吳金芳

摘 要 鄉(xiāng)村振興背景下高校急需創(chuàng)新農(nóng)村人才培養(yǎng)機制。本研究以“農(nóng)村社會學”課程教學改革實踐為基礎(chǔ)，探索農(nóng)村工作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以鄉(xiāng)村振興為落腳點，整合課程知識模塊，培養(yǎng)學生農(nóng)村工作理論自覺。增加實踐課程比例，提升實踐課程內(nèi)涵，重視人才應(yīng)用能力提升。以學生為中心，將課堂教學、課后學習與調(diào)研實踐相結(jié)合，形成一體化的教學方法。基于學習規(guī)律，探索多樣化課程考核方法，強化過程考核。課程教學改革實踐調(diào)動了學生和教師兩個主體的積極性，回應(yīng)鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村振興 農(nóng)村社會學 農(nóng)村人才 課程改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.012

Research on the Curriculum Reform of Rural Sociology

under the Background of Rural Revitalization

WU Jinfang

（Law School， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract Under the background of rural revitalization， colleges and universities need to innovate the cultivation？mechanism of rural talents urgently. Based on the teaching reform practice of "Rural sociology"， this study explores the innovation of talent cultivation mode in rural work. With the rural revitalization as the foothold， the paper integrates the knowledge module of curriculum to cultivate students' theory consciousness in rural work. By increasing the proportion of practical courses， improving the content of practical courses， the research attaches importance to the improvement of talents' application ability. It forms an integrated teaching method which based on student-centered by combining classroom teaching， after-class learning and investigation practices. Based on the learning rules， the research explores diversified methods of course assessment and strengthens process assessment. The practice of course teaching reform arouses the enthusiasm of students and teachers. It improves students' theoretical accomplishment and practical application ability. It also responds to new demands of cultivation of rural work talents from rural revitalization.

Keywords rural revitalization; rural sociology; rural talents; curriculum reform

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村人才培養(yǎng)的新要求

黨的十九大報告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，把農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展擺到國家戰(zhàn)略位置，十九屆五中全會進一步提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，只有通過“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)工作隊伍” ，[1]去領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)、治理農(nóng)村，才能形成農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美，農(nóng)民富的農(nóng)村發(fā)展新格局。長期以來受農(nóng)業(yè)農(nóng)村弱勢地位及城鄉(xiāng)二元格局的影響，農(nóng)村工作人才隊伍存在數(shù)量不足、質(zhì)量偏低、結(jié)構(gòu)失衡等諸多短板，無法滿足新時期鄉(xiāng)村工作需要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略包含眾多新概念、新表述和新格局，高校農(nóng)村工作人才培養(yǎng)要適應(yīng)新形勢的需求。

首先，視野上，農(nóng)村工作人才培養(yǎng)要兼具國際視野與本土情懷。新時期農(nóng)村工作人才要既適應(yīng)國內(nèi)外復(fù)雜形勢變化對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展提出的新要求，又能掌握與理解農(nóng)村工作基本規(guī)律，回應(yīng)國家農(nóng)村工作政策及國家對農(nóng)村改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。全球化浪潮之下農(nóng)村工作人員應(yīng)具有良好的國際視野，農(nóng)村工作人員要認識與把握世界其他國家農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展基本規(guī)律，能理解與借鑒西方發(fā)達國家農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗與辦法，為全面我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供智慧借鑒。全球化是機遇，也是挑戰(zhàn)，中國農(nóng)村現(xiàn)代化之路不可能走西方城市興盛，農(nóng)村衰退，“農(nóng)民的終結(jié)”的老路。[2]人多地少、地區(qū)差異大、獨特的歷史文化等現(xiàn)實國情決定了中國鄉(xiāng)村振興的道路、模式也必然是多種形態(tài)、多種路徑。農(nóng)村工作人員要立足現(xiàn)實，吃透國情，才能積極探索適合中國、有中國特色的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之路。

