王濤

摘 要 合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量是中國高等教育發(fā)展的時代要求。在此要求下，三亞學(xué)院實施以增加課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度為特征的課程教學(xué)改革與建設(shè)正從試點改革進入全面推廣階段。通過梳理課程教學(xué)改革與建設(shè)的目標和要求，文章對試點階段的課程建設(shè)績效進行了綜合評價。評價結(jié)果顯示，學(xué)生在實施“三度”建設(shè)的課程上學(xué)習(xí)投入時間、學(xué)業(yè)負擔(dān)有明顯增加，但學(xué)生的知識重組、知識運用能力提升并不明顯。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè) 評價體系 績效評價

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.011

Abstract It is the requirement of the times for the development of China's higher education to reasonably enhance the academic challenge， increase the difficulty of the curriculum， expand the depth of the curriculum， and effectively improve the quality of curriculum teaching. Under this situation， USY has implemented curriculum teaching reform and construction characterized by increasing curriculum saturation， curriculum depth and academic tension. And now it is entering the comprehensive promotion stage from the pilot reform. By combing the objectives and requirements of curriculum teaching reform and construction， this paper makes a comprehensive evaluation on the performance of curriculum construction in the pilot stage. The evaluation results show that the students' learning time and academic burden have increased significantly in the implementation of the "three-degree" construction curriculum， but the knowledge reorganization and knowledge application ability of students are not significantly improved.

Keywords curriculum construction; evaluation system; performance evaluation

0 引言

2018年6月，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。在大會上，教育部部長陳寶生強調(diào)，要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。2018年8月，教育部頒布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三亞學(xué)院作為中國高等教育的一分子，2018年10月專門頒布《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)下意見》，并以教改項目立項的形式推進以“課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度”為代表的課程教學(xué)改革與建設(shè)。在課程“三度”建設(shè)的第一階段，基本保持現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系架構(gòu)不變，主要先從學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中遴選課程，從史、論、方法、技術(shù)等四個維度構(gòu)建核心專業(yè)知識和能力，希望喚起學(xué)生對課程質(zhì)量的自信、對學(xué)業(yè)成功的自信。在此建設(shè)目標下，分別對課程的飽和度、深度以及學(xué)業(yè)緊張度提出了明確的要求。

1 課程“三度”建設(shè)績效評價指標體系構(gòu)建

根據(jù)課程“三度”建設(shè)的質(zhì)量要求，課程“三度”建設(shè)的績效主要體現(xiàn)為上述要求或觀測點的達成度。根據(jù)筆者所在單位實際情況，目前對課程“三度”建設(shè)績效的評價主要側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量評價，所涉及指標主要有來自評估院的督導(dǎo)評價（權(quán)重為30%）、來自學(xué)院的課堂教學(xué)評價（權(quán)重為7.5%）、團隊與師德評價（權(quán)重為7.5%）和教學(xué)基本文檔評價（權(quán)重為7.5%）以及來自同行和學(xué)生的評價，權(quán)重分別為5%和40%。由此可以看出關(guān)于課程教學(xué)質(zhì)量的評價主要以學(xué)生評價和督導(dǎo)評價為主，這種教學(xué)評價方式具有較強的可操作性和客觀性。但這種方式仍然存在一定的主觀性，而且不能全面地體現(xiàn)課程“三度”建設(shè)要求的達成程度。因此，課程“三度”建設(shè)的績效評價應(yīng)結(jié)合“三度”的達成程度。而目前的評價體系主要側(cè)重于課程實施和課后任務(wù)環(huán)節(jié)，而對課程深度和學(xué)業(yè)緊張度的評價基礎(chǔ)相對薄弱，評價的技術(shù)手段也相對欠缺。針對當前評價過程中存在的問題，筆者所在二級學(xué)院嘗試根據(jù)實際教學(xué)情況以及經(jīng)常發(fā)生的教學(xué)活動，通過討論確定較符合學(xué)院實際的具體觀測內(nèi)容，實現(xiàn)對每一個觀測點的評價。其中，課程“三度”建設(shè)評價體系中的每個觀測點所對應(yīng)的觀測內(nèi)容及其權(quán)重如表1所示。鑒于課程知識的專業(yè)性，關(guān)于課程深度的評價主要來自學(xué)院教學(xué)檢查中的評價和同行專家的評價，按各占一半權(quán)重計算得分;讀書筆記厚度以頁數(shù)衡量，50頁及其以上為100分。該部分得分計算方法為實際頁數(shù)乘以2，滿分為100分;另外，課堂表現(xiàn)、到課率、office hour得分（5次及其以上為100分）、平時測試成績、期中期末成績等數(shù)據(jù)來自記分冊。

2 課程“三度”建設(shè)績效評價的實踐

根據(jù)上述評價方法，現(xiàn)以學(xué)院2019-2020學(xué)年所開設(shè)課程“國際金融”和“統(tǒng)計學(xué)”為例進行比較分析，兩門課程在各指標上的得分及其相應(yīng)的雷達圖如圖1所示。其中“國際金融”為“三度”建設(shè)課程，而“統(tǒng)計學(xué)”尚未進行“三度”建設(shè)。由圖1可以看出，實施課程“三度”建設(shè)的課程“國際金融”相較于未實施“三度”建設(shè)的課程“統(tǒng)計學(xué)”而言，總體得分高出4.19分。其中，在課程實施、課程考核、考核資源、知識重組和運用等五個方面，實施“三度”建設(shè)的課程高出的幅度并不大，而在思維培養(yǎng)、課程預(yù)習(xí)、課后任務(wù)、學(xué)習(xí)投入尤其是學(xué)業(yè)任務(wù)方面，實施“三度”建設(shè)的成效明顯。其中原因可能在于全校的課程“三度”建設(shè)以項目立項的形式進行并將由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一組織驗收。而在學(xué)校驗收環(huán)節(jié)，更多的是參考課程建設(shè)的有形成果，即主要依據(jù)的材料按重要性依次為課后作業(yè)、課程論文或分析報告、期末試卷、課程檔案、office hour記錄表等。這樣的一種立項結(jié)項驗收制度倒逼任課教師將更多注意力放在學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)增加方面，從而使得學(xué)生在實施“三度”建設(shè)的課程上學(xué)習(xí)的投入時間更多，在課程預(yù)習(xí)方面也做得更好。

3 課程“三度”建設(shè)的進一步展望

根據(jù)學(xué)校課程三度建設(shè)的指導(dǎo)意見，對于教學(xué)改革實施者而言，通過提高課程“飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度”來促進課程質(zhì)量提高，思路清晰，路徑明確且評價全面，但也對改革者提出了更高要求。但在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)飽和度、深度和緊張度的有效結(jié)合，是個值得（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第26頁）深思的命題。筆者認為課程的飽和度、緊張度可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間以及投入質(zhì)量來評價，但課程深度則更加側(cè)重于進行學(xué)生的知識重組、思維培養(yǎng)和知識運用。根據(jù)前文分析可知，實施“三度”建設(shè)的課程，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)和投入時間顯著增加，但學(xué)生的知識重組能力并未有顯著改善。就筆者觀察，目前實施“三度”建設(shè)的課程更多的是傾向于增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間和課業(yè)負擔(dān)，但就將思維培養(yǎng)、知識運用和知識重組在教學(xué)現(xiàn)場活動中的貫徹實施力度和有效手段仍然欠缺。雖然在教學(xué)基本文檔中有所體現(xiàn)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下課程深度很難得到有效提高。因此，如何實現(xiàn)課程飽和度、緊張度與課程深度的有效結(jié)合，仍然是一個值得繼續(xù)研究的命題之一。

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