鄭小蕓

【摘? ? 要】文言文不僅是我國(guó)文化的重要組成部分，在高中語(yǔ)文教材中文言文占據(jù)了不小的比重，對(duì)于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。為此，高中語(yǔ)文教師必須將文言文學(xué)習(xí)擺在重要的位置上，幫助高中生學(xué)好文言文。基于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略展開(kāi)探究，希望對(duì)高中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 文言文? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.051

現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，文言文是古人智慧的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是記錄和傳播交流的重要組成部分。學(xué)好文言文一直是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，本文接下來(lái)將對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略展開(kāi)探討。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，誦讀的作用不言而喻，通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更加全面地了解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，逐步形成一種文言文的行文邏輯，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)感，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)感逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。文言文當(dāng)中擁有很多的生僻字、通假字，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很少接觸，更加需要反復(fù)的誦讀，才能進(jìn)一步體會(huì)其中的含義，領(lǐng)悟文言文當(dāng)中的構(gòu)思，幫助學(xué)生從更多元化的角度以及更深的層次去感悟文言文的表現(xiàn)形式，從而理解教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一部分。由于高中生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)誦讀的方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教“勸學(xué)”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)教材的了解，可以得知本課的內(nèi)容主要是勸導(dǎo)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中抱著正確的目的和態(tài)度，并使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去吸收知識(shí)。文章從幾個(gè)不同的方面，分別說(shuō)明了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)不能停止的道理。這篇文章語(yǔ)言形式整齊、音韻講究，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，不僅僅能夠感受到文章的對(duì)稱性，更能體會(huì)到文言文錯(cuò)落有致的美感，從而提升學(xué)生對(duì)文言文的感知能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感，有效地提升學(xué)生的鑒賞能力。

二、立足教材

文言文有非常豐富且獨(dú)特的表現(xiàn)形式，因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程帶來(lái)了一定的阻礙。為了幫助學(xué)生克服阻礙，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，積極搜索一些相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行填充和拓展，并以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加專業(yè)，更有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解和指導(dǎo)，解決心中的疑惑，掃除學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的障礙。

三、重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收

文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，考查的要點(diǎn)也較為分散，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。教材中有許多的概念如“通假字”“古今異義”“詞類活用”現(xiàn)象等著學(xué)生去了解、去總結(jié)。有些學(xué)生對(duì)于通假字的理解不夠透徹，在練習(xí)的過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，在文言文中的出現(xiàn)頻率較高，因此教師可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重性地展開(kāi)講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸了解通假字的涵義，并試著根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行二次總結(jié)與歸納，使其具備閱讀文言文的基本功底，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)課文搜集、查閱相關(guān)資料將自己了解的通假字進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使他們能夠?qū)⑵錃w類列表，用化零為整的方式將其系統(tǒng)化。文言文中的一詞多義現(xiàn)象也是涉及較多的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。《赤壁賦》一文中有許多一詞多義的現(xiàn)象，例如，“抱明月而長(zhǎng)終”當(dāng)中的“長(zhǎng)”是副詞，表示的是永遠(yuǎn);在“而卒莫消長(zhǎng)也”一句中則是動(dòng)詞，表示增長(zhǎng)的意思。要想使學(xué)生掌握好這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，除了學(xué)生要勤于總結(jié)，認(rèn)真觀察之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累。

四、合作翻譯，提升文言文素養(yǎng)

文言文語(yǔ)句晦澀難懂，含義深?yuàn)W，所以翻譯是文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中文言文教學(xué)中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來(lái)可以活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到翻譯工作中;二來(lái)可以讓學(xué)生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的翻譯水平。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，按照“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，每?jī)山M翻譯同一段。教師可以要求學(xué)生只能借助古漢語(yǔ)字典，不能翻看其他工具書，要用自己的話翻譯文章。給學(xué)生一段時(shí)間后，教師再?gòu)牡谝欢沃v起，并讓負(fù)責(zé)這一段的兩個(gè)小組選出代表進(jìn)行翻譯，并將兩個(gè)小組的翻譯結(jié)果進(jìn)行比較和討論，或者讓后一組學(xué)生對(duì)前一組學(xué)生的翻譯進(jìn)行修正。比如，在翻譯到蘇子與客進(jìn)行說(shuō)理的段落時(shí)，第一組學(xué)生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽(tīng)到聲音”，第二組學(xué)生在翻譯時(shí)便會(huì)針對(duì)第一組出現(xiàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，從而促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升。

總而言之，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不容忽視的影響，教師要幫助高中生解決文言文學(xué)習(xí)方面的障礙，保證文言文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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