張明

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的作用，是學(xué)生綜合能力體現(xiàn)的一種形式。認(rèn)真抓好閱讀教學(xué)是每一個(gè)語文教師的工作職責(zé)，故此，教師須對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.130

俗話說：“得閱讀者得天下”，可見閱讀教學(xué)的重要作用，而閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，究竟如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性呢？

一、重視課前閱讀，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑，通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，可以做到“有的放矢”。讓小學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)自主思考的過程是檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要把握小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的前提，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在閱讀過程中的疑惑，如對(duì)個(gè)別生字生詞的不理解，對(duì)某一片段的不理解等，從而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴(yán)重扼制小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了改變這一情況，教師必須創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。良好的閱讀環(huán)境可以促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“圖書角”和“閱讀區(qū)”，使學(xué)生處在良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生自主挑選喜歡的書籍閱讀。

另外，閱讀教學(xué)的場(chǎng)所并不一定要局限在教室內(nèi)，教室是教學(xué)的主陣地，但并不是唯一選擇。因此，教師要豐富學(xué)生的閱讀場(chǎng)所。圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)室等都是不錯(cuò)的選擇，教師可以定期轉(zhuǎn)換小學(xué)生的閱讀場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