其次，能力上，提升農(nóng)村工作人才的實踐應(yīng)用能力。鄉(xiāng)村振興核心是產(chǎn)業(yè)振興，產(chǎn)業(yè)振興關(guān)鍵是培養(yǎng)一支專業(yè)化、懂應(yīng)用、能力強的農(nóng)村人才隊伍。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村弱勢地位的情況會逐步得到扭轉(zhuǎn)，形成農(nóng)業(yè)、農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的態(tài)勢，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多形態(tài)以及農(nóng)村社會的復(fù)雜性，導(dǎo)致農(nóng)村亟須懂應(yīng)用、能發(fā)展的綜合性人才。2018 年、2019 年中央一號文件再次強調(diào) “一懂兩愛”型農(nóng)村工作人才的培養(yǎng)的重要性，2020年一號文件再提“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才”?！岸r(nóng)業(yè)”“知農(nóng)”意味著農(nóng)村人才要具備過硬的專業(yè)知識和技術(shù)水平，尊重并善于利用農(nóng)業(yè)基本發(fā)展規(guī)律，能夠把握中國特色現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的動態(tài)和方向，具備把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。

再次，情懷上，培養(yǎng)具有底層關(guān)懷意識的扎根型人才。如果說“懂農(nóng)業(yè)”是農(nóng)村工作人才具備服務(wù)三農(nóng)的基本專業(yè)素質(zhì)與能力，那么“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”才是促使農(nóng)村工作人才自覺、自愿扎根農(nóng)村的關(guān)鍵，是農(nóng)村工作人才自覺奉獻的基本情懷。長期以來重知識、輕情懷的農(nóng)村工作人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)村工作人才流失的重要原因，如高校涉農(nóng)工作專業(yè)學生專業(yè)學習熱情不高，且畢業(yè)后進入鄉(xiāng)村從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作的學生更是少之又少。據(jù)統(tǒng)計，福建農(nóng)林大學2018 屆農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)畢業(yè)生中僅有13%的學生選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)工作。[3]實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅要壯大農(nóng)村工作人才規(guī)模，提升農(nóng)村工作人才素質(zhì)，更要從情懷上培養(yǎng)一支能扎根農(nóng)村、甘于奉獻的農(nóng)村工作隊伍。

促進社會全面發(fā)展是現(xiàn)代大學的重要職責和使命，社會實踐與大學發(fā)展相互促進是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征。[4]為適應(yīng)和服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，作為新時期農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，高校亟須創(chuàng)新農(nóng)村工作人才培養(yǎng)機制。課程改革與創(chuàng)新是高校實施農(nóng)村人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的抓手與落腳點。作為高校涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“農(nóng)村社會學”課程改革對高校涉農(nóng)工作人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新具有重要支撐作用。為回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對新時代農(nóng)村工作人才培養(yǎng)的新要求，本研究從教學內(nèi)容、課程實踐、教學方法、學業(yè)評價四個方面展開課程教學改革。

2 以理論自覺為導(dǎo)向，強化課程知識體系的中國特色

以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，對農(nóng)村社會學課程的內(nèi)容體系進行改革，提升農(nóng)村人才培養(yǎng)理論素養(yǎng)。長期以來在“農(nóng)村社會學”課程教學中，借用西方社會學理論來解釋中國“三農(nóng)”問題的現(xiàn)象十分常見，不利于培養(yǎng)農(nóng)村工作人才理論的自覺。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意味著中國農(nóng)村正步入城鄉(xiāng)社會變遷、城鄉(xiāng)關(guān)系調(diào)整的新階段，這要求“農(nóng)村社會學”課程教學必須要提升和凝練具有中國特色的理論知識體系，培養(yǎng)大學生從事農(nóng)村工作的理論自覺。

