吳 旻 孫麗萍 梁麗嬋 邊玉芳

(1 贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部，贛州 341000) (2 北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875) (3 首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048) (4 北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心，北京 100875)

1 引言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，伴隨快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，短短10 年間，我國(guó)37 萬(wàn)所農(nóng)村學(xué)校被撤并，農(nóng)村寄宿生群體規(guī)模隨之大增，特別是出現(xiàn)了大批低齡的小學(xué)寄宿生群體。目前，我國(guó)農(nóng)村寄宿生群體規(guī)模已超過(guò)3200 萬(wàn)人，其中小學(xué)寄宿生達(dá)1080.8 萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的10.9%（教育部, 2012）。盡管近年來(lái)，農(nóng)村寄宿學(xué)校的硬件設(shè)施得到了有效改善，但由于小學(xué)生生理與心理尚不成熟，人格未完全獨(dú)立，家庭依戀較強(qiáng)（李勉, 張平平, 張興慧, 王耘, 2015），過(guò)早的寄宿對(duì)其發(fā)展有著較大的負(fù)面影響（鄔志輝, 史寧中, 2011; Schaverien, 2015）。因此，有研究者提出我國(guó)農(nóng)村小學(xué)寄宿生處于發(fā)展的高風(fēng)險(xiǎn)中，經(jīng)濟(jì)資本、人力資本的形成與累積較弱（朱志勝, 李雅楠, 宋映泉, 2019）。

心理資本被認(rèn)為是超越了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本的新型資本形式（Luthans &Youssef, 2004）。Luthans，Avolio，Avey 和Norman（2007）認(rèn)為，心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂(lè)觀和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)文化背景、職業(yè)、年齡的不同，人們的認(rèn)知水平和主要發(fā)展任務(wù)存在差異，不同群體的心理資本結(jié)構(gòu)不同（范興華, 盧璇, 陳鋒菊, 2016; 譚諍, 劉洋, 2020;張闊, 張賽, 董穎紅, 2010）。以往針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，其心理資本除具有與西方心理資本結(jié)構(gòu)相似的希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌外，還包括感恩、自主和樂(lè)群（吳旻, 邊玉芳, 2020）。這說(shuō)明，在我國(guó)文化背景下的農(nóng)村小學(xué)寄宿生為了適應(yīng)較為特殊的寄宿環(huán)境，所需的心理資本結(jié)構(gòu)亦有其特點(diǎn)。大量研究已證實(shí)，心理資本對(duì)個(gè)體的適應(yīng)狀況（如情緒態(tài)度、行為、業(yè)績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)）具有重要的作用及意義（周文霞, 謝寶國(guó), 辛迅, 白光林, 苗仁濤, 2015; Luthans et al., 2007; Newman,Ucbasaran, Zhu, & Hirst, 2014）。因此，心理資本理論為處境特殊的農(nóng)村小學(xué)寄宿生開辟了新的研究視角。

目前農(nóng)村寄宿生的適應(yīng)問(wèn)題成為一個(gè)日益凸顯的現(xiàn)實(shí)教育課題（楊兆山, 王守紀(jì), 張海波, 2011）。有研究表明，農(nóng)村小學(xué)寄宿生社會(huì)適應(yīng)上“問(wèn)題”凸顯，主要表現(xiàn)在情緒、行為和學(xué)業(yè)方面的“適應(yīng)不良”（陳彥芳, 2008; Gao et al., 2019; Mo et al.,2012）。然而，也有研究者提出，并非所有農(nóng)村小學(xué)寄宿生都存在“消極適應(yīng)”問(wèn)題，其中一部分個(gè)體在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，其發(fā)展良好并獲得“積極適應(yīng)”（楊兆山, 高鵬, 2012）。已有研究成果不一致的原因可能與農(nóng)村小學(xué)寄宿生并不是一個(gè)同質(zhì)群體有關(guān)。以往針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的研究較少，現(xiàn)有關(guān)于留守兒童心理資本的研究（范興華等, 2018）均以變量為中心研究取向（variable-centered approach），即假定這一特殊群體同質(zhì)，其結(jié)論主要是基于樣本平均數(shù)的考量，這忽略了群體內(nèi)部的異質(zhì)性分化。有研究者提出，相比不同群體間的差異，處境特殊兒童青少年個(gè)體內(nèi)部心理狀況的差異更值得關(guān)注（謝家樹, 魏宇民, Zhu, 2019; Rutter & Sroufe, 2000），因此，有必要深入探討農(nóng)村小學(xué)寄宿生群體內(nèi)部心理資本的異質(zhì)性，考察農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本不同亞類型在社會(huì)適應(yīng)狀況上的差異。

