龍 茜，陳明燕，謝飛燕

（貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550052）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力加速向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，卻因各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人群隨行子女融入城市接受教育的問(wèn)題尚未能得到解決，直接造成了大量農(nóng)村兒童仍留守農(nóng)村，與父母長(zhǎng)期分離。這種留守處境不利于兒童的身心發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的心理健康與社會(huì)適應(yīng)水平值得我們關(guān)注。2016年貴州省留守兒童共計(jì)87.5萬(wàn)人，通過(guò)不斷健全困境兒童留守兒童關(guān)愛(ài)救助保護(hù)體系，留守兒童總量進(jìn)一步減少，2017年減少了30.8萬(wàn)人，共計(jì)56.7萬(wàn)人［1］。面對(duì)人數(shù)龐大的留守兒童群體，健康相關(guān)的生命質(zhì)量是需要我省長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

留守兒童是在漫長(zhǎng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡過(guò)程中由于“城鄉(xiāng)二元戶籍制度”而長(zhǎng)期存在的衍生物［2］。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)世界良好行為習(xí)慣培養(yǎng)、心理生理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于社會(huì)不良環(huán)境的影響、情感上的缺失和教育的缺位，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)性、心理的異常等情況［3］。有研究結(jié)果顯示與非留守兒童相比農(nóng)村地區(qū)留守兒童在社會(huì)適應(yīng)、心理健康等方面表現(xiàn)更差，甚至更容易出現(xiàn)抑郁情緒，也更容易產(chǎn)生一些不良社會(huì)行為，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)也更差［4］。

健康相關(guān)生命質(zhì)量涵蓋個(gè)體主觀感受到的心理、生理、情感、社會(huì)方面的綜合狀況［5］。本研究以心理和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，在留守兒童問(wèn)題較為突出的貴州省畢節(jié)市進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查親子關(guān)系親密度和社會(huì)適應(yīng)水平在留守兒童心理健康中的相關(guān)性，了解留守狀態(tài)與兒童成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)適應(yīng)與心理健康的關(guān)聯(lián)，找出對(duì)健康相關(guān)生命質(zhì)量起負(fù)作用的問(wèn)題并提出建議，為貴州省兒童健康發(fā)展提供保障。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本次調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣的方法，于2020年10月-12月抽取貴州省畢節(jié)市農(nóng)村地區(qū)350名留守兒童參與調(diào)查，收集有效問(wèn)卷330份，回收率為94.3%。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義，調(diào)查的對(duì)象是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人［6］，針對(duì)畢節(jié)農(nóng)村地區(qū)6-16歲留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所有參與者均簽署知情同意書。

（二）方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。《留守兒童調(diào)查問(wèn)卷》是在查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普期刊相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康8 個(gè)維度和留守兒童的留守經(jīng)歷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷涉及到的內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的留守情況、調(diào)查對(duì)象的心理健康狀況、影響調(diào)查對(duì)象心理健康的各種因素、調(diào)查對(duì)象的層次需求和調(diào)查對(duì)象對(duì)親子關(guān)系的認(rèn)知五個(gè)部分。其中，心理健康狀況包括自信心理、學(xué)習(xí)心理、攀比心理、社交心理、適應(yīng)環(huán)境心理、自控心理及公平心理等7 個(gè)方面。該問(wèn)卷的Cronbach'α 系數(shù)為0.75，具有良好的信效度指標(biāo)，可以用于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有問(wèn)卷收回后進(jìn)行統(tǒng)一編碼，用Epidata3.1軟件進(jìn)行雙人錄入，描述性分析用率或構(gòu)成比，組間比較用χ2檢驗(yàn)，多項(xiàng)選擇題用多重響應(yīng)分析，所有數(shù)據(jù)分析均用SPSS24.0 軟件完成，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)檢驗(yàn)α=0.05。