為培養(yǎng)農(nóng)村人才理論自覺，按照知識模塊的方式重新編排教學內(nèi)容。緊扣鄉(xiāng)村振興背景，將課程內(nèi)容分為五個模塊：基礎(chǔ)理論與方法、農(nóng)民概述、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)村社會變遷和鄉(xiāng)村振興。其中第一個模塊是課程內(nèi)容體系的起點，主要完成三章知識講授：農(nóng)村社會學學科發(fā)展史、農(nóng)村社會學相關(guān)理論、農(nóng)村社會學研究方法，教學重點是幫助學生掌握學科基礎(chǔ)理論知識與研究方法。第二至第四個模塊是課程內(nèi)容主體，以“三農(nóng)”現(xiàn)象為內(nèi)在線索，具體設(shè)置“農(nóng)民概述”“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”與“農(nóng)村社會變遷”三個模塊，以分別對應(yīng)“三農(nóng)”現(xiàn)象中的“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村”?！稗r(nóng)民概述”模塊包含“認識農(nóng)民”與“農(nóng)村家庭”兩章，主要教學目的在于幫助學生認識農(nóng)民身份與行為邏輯，在學生大腦中完成農(nóng)民形象的深描?！稗r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊分三章講授，分別是：“人地關(guān)系、農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”。課程教學旨在幫助學生掌握轉(zhuǎn)型期農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與變遷，其中以人地關(guān)系作為理解農(nóng)村經(jīng)濟的國情背景，以農(nóng)村工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為脈絡(luò)?！稗r(nóng)村社會變遷”模塊分則分別講授“農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)村社會分層與流動、農(nóng)村文化”，授課重點在于幫助學生形成對中國農(nóng)村社會的質(zhì)感認知，學生需要理解與把握中國農(nóng)村社區(qū)發(fā)展變遷、社會結(jié)構(gòu)與社會流動、農(nóng)村社會文化特質(zhì)?！班l(xiāng)村振興”模塊是課程內(nèi)容的落腳點，主要以解決問題與政策分析為導(dǎo)向，這部分包含“鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興政策解讀”兩章，其中“鄉(xiāng)村建設(shè)”主要從縱向歷史維度梳理近代以來我國鄉(xiāng)村建設(shè)歷史，橫向介紹國外鄉(xiāng)村建設(shè)做法與經(jīng)驗，最后一章“鄉(xiāng)村振興政策解讀”主要解讀當下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、政策要點、鄉(xiāng)村振興路徑等。

3 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，強化實踐育人功能

農(nóng)村學課程教學應(yīng)緊扣農(nóng)村社會實際，關(guān)照農(nóng)村政治、經(jīng)濟、社會、文化生態(tài)等各方面改革與實踐，鼓勵大學生將課程理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，增加學生對農(nóng)村社會的經(jīng)驗感知。課程實踐改革主要按兩個方向進行：從量上提高實踐教學比重;從質(zhì)上提升實踐課程內(nèi)涵，具體措施如下：

首先，提升實踐課比重，從量上保證實踐教學效果。一方面，將實踐課程的課時由原先5個提升至15個，這樣農(nóng)村社會學就由原來的偏重理論教學的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T具有很強實踐性的課程。另一方面，將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于理論知識教學全程，以往農(nóng)村社會學教學多將實踐課程設(shè)置為1-2次社會調(diào)查，導(dǎo)致實踐教學與理論知識學習相脫節(jié)。為了更好地發(fā)揮實踐教學在提升人才綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，讓實踐教學落在實處，在課程設(shè)計中將實踐教學的15課時分為3個環(huán)節(jié)。課堂實踐5個課時，主要結(jié)合課程理論教學知識展開;課程研習1次，4個課時，安排在課程前半段;社會調(diào)查2次，每次3個課時，安排在后半學期。

其次，探索理論知識和實踐應(yīng)用的有機結(jié)合，提升實踐教學質(zhì)量。以往農(nóng)村社會學課程教學多存在理論教學脫離實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學效果差強人意，為改變這一現(xiàn)狀，研究人員將專門設(shè)置5個課時的課堂實踐環(huán)節(jié)分5次開展，教師靈活分散安排在課堂教學全程。5次課堂實踐教學則緊扣農(nóng)村社會現(xiàn)象熱點、國家農(nóng)村改革發(fā)展新形勢，采用案例分析、小組討論、專題匯報等形式，激發(fā)學生靈活運用理論知識認識、剖析農(nóng)村社會現(xiàn)象及社會問題的興趣，鼓勵引導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用到農(nóng)村現(xiàn)實問題的分析中。課外實踐教學在結(jié)合課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課程研習、社會調(diào)查等方式進行，以社會調(diào)查為重點。課程研習是為期半天農(nóng)村社會考察，通過研習幫助學生從課堂走進農(nóng)村，實現(xiàn)對農(nóng)村的直觀經(jīng)驗感知。社會調(diào)查則從專題調(diào)研的形式開展，將學生分成若干組，由老師帶領(lǐng)開展兩次田野調(diào)查，在專題調(diào)查過程培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力、專業(yè)調(diào)查能力是實踐教學的核心內(nèi)容。通過專題調(diào)研，學生可以更深入走進農(nóng)村經(jīng)濟社會生活，更深層地認識農(nóng)村，增進學生對理論知識的理解。