潛在剖面分析（latent profile analysis, LPA）是以個(gè)體為中心研究取向的統(tǒng)計(jì)分析方法（邱皓政,2008），LPA 的優(yōu)勢(shì)在于可確保各潛在類別之間差異最大，而亞類型內(nèi)部差異最小，同時(shí)了解不同亞類型在整個(gè)群體中的人數(shù)比例，以捕捉以變量為中心的研究無(wú)法觀察到的群體不均等性（謝家樹等, 2019）。因此，本研究擬采用潛在剖面分析的方法，探討農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的不同亞類型及其特征，考察不同亞類型寄宿生的適應(yīng)狀況。

2 研究方法

2.1 被試

本研究采取整群抽樣法抽取江西省7 所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，選取4～6 年級(jí)寄宿生660 人，剔除一半以上未答、規(guī)律作答和存在明顯亂答跡象的問(wèn)卷24 份，回收有效問(wèn)卷636 份，有效回收率96.36%。其中四年級(jí)182 人（28.62%），五年級(jí)245 人（38.52%），六年級(jí)209 人（32.86%）；男生326 人（51.26%），女生310 人（48.74%）；獨(dú)生子女34 人（5.35%），非獨(dú)生子女602 人（94.65%）；間隔一周回家537 人（84.43%），間隔一周以上回家99 人（15.57%）；來(lái)自完整家庭565 人（88.84%），來(lái)自不完整家庭71 人（11.16%）。被試年齡介于10～13 歲之間，平均年齡11.89±1.53 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 農(nóng)村小學(xué)寄宿生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量

相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量包括：性別、年級(jí)、回家頻率（間隔一周回家、間隔一周以上回家）、家庭結(jié)構(gòu)（完整家庭和不完整家庭）和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（social economic status, SES）。

本研究選用陳艷紅、程剛、關(guān)雨生和張大均（2014）編制的青少年客觀經(jīng)濟(jì)地位量表中的父母受教育程度及家庭擁有物作為測(cè)查家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)。參照任春榮（2010）的方法，采用因素分析法合成家庭SES 指標(biāo)，將父親受教育水平、母親受教育水平、家庭擁有物3 個(gè)變量進(jìn)行主成分分析，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，依據(jù)公式得出：家庭SES=（β1×Z父親受教育水平+β2×Z母親受教育水平+β3×Z家庭擁有物）/ε?。得分越高，說(shuō)明家庭SES 水平越高。本研究中，按照家庭SES 得分由高到低排序，前27%為高分組，后27%為低分組。

2.2.2 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的測(cè)量

依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵特點(diǎn)（吳旻, 邊玉芳, 2020），采用自編的農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為感恩、自主、樂(lè)群、堅(jiān)韌、希望和樂(lè)觀6 個(gè)維度，共29 題。問(wèn)卷采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，心理資本總分及各維度得分采用總體及維度的均分，得分越高，說(shuō)明個(gè)體心理資本水平越高。本研究中，該問(wèn)卷總體的Cronbach’s α 系數(shù)為0.90，各維度的Cronbach’s α 系數(shù)在0.71～0.89 之間。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本屬于二階單因素模型，其擬合指標(biāo)較好（χ2=721.21, df=335, CFI=0.95, TLI=0.94,SRMR=0.03, RMSEA=0.03）。

2.2.3 農(nóng)村小學(xué)寄宿生社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量

農(nóng)村小學(xué)寄宿生社會(huì)適應(yīng)主要表現(xiàn)在情緒、行為和學(xué)業(yè)方面的適應(yīng)（陳彥芳, 2008），具體指標(biāo)及量表如下。

積極/消極情緒。采用黃麗、楊延忠和季忠民（2003）修訂的積極消極情緒量表。該量表題項(xiàng)由20 個(gè)反映情緒的詞組成，其中10 個(gè)形容詞用來(lái)描述積極情緒，10 個(gè)用來(lái)描述消極情緒，量表采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分。本研究中，積極消極情緒量表的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.84，0.83。

親社會(huì)行為。采用“中國(guó)6～15 歲兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查組”編制的親社會(huì)行為問(wèn)卷（董奇, 林崇德, 2011）。問(wèn)卷共有12 個(gè)項(xiàng)目，量表采用Likert 4 點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表個(gè)體親社會(huì)行為越多。本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.85。