二、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

（一）基本信息

本次調(diào)查的330 名留守兒童中，男生144 人（占43.6%），女生186 人（占56.4%），年齡≤9 歲的留守兒童有63 人（占19.1%），年齡段在10-12 歲的留守兒童有76 人（占23.0%），年齡段在13-16 歲的有191 人（占57.9%）。年齡段在13-16 歲的單親留守兒童有54 人（占46.2%），雙親留守137 人（占64.3%），這個(gè)年齡段的單雙親留守都高于其它兩個(gè)年齡組（χ2=10.528，P＜0.01）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；13-16歲與父母聯(lián)系頻率較高保持每月至少一次聯(lián)系的有99人（占67.8%），其余兩個(gè)年齡組均很少與父母聯(lián)系（χ2=21.059，P＜0.001），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；≤9 歲的有23 人（占33.3%）與父母關(guān)系較差，其余兩年齡組認(rèn)為與父母關(guān)系一般；有125 人（占67.2%）能夠完全理解父母外出，≤9歲年齡組有17人（占34.0%）更多抱怨父母外出；詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

表1 留守兒童基本情況表

（二）親子關(guān)系與社交、環(huán)境、心理特征的比較

學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)性、自殺傾向、人際交往態(tài)度與親子關(guān)系的比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），關(guān)系冷淡學(xué)習(xí)態(tài)度明顯較差有40 人（占28.8%），在環(huán)境適應(yīng)方面親子關(guān)系一般的環(huán)境適應(yīng)能力較差有52 人（61.9%）；在自殺傾向方面親子關(guān)系越冷淡越傾向于自殺的有18 人（占48.6%）和獨(dú)來(lái)獨(dú)往的有16人（占53.3%）；詳細(xì)情況見(jiàn)表2。

表2 親子關(guān)系與學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)、心理特征的比較

（三）留守兒童心理健康影響因素

調(diào)查結(jié)果顯示在影響留守兒童心理健康因素方面，留守男童心理健康影響因素前三位分別是學(xué)校的幫助和疏導(dǎo)不夠到位的有53人（占49.1%）、監(jiān)護(hù)人給予的關(guān)愛(ài)不夠多，管教的方法不恰當(dāng)?shù)挠?8 人（占47.1%）、社會(huì)不良因素滲透影響的有62 人（占46.6%）；影響留守女童心理健康因素前三位分別是其他因素的有54 人（占62.1%）、與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)的有103人（占62.0%）、隔代監(jiān)護(hù)，與（外）祖父母有代溝隔閡的有63人（占56.3%）。詳細(xì)情況見(jiàn)表3。

表3 心理健康影響因素

（四）留守兒童人際需求

在人際需求方面留守女童更希望父母在外可以平安、健康的有134 人（占62.3%）、有很多朋友，可以和大家一起分享快樂(lè)131 人（占62.1%）、父母在身邊關(guān)懷104 人（占60.5%）；而留守男童更希望自己的父母能賺很多的錢，然后回家的有74 人（占48.1%）、希望獲得自由的有35 人（占43.2%）、能得到學(xué)校更多的關(guān)懷的有60人（占42.9%）；詳細(xì)情況見(jiàn)表4。

表4 留守兒童人際需求

（五）留守兒童學(xué)習(xí)需求情況

在學(xué)習(xí)方面，留守女童需求前三的分別是有73 人（占61.9%）希望擁有更多的學(xué)習(xí)資料，有139人（占59.7%）希望得到同學(xué)的幫助，有119人（占59.5%）希望得到老師的關(guān)心；留守男童在學(xué)習(xí)方面的需求情況前三的分別是有32 人（占50.0%）希望能在父母身邊學(xué)習(xí)，有16 人（占45.7%）想要輟學(xué)打工，有61人（占43.0%）希望得到父母的輔導(dǎo)。詳細(xì)情況見(jiàn)表5。