最后，加強實踐教學組織管理，整合實踐教學資源。提升實踐教學效果，必須做好實踐教學的組織管理與資源保障，吸納思政輔導(dǎo)員與學生干部等多種力量參與，構(gòu)建一個多層次高效的組織管理體系，既可以提升實踐教學效率，也有利于提高實踐教學的安全性。輔導(dǎo)員、班主任等協(xié)助參與教學組織管理工作，特別是開展課程研習、社會調(diào)查時，可以快速對學生實行分成組管理，還可以調(diào)動學生干部積極參與，實現(xiàn)學生的自我組織管理。有了他們的參與，課程任課教師可以集中精力于專業(yè)知識的指導(dǎo)，如調(diào)查方法的靈活使用、調(diào)查對象的選取、調(diào)查技巧的言傳身授等。

4 以學習為中心，創(chuàng)新三位一體教學方法

圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的熱點與難點，以學生為中心，統(tǒng)籌考慮教師、學生、課程知識內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，將課堂教學、課后學習與調(diào)研實踐相結(jié)合，形成一體化的教學方法系統(tǒng)。

課堂教學方面，靈活使用多種教學方法，發(fā)揮教師和學生兩方面主體的積極性。課程教學中，除注重采用案例教學、互動式和啟發(fā)式教學外，還積極探索“小組討論式”教學和“項目制”學習方法的使用，激發(fā)學生學習主動性。新教學方法靈活的使用需要老師付出更多精力，課前教師要精心準備教學設(shè)計，課中教師要合理干預(yù)與引導(dǎo)教學過程。以互動式教學方法用于農(nóng)民行動邏輯相關(guān)知識的教學為例，課前需要教師查閱與梳理農(nóng)民行動邏輯相關(guān)理論，提前精心設(shè)計論題，如提出“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭，吸引學生參與課堂討論，督促學生課后自主學習，查閱與分析資料，形成自己的看法和結(jié)論，再回歸課堂，參加分組討論，讓學生成為課堂教學活動的主體與中心。針對同學們的討論，教師則主要擔當答疑解惑者和引導(dǎo)者的角色，教師還要善于總結(jié)提升，并不斷提出新問題，如為何會有“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭，如何超越“理性小農(nóng)”于“道義小農(nóng)”之爭？通過追問激發(fā)學生獨立學習與思考的能動性，啟發(fā)學生課后做更為深入的學習探索。

課后學習方法上，綜合運用實體教學資源與網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)課程教學局限于課堂的時空局限，延伸課堂知識教學，拓展教學深度。考慮到當今大學生多在城市長大，缺乏農(nóng)村生活經(jīng)歷，對農(nóng)村經(jīng)濟社會現(xiàn)象的認識與理解也多浮于表面，僅依托課堂教學，學生學習興趣不大，靈活運用聯(lián)網(wǎng)資源在一定程度上可以彌補這一短板。如今快手之類的短視頻在農(nóng)村社會十分盛行，其中不乏包含農(nóng)村自然經(jīng)濟社會面貌和境況的海量視頻信息，教師可以引導(dǎo)學生開展相關(guān)專題研習，探究互聯(lián)網(wǎng)影響下的農(nóng)村不同社會群體的社會生活，如小鎮(zhèn)青年形象，留守兒童生活狀況等。從學生們感興趣的短視頻出發(fā)，可以加深學生對農(nóng)村生活的認知與體驗。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源延伸課堂教學，鼓勵學生利用課后時間探究知識的熱情，可以較好地激發(fā)學生學習興趣。