攻擊行為。采用劉俊升、周穎和顧文瑜（2009）修訂的攻擊行為問(wèn)卷。問(wèn)卷共有29 個(gè)項(xiàng)目，量表采用Likert 4 點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表該個(gè)體攻擊行為越多。本研究中，該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82。

學(xué)業(yè)成績(jī)。選取語(yǔ)文與數(shù)學(xué)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)，原始分?jǐn)?shù)范圍均為0～100 分。由于被試來(lái)自不同學(xué)校、不同班級(jí)，因此以班級(jí)為單位，分別將兩科的原始成績(jī)轉(zhuǎn)化為班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再加以合并，代表學(xué)業(yè)總成績(jī)。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.生成性的教學(xué)雖然是一種意外之美，但依然需要恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)為其做好鋪墊.在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)搭建促進(jìn)學(xué)生生成的平臺(tái)，讓課堂成為預(yù)設(shè)與生成相互搭配、和諧共存的溫床.化學(xué)教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源，它只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀，它所帶有的不足與缺陷需要教師的有效重組來(lái)得到優(yōu)化.在化學(xué)教學(xué)中，教師要逐步轉(zhuǎn)化自己的教材觀，要善于從學(xué)生的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需要出發(fā)，靈活使用教材，預(yù)設(shè)各種教學(xué)安排.在預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要讓課堂具有充分的開放性和靈活度，這樣才能讓整個(gè)教學(xué)顯得生動(dòng)且富有彈性，課堂才不會(huì)緊張而壓抑，學(xué)生的思維才能毫無(wú)約束地自由飛翔，這樣的教學(xué)才有助于生成的有效推進(jìn).

2.3 研究程序

本研究由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的3 名心理學(xué)碩士研究生和農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校班主任擔(dān)任主試。施測(cè)前，征得寄宿學(xué)校和寄宿生家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的知情同意，再統(tǒng)一施測(cè)。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析

使用Mplus7.0 軟件對(duì)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本進(jìn)行潛在剖面分析；使用SPSS22.0 軟件進(jìn)行多項(xiàng)Logistic 回歸分析和方差分析。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

在對(duì)可能存在的共同方法偏差進(jìn)行程序控制（如匿名作答、部分條目反向計(jì)分）的基礎(chǔ)上，采用Harman 單因子檢驗(yàn)法（Podsakoff, MacKenzie,Lee, & Podsakoff, 2003），對(duì)所有變量進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析。結(jié)果表明，特征根大于1 的因子共有26 個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為14.17%，小于40%的臨界值，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究涉及的主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析見(jiàn)表1。如表1 所示，除積極情緒和攻擊行為相關(guān)不顯著，其余各主要變量均兩兩顯著相關(guān)。

3.3 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本潛在剖面

以農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本感恩、自主、樂(lè)群、堅(jiān)韌、希望和樂(lè)觀6 個(gè)維度為指標(biāo)，抽取1～4 個(gè)類別的擬合指數(shù)，進(jìn)行潛在剖面分析的模型擬合分析，見(jiàn)表2。

模型適配檢驗(yàn)指標(biāo)主要包括AIC、BIC 和aBIC（樣本校正的BIC）三個(gè)信息評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)越小表示模型擬合越好；Entropy 指數(shù)越接近1 表示分類越精確；LMR-LRT 和BLRT 指標(biāo)達(dá)到顯著性水平，表明模型的擬合好（邱皓政, 2008）。農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本不同類別數(shù)目的潛在剖面擬合指數(shù)如表2 所示，比較4 類模型擬合指數(shù)，第4 類模型中AIC、BIC 和aBIC 的指標(biāo)最小，但LMRLRT 和BLRT 指標(biāo)未達(dá)到顯著性水平，第3 類指標(biāo)AIC、BIC 和aBIC 的指標(biāo)較小，Entropy 的值最大，LMR-LRT 和BLRT 指標(biāo)均達(dá)到顯著水平，因此，選擇第3 類模型為最佳模型。

如圖1 所示，農(nóng)村小學(xué)寄宿生在心理資本3 種亞類型各維度間均無(wú)交點(diǎn)，不同亞類型的形態(tài)趨勢(shì)基本一致。結(jié)合表3 所示，類型1 寄宿生的心理資本各維度均值在2.79～3.80 之間，心理資本各維度整體均低于其他類別，共有66 人，占比10.38%，命名為“低心理資本型”；類型2 寄宿生在心理資本各維度均值在3.53～4.47 之間，心理資本各維度均處于3 種類型的中間水平，共有293 人，占比46.07%，命名為“中心理資本型”；類型3 寄宿生各維度均值在4.23～4.81 之間，心理資本各維度均高于其他類別，共有277 人，占比43.55%，命名為“高心理資本型”。根據(jù)不同類型寄宿生在心理資本各維度上的方差分析，總體方差分析結(jié)果Wiles’ λ=0.004，F(xiàn)(2, 633)=25350.56，p＜0.001，0.99，3 種類型寄宿生在心理資本各維度得分上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)分析顯示，不同亞類型在心理資本各維度得分上均呈現(xiàn)兩兩差異。

