別是一些美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，對各個美術(shù)流派并不了解的學(xué)生，其在美術(shù)鑒賞中十分吃力，無法感受到美術(shù)作品的藝術(shù)美與藝術(shù)價值。教師單純地結(jié)合美術(shù)作品講解創(chuàng)作背景、進行藝術(shù)價值解讀實際上無法為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)、提升提供足夠幫助。但在教學(xué)實踐中，大部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的依賴性，導(dǎo)致實際教學(xué)中學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力無法得到較高提升，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的目標(biāo)也很難較好地達成。

三、高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的

創(chuàng)新思維方法選用建議

（一）開展主題式的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動

高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中，教師可以將主題式教學(xué)互動開展的思維作為一種主導(dǎo)性教學(xué)思維，并通過定期開展不同主題的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動這一方式，提升相應(yīng)教學(xué)的創(chuàng)新性。例如，教師可以基于傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的視角，創(chuàng)設(shè)“古畫鑒賞”專題式美術(shù)鑒賞教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示一些古典名畫，讓學(xué)生能夠透過這些古典名畫進行藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)力、傳統(tǒng)文化韻味上的美術(shù)鑒賞。教師也可以迎合近幾年熱度較高的刻板畫，開展刻板畫相關(guān)的主題式美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，結(jié)合一些優(yōu)秀的刻板畫作品，從美術(shù)創(chuàng)作形式創(chuàng)新、線條與色彩應(yīng)用等角度引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)鑒賞。主題更為多樣的美術(shù)鑒賞活動對于學(xué)生而言更加具有吸引力，特別是大學(xué)生的興趣點極為廣泛時，教師在主題式的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動組織、設(shè)計中也能有更為廣闊的創(chuàng)新空間。同時，開展這樣的主題式美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，有利于教師積累出更為豐富的美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)經(jīng)驗。

（二）借助情感導(dǎo)入提升美術(shù)鑒賞課互動性

一部分高校美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)活動開展中進行了情感導(dǎo)入嘗試，這一嘗試也取得了較為良好的成效。因此，在運用創(chuàng)新思維方法進行美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)，教師可以通過積極的情感導(dǎo)入方式提升美術(shù)鑒賞課的互動性。例如，在對年畫作品進行美術(shù)鑒賞時，教師可以通過播放關(guān)聯(lián)性高的背景音樂引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)日氛圍想象的方式進行美術(shù)鑒賞情感導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生在特定情感狀態(tài)下進行美術(shù)鑒賞。進行了具體的情感導(dǎo)入后，教師則可以創(chuàng)設(shè)“你認(rèn)為年畫的美通常體現(xiàn)在哪些方面”“年畫這種美術(shù)作品中常見的元素有哪些”等互動性強的美術(shù)鑒賞相關(guān)問題，讓學(xué)生從藝術(shù)、文化、情感等角度進行思考、探討與交流。同時，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生進行的系統(tǒng)交流中掌握學(xué)生對美術(shù)鑒賞的偏好等，進而能夠在互動中對學(xué)生進行更有針對性的引導(dǎo)，這也能為美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多幫助與支持。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂視角下提升學(xué)生美術(shù)鑒賞力

高校的美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嘧鹬?，翻轉(zhuǎn)課堂視角下，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借此更好地提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。例如，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇某一個油畫流派中的代表性作品進行美術(shù)鑒賞與匯報。大學(xué)生均具備一定的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，在這種自主進行的匯報式美術(shù)鑒賞活動中，學(xué)生能夠在自身興趣指引下選擇一些經(jīng)典美術(shù)作品，同時也可以在查閱相關(guān)創(chuàng)作背景等資料時，對于美術(shù)作品的藝術(shù)評價、藝術(shù)地位等形成一個基本了解。學(xué)生在課堂上進行美術(shù)鑒賞切入點的解讀、美術(shù)價值的分析時，其他學(xué)生對于不同流派的藝術(shù)作品也能有更為豐富、多樣的認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂視角下，學(xué)生自身主動進行的美術(shù)鑒賞可以同教師進行的美術(shù)鑒賞引導(dǎo)更好地聯(lián)系在一起?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念確立了較為新穎的教學(xué)思維后，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力也可以得到更好培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校美術(shù)教師應(yīng)該在思想意識層面上給予美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新事宜更多關(guān)注，切實將新思維的確立作為基礎(chǔ)，并積極選用各種合適的新的教學(xué)法。值得注意的是，多種因素影響下，創(chuàng)新思維方法選用中很容易出現(xiàn)一些問題，固有的美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中也極容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)定期進行美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)狀況的審視與分析，借此逆向評價相應(yīng)創(chuàng)新思維方法選用的實際狀況。基于評價結(jié)果動態(tài)進行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化后，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)有效性也能得到更好提升。

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作者單位：

綿陽飛行職業(yè)學(xué)院