表5 留守兒童學(xué)習(xí)需求

三、討論

（一）陪伴缺失與情感需求的現(xiàn)實(shí)矛盾

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童人數(shù)與年齡呈同步遞增狀態(tài)，在高年齡組（13-16 歲）中雙親留守兒童人數(shù)較多，且問(wèn)題最為突出，單親留守兒童至少還有父親或母親一方的陪伴，雙親留守兒童會(huì)面臨更大的成長(zhǎng)困境。伴隨年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童心理與人格不斷發(fā)展，自身成長(zhǎng)中的主要矛盾也在不斷變化。受長(zhǎng)大便需獨(dú)立的思維誤區(qū)的影響，農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)可能有對(duì)孩子成長(zhǎng)中陪伴意識(shí)不強(qiáng)的心理，進(jìn)而忽視了兒童除生存需求之外的其他需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童心智不斷發(fā)展健全，對(duì)情感的需求日趨強(qiáng)烈，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高年齡組留守兒童與父母保持聯(lián)系的頻率最為緊密，低年齡（≤9歲）與中年齡組（10-12歲）與父母聯(lián)系頻率較低。這可能與通訊設(shè)備的普及使用、情感交流的萌發(fā)、溝通的有效性、溝通的意愿強(qiáng)烈都有關(guān)聯(lián)。從父母回家的周期間隔較長(zhǎng)可以推斷，留守兒童與父母的溝通交流主要依靠網(wǎng)絡(luò)通訊。孩子對(duì)溝通與情感交流的渴望隨著年齡的增長(zhǎng)而增高，高年齡組對(duì)溝通與情感交流的需要更為顯著，情感需求的增長(zhǎng)與家長(zhǎng)陪伴的缺失是農(nóng)村留守兒童群體存在的現(xiàn)實(shí)矛盾。

（二）親子關(guān)系親疏的影響

因家庭父母核心角色缺位、監(jiān)護(hù)人橋梁中介作用缺失、社會(huì)適應(yīng)支持受阻、家庭安全感缺乏等，低年齡組留守兒童多表示與父母關(guān)系緊張，中高兩個(gè)年齡組表示與父母關(guān)系一般。親子關(guān)系是兒童個(gè)體良好適應(yīng)性的直接預(yù)測(cè)因素，與父母的關(guān)系是兒童最重要的社會(huì)關(guān)系之一，但無(wú)論在哪個(gè)年齡組，留守兒童在描述與父母關(guān)系時(shí)，都不太理想。低年齡組對(duì)父母外出的態(tài)度傾向于抱怨，中年齡組更傾向于無(wú)所謂，高年齡組絕大部分表現(xiàn)出體諒與理解。良好的親子溝通能增強(qiáng)親子感情。親子關(guān)系冷淡的留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)差一些。在討論輕生話題時(shí)，親子關(guān)系越淡薄的留守兒童自殺傾向性越強(qiáng)，出現(xiàn)過(guò)自殺傾向性的留守兒童群體大多是親子關(guān)系淡薄的。在人際交往態(tài)度方面，親子關(guān)系淡薄的留守兒童群體普遍慣于獨(dú)來(lái)獨(dú)往，自我保護(hù)感較強(qiáng)，有相研究結(jié)果顯示有42.1%的留守兒童在人際交往中存在一定程度的社交回避傾向［7］。親子關(guān)系親密的留守兒童群體和人交流更積極主動(dòng)，可能與其安全感相關(guān)，這樣的安全感從內(nèi)生情感上支持其積極交友、喜于分享、樂(lè)于溝通，通過(guò)人際交往釋放負(fù)能量從而形成心理健康的良性循環(huán)，親子親密度能正向預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)性。

（三）留守兒童的性別差異

在留守兒童健康心理的影響因素分析中，留守男童與留守女童的影響因素有明顯不同。影響留守男童心理健康的主要因素是學(xué)校的管理、監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)關(guān)心不夠、社會(huì)不良因素滲透；留守男童更需要獲得外力有效約束，得到學(xué)校、家庭與社會(huì)三維度的良性管教。影響留守女童心理健康的主要因素是與父母情感交流互動(dòng)的缺失、隔代監(jiān)護(hù)的隔閡，留守女童對(duì)情感的需求更強(qiáng)，敏感度高，留守女童更需要獲得情感的溝通，該分析結(jié)果與王素華得出的結(jié)果［8］一致。在社會(huì)需求方面，留守男童與留守女童也有明顯差別，留守男童傾向于獲得經(jīng)濟(jì)支持、父母家庭支持、學(xué)校支持等外部物質(zhì)支持，留守女童渴望獲得父母家庭支持、同伴支持等情感精神支持。隔代監(jiān)護(hù)是影響留守兒童心理健康的一個(gè)重要因素，兩代人之間存在溝通障礙，難以引起共鳴，從而造成留守兒童不良社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，不少研究表明隔代監(jiān)護(hù)是影響留守兒童心理健康的一個(gè)重要因素［9］。