表 3 農(nóng)村小學(xué)寄宿生亞類型在心理資本及各維度上的差異

3.4 不同亞類型寄宿生的人口學(xué)特征差異

本研究在潛在剖面分析的結(jié)果上，進(jìn)一步探討不同亞類型寄宿生的人口學(xué)特征。以潛在剖面分析結(jié)果作為因變量，性別（女生為參照）、年級(jí)（六年級(jí)為參照）、回家頻率（間隔一周以上為參照）、家庭結(jié)構(gòu)（不完整家庭為參照）、家庭SES（高SES 為參照）作為自變量進(jìn)行多項(xiàng)Logistic 回歸分析。其中“低心理資本型”（C1）作為比較參考類別，分析得出比值比（odd ratio,OR）系數(shù)，OR 系數(shù)反映了不同性別、年級(jí)、回家頻率、家庭結(jié)構(gòu)、家庭SES 在心理資本亞類型上的比值比，多項(xiàng)Logistic 回歸結(jié)果見(jiàn)表4。

表 4 人口學(xué)變量對(duì)不同心理資本亞類型的多項(xiàng)Logistic 回歸

3.5 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本亞類型在適應(yīng)狀況上的差異

為進(jìn)一步考察農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本亞類型在各適應(yīng)狀況上的差異，以潛在剖面分析的結(jié)果為分類依據(jù)，采用多元方差分析探討不同組別寄宿生在適應(yīng)狀況上的差異，總體結(jié)果Wiles’λ=0.028，F(xiàn)(2, 633)=4275.37，p＜0.001，具體在積極情緒[F(2, 6 3 3)=4 4.6 7，p＜0.0 0 1，消極情緒[F(2, 633)=7.76，p＜0.001，親社會(huì)行為[F(2, 633)=100.33，p＜0.001，攻擊行為[F(2, 633)=27.92，p＜0.001，學(xué)業(yè)成績(jī)[F(2, 633)=25.63，p＜0.001，得分上均呈顯著性差異，結(jié)果見(jiàn)表5。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在消極情緒得分上，“高心理資本型”寄宿生顯著低于“中心理資本型”和“低心理資本型”，在積極情緒、親社會(huì)行為、攻擊行為、學(xué)業(yè)成績(jī)上，3 種類型差異兩兩顯著。

表 5 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本亞類型在各適應(yīng)變量上的差異

4 討論

4.1 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本潛在分類特征及其異質(zhì)性

本研究以農(nóng)村小學(xué)寄宿生個(gè)體為中心，通過(guò)潛在剖面分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生群體存在明顯的分類特征，包括“低心理資本型”、“中心理資本型”和“高心理資本型”3 種潛在類別；對(duì)3 種亞類型寄宿生進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明心理資本的6 個(gè)維度得分在3 個(gè)亞類型中呈現(xiàn)由低到高的特點(diǎn)且差異顯著，表明農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本確實(shí)存在群體內(nèi)的異質(zhì)性分化；此外，農(nóng)村小學(xué)寄宿生有近九成分布于“中心理資本型”及以上，這在一定程度上說(shuō)明，大部分農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本水平發(fā)展較好。

本研究發(fā)現(xiàn)，同一亞類型各維度水平形態(tài)一致，發(fā)展水平較為均衡，出現(xiàn)“同高”或“同低”的特點(diǎn)，即“高心理資本型”寄宿生心理資本各維度水平都顯著高于“中心理資本型”，“中心理資本型”寄宿生心理資本各維度水平均顯著高于“低心理資本型”。這一結(jié)果很好地支持了Hobfoll（2001）提出的多元資源理論，即心理資本是一個(gè)高階多維的核心構(gòu)念，各核心維度彼此關(guān)聯(lián)，以協(xié)同整合的方式共同發(fā)揮作用，這說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的各維度對(duì)其積極發(fā)展都很重要，不可偏廢。

4.2 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本潛在類別的特點(diǎn)