將社會調(diào)查等開放式、體驗式教學方法引入課程教學，目的在于幫助學生完成專業(yè)技能的實地操練。農(nóng)村社會學歷來有重視田野調(diào)查的傳統(tǒng)，如費孝通、陸學藝等老一輩社會學家都曾不辭辛苦，深耕田野。通過引入社會調(diào)查、專業(yè)研習，將課程教學引入真實農(nóng)村社會情境，讓學生體驗真實的農(nóng)村社會經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對農(nóng)村生活情境的理解。在調(diào)查過程中學生將獲得更加深切的認識和感受，鼓勵學生在社會調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫研究報告、課程論文及學習心得等。將實踐融入課程教學，既可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)寫作水平，又可以培養(yǎng)學生的底層關(guān)懷意識，打通呆板課堂教學與鮮活鄉(xiāng)村生活之間的鴻溝。

5 以學習規(guī)律為導(dǎo)向，強化過程考核

優(yōu)化課程考核評價，用考核引導(dǎo)人才培養(yǎng)目標的落實。首先，本著提升學生綜合應(yīng)用能力的要求，探索成績多樣化構(gòu)成，使考核評價更為全面綜合。原來農(nóng)村社會學課程的考核評價主要由兩大塊，即平時成績與期末成績，平時成績主要是學生考勤、課堂綜合表現(xiàn)以及課程作業(yè)等，缺失對實踐環(huán)節(jié)的評價與考核。此次改革將課程成績評價設(shè)為三個模塊：平時成績40%，期末成績30%，實踐成績30%。在成績評價構(gòu)成上增加并突出實踐教學考核，一方面主要考慮到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)村應(yīng)用型人才的需求;另一方面課程實踐教學比重有大幅度提升，客觀上也要求在課程考核評價環(huán)節(jié)有相應(yīng)改變。課程實踐環(huán)節(jié)的評價主要包括三個方面：實踐環(huán)節(jié)過程評價（學生參加實踐課程學習的態(tài)度、小組協(xié)作精神及協(xié)調(diào)能力、實踐課程考勤等），實踐技能考核（社會調(diào)查方法的合理使用、調(diào)查技巧的掌握、收集整理資料的能力等），實踐結(jié)果提煉（調(diào)查報告的撰寫、小組答辯情況等）。多樣化的成績評價方式，使學生各方面的能力都得到鍛煉，有助于學生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。

其次，學業(yè)成績評價注重過程性，將人才培養(yǎng)質(zhì)量提升落到實處。改變原來農(nóng)村社會學成績評價重期末考試的做法，課程考核評價突出過程性。將期末考試成績由原來的60%，縮減至30%，側(cè)重學生學習過程評價的平時成績和實踐成績，合計占總成績的70%。這樣改革有兩個方面的好處，一是調(diào)動學生和教師兩方面的積極性，二是在教師與學生之間建立信息反饋機制，盡早發(fā)現(xiàn)及修正教學中的問題。教師在課程開始之前設(shè)立一套系統(tǒng)的公開透明的評價體系，且評價活動貫穿于整個課程學習。教師在第一次課公布成績評價辦法與評價指標體系，整個教學環(huán)節(jié)教師要及時開展評價，做好評價信息的收集與整理、信息的反饋等工作。教師還可以要把評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題、經(jīng)驗及時反饋給學生和學校的教學管理者，不斷改善課程授課效果。學生在知曉成績評價辦法后，可以對標入座，明確努力方向，學生學習自主性明顯增強。

本研究以鄉(xiāng)村振興為背景，從教學內(nèi)容、課程實踐、教學方法、成績考核等方面推動“農(nóng)村社會學”課程教學改革，已取得初步效果。通過課程改革培養(yǎng)學生開展農(nóng)村工作的基本理論素養(yǎng)，激發(fā)學生未來從事農(nóng)村工作的社會學想象力;又培養(yǎng)了學生熟練在農(nóng)村開展社會調(diào)查和研究，分析和解決農(nóng)村實際社會問題的實踐工作能力;還培養(yǎng)了高校學生適應(yīng)農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，扎根農(nóng)村的工作情懷。當然隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，國家對農(nóng)村工作人才培養(yǎng)會不斷提出新的要求，這注定高?！稗r(nóng)村社會學”課程教學仍要不斷革新，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為全面實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送高質(zhì)量人才。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下《農(nóng)村社會學》課程改革與研究”（2017jyxm0090）

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