（四）留守兒童學(xué)習(xí)需求

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從長(zhǎng)期來(lái)看，需從留守兒童的教育問(wèn)題入手，教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的長(zhǎng)期要求。無(wú)論是留守男童還是留守女童，都希望能夠跟隨在父母親身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，要從根本上解決留守兒童教育與生活的剝離狀態(tài)。值得關(guān)注的是，不少留守兒童有輟學(xué)打工的念頭，急于改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況可能會(huì)致使農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生利益追求的偏差。孩子對(duì)知識(shí)的渴求是平等的，留守男童希望獲得的父母監(jiān)督輔導(dǎo)，留守女童渴望得到更多的學(xué)習(xí)資料，但父母教育缺位與教育資源的缺乏是留守兒童面臨的實(shí)際困難。學(xué)校盡力為留守兒童的生活學(xué)習(xí)提供有力的支持和保障。

四、建議

（一）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)方面

首先，解決農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工是為了家庭生計(jì)，解決留守兒童問(wèn)題的重要措舉是引導(dǎo)父母回鄉(xiāng)工作或創(chuàng)業(yè)。針對(duì)有一定積蓄的家庭，可引導(dǎo)做特色農(nóng)業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)一步細(xì)化發(fā)展農(nóng)家樂(lè)和鄉(xiāng)村旅游；利用鄉(xiāng)村勞動(dòng)力與成本優(yōu)勢(shì)，在政府支持下適合發(fā)展當(dāng)?shù)仨?xiàng)目或引產(chǎn)業(yè)回家鄉(xiāng)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的融合建設(shè)，利用鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì)，打造鄉(xiāng)村旅游與康養(yǎng)融為一體的大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。針對(duì)積蓄不足的家庭，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”以及現(xiàn)有的物流體系，發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)，將當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行外銷；經(jīng)營(yíng)農(nóng)村自媒體，利用短視頻進(jìn)行美麗鄉(xiāng)村宣傳，獲取平臺(tái)收益的同時(shí)，帶動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷；從農(nóng)村快遞最后一公里問(wèn)題入手，布局物流行業(yè)，彌補(bǔ)農(nóng)村物流銜接空白將帶來(lái)可觀收益。隨著我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)也越來(lái)越扎實(shí)，這為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供了重要保障。

其次，解決農(nóng)村留守兒童融入城鎮(zhèn)的教育問(wèn)題。從調(diào)查中可以得知，農(nóng)村留守兒童跟隨父母身邊學(xué)習(xí)生活的愿望極其強(qiáng)烈，加上教育資源的城鄉(xiāng)分布不均勻，代際融入城鎮(zhèn)已成為未來(lái)的趨勢(shì)。這便要求政府完善相關(guān)的住房、教育、醫(yī)療保障等工作，以促使家庭團(tuán)聚為出發(fā)點(diǎn)，制定政策出臺(tái)措施；同時(shí)，為農(nóng)村勞動(dòng)力提供勞動(dòng)培訓(xùn)，提升勞動(dòng)技能以更好地融入城鎮(zhèn)。

最后，引導(dǎo)農(nóng)村家庭進(jìn)行資產(chǎn)建設(shè)。美國(guó)謝若登教授在《資產(chǎn)與窮人》一書中提出了資產(chǎn)建設(shè)理論，強(qiáng)調(diào)“收入填飽肚子，資產(chǎn)改變頭腦”［10］。農(nóng)村家庭在進(jìn)城務(wù)工具備經(jīng)濟(jì)積累后往往投回農(nóng)村建樓建房，農(nóng)村樓房的空置率高，且農(nóng)村的資產(chǎn)無(wú)法支撐其在城鎮(zhèn)的生活，無(wú)法解決子女因戶籍、居住、醫(yī)療等因素產(chǎn)生的問(wèn)題，無(wú)法解決自身及子女融入城鎮(zhèn)生活的困境。根據(jù)中國(guó)農(nóng)民工融入城市的資產(chǎn)建設(shè)制度研究，可通過(guò)農(nóng)村土地制度改革、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度改革與資產(chǎn)代際轉(zhuǎn)移、建立農(nóng)民工城鎮(zhèn)資產(chǎn)賬戶等措施［11］為農(nóng)村家庭增加資產(chǎn)積累。資產(chǎn)建設(shè)是城鎮(zhèn)化發(fā)展的趨勢(shì)，也是全面建成小康社會(huì)的內(nèi)生要求，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

（二）分成長(zhǎng)階段關(guān)注

馬斯洛需求層次中提到人的需求是變化的，每個(gè)階段的需求側(cè)重點(diǎn)不同，兒童成長(zhǎng)的年齡差別引起的需求差異，決定了我們不能將留守兒童的需求一概而論在分析留守兒童問(wèn)題時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地劃分出不同年齡階段，分析不同階段需求的遞進(jìn)與不同層次的需求，并制訂不同的措施以解決不同年齡段留守兒童的需求問(wèn)題。針對(duì)低年齡組，盡可能跟隨親屬生活滿足吃飽穿暖的生存與安全需求，同時(shí)增設(shè)鄉(xiāng)村游玩設(shè)施，滿足低年齡孩子玩樂(lè)天性。針對(duì)中年齡組，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)人際交往和溝通技巧，釋放和滿足心理需求，促進(jìn)留守兒童心理與生理良性發(fā)展。由于高年齡組的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境更為復(fù)雜，代際照顧與自我照料不利他們克服學(xué)習(xí)上的困難，也無(wú)法有效疏導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力，需要學(xué)校與專業(yè)人士給予更多的介入關(guān)懷，需要對(duì)留守兒童學(xué)校適應(yīng)性與社會(huì)支持體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。

（三）強(qiáng)化家庭保護(hù)責(zé)任意識(shí)

留守狀態(tài)導(dǎo)致家庭保護(hù)責(zé)任弱化，父母為家庭生活而外出謀生不能忽略其作為兒童第一監(jiān)護(hù)人而應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)農(nóng)村父母從養(yǎng)育孩子過(guò)渡到教養(yǎng)孩子，除了撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大成人以外，還需時(shí)刻關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、品性的培養(yǎng)、內(nèi)心的塑造等，更要重視親子關(guān)系的培養(yǎng)。利用好網(wǎng)絡(luò)媒介為父母與孩子提供私密的交流空間，網(wǎng)絡(luò)親子游戲可以為父母孩子提供輕松的互動(dòng)氛圍，在線視頻通話可以拉近距離，以減少留守兒童的孤獨(dú)感，相關(guān)部門可以借用公眾號(hào)和短視頻引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與孩子們的溝通技巧，同時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)多利用節(jié)假日定期回鄉(xiāng)探親。積極頻繁的雙向溝通，能夠提升孩子自尊自信感，增強(qiáng)其幸福感從而彌補(bǔ)親子陪伴的缺失。通過(guò)強(qiáng)化家庭保護(hù)責(zé)任意識(shí)，供給孩子足夠的安全感，協(xié)助孩子建立對(duì)社會(huì)良性的認(rèn)知。

（四）分性別引導(dǎo)關(guān)注

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守男童與留守女童在心理健康與社會(huì)適應(yīng)上有比較明顯的區(qū)別，需要我們科學(xué)性分群體進(jìn)行關(guān)注。留守男童在成長(zhǎng)過(guò)程中，心智趨向成熟，受負(fù)面影響會(huì)逐漸減少；留守女童在成長(zhǎng)過(guò)程中，屬于弱勢(shì)群體，則需更多的關(guān)愛(ài)。留守男童應(yīng)給予更多外力約束管教，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等提供支持，尤其要注意社會(huì)不良因素對(duì)留守男童的負(fù)面影響。留守女童情感細(xì)膩，對(duì)情緒的反應(yīng)敏感，加之留守女童在成長(zhǎng)過(guò)程中生理的變化，需要得到更多情感關(guān)懷，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等給予積極的情感回應(yīng)。

綜上所述，以發(fā)展的眼光看待留守兒童問(wèn)題，關(guān)注成長(zhǎng)階段中不同時(shí)期的需求傾向，從辯證的角度關(guān)注留守兒童問(wèn)題，關(guān)注留守兒童不同群體之間細(xì)微的差別。