本研究進(jìn)一步探討了農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本潛在類別在相關(guān)人口學(xué)變量上的差異。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本亞類型的分布在性別、年級(jí)、家庭SES 上差異均不顯著，在回家頻率、家庭結(jié)構(gòu)上差異顯著。間隔一周以上回家的寄宿生、來(lái)自不完整家庭的寄宿生，越有可能分布于“低心理資本型”群體中。家庭是孩子“心靈的港灣”，每周回家的寄宿生，能定期與家人相處生活，形成較為穩(wěn)定、親密、安全的依戀關(guān)系，因而其心理資本較為充足；而間隔較長(zhǎng)時(shí)間回家的寄宿生，不能及時(shí)與家人溝通、交流，容易積壓各種消極的情緒，其心理資本較為匱乏。從本研究結(jié)果可以看出，寄宿生父母離異或喪親等家庭變故而發(fā)生家庭結(jié)構(gòu)的變化，盡管其離開家庭在學(xué)校寄宿，但依然產(chǎn)生了不利影響，其心理資本較為匱乏。這說(shuō)明父母與子女穩(wěn)定的親子依戀和完整的家庭結(jié)構(gòu)是影響寄宿生心理資本的重要因素，也是農(nóng)村小學(xué)寄宿生群體潛在類別分化的重要因素。

4.3 農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本亞類型的社會(huì)適應(yīng)分析

對(duì)于不同亞類型寄宿生在適應(yīng)狀況上的研究結(jié)果表明：各亞類型寄宿生在情緒、行為和學(xué)業(yè)成績(jī)上均存在顯著差異，表現(xiàn)為“高心理資本型”顯著優(yōu)于“中心理資本型”，“中心理資本型”顯著優(yōu)于“低心理資本型”。這在一定程度上說(shuō)明了“高心理資本型”寄宿生的適應(yīng)狀況良好，而“中心理資本型”和“低心理資本型”寄宿生的適應(yīng)狀況較差，這驗(yàn)證了以往研究結(jié)果（周文霞等, 2015; Luthans et al., 2007; Newman et al.,2014）。依據(jù)素質(zhì)–壓力模型理論（Gazelle & Ladd,2003），個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力的核心要素是其自身資源，農(nóng)村小學(xué)寄宿生所處的環(huán)境相似，面對(duì)相同的壓力卻有不同的發(fā)展結(jié)果，其關(guān)鍵在于個(gè)體是否具備充足的資源，從而獲得更好的發(fā)展結(jié)果（Benson, 2006）。“高心理資本型”寄宿生在感恩、自主、樂(lè)群、堅(jiān)韌、希望和樂(lè)觀維度上的水平都較高，具備充足的心理資源，足以應(yīng)對(duì)不利處境中的各種風(fēng)險(xiǎn)，并獲得積極發(fā)展，擁有積極的情緒、行為及優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

4.4 教育及干預(yù)啟示

每一個(gè)兒童都具備積極發(fā)展的可能，都應(yīng)當(dāng)作“資源”來(lái)培養(yǎng)，而不是“問(wèn)題”來(lái)管理（邊玉芳, 吳洪健, 張玲玲, 2018; Damon, 2004）。本研究的啟示在于，農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本群體內(nèi)部存在異質(zhì)性分化，不同亞類型群體的社會(huì)適應(yīng)狀況不同。以個(gè)體為中心研究農(nóng)村小學(xué)寄宿生不同亞類型的特點(diǎn)，有助于研究者及相關(guān)教育者更全面、細(xì)致地了解這一群體，為干預(yù)及教育管理提供科學(xué)依據(jù)。未來(lái)的實(shí)踐應(yīng)充分發(fā)揮心理資本“可管理、可改變”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本異質(zhì)性分化特點(diǎn)，加強(qiáng)寄宿學(xué)校與寄宿生家庭的聯(lián)系，更有針對(duì)性地開展農(nóng)村小學(xué)寄宿生的干預(yù)及管理。

5 結(jié)論

（1）依據(jù)心理資本各維度的剖面情況，可將農(nóng)村小學(xué)寄宿生分為“低心理資本型”、“中心理資本型”和“高心理資本型”3 種潛在類別。（2）回家頻率、家庭結(jié)構(gòu)影響寄宿生心理資本的類型，間隔一周以上回家和不完整家庭的寄宿生更可能分布于“低心理資本型”中。（3）3 種類型寄宿生的社會(huì)適應(yīng)狀況存在顯著差異?！案咝睦碣Y本型”寄宿生在情緒、行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)上顯著優(yōu)于“中心理資本型”和“低心理資本型”寄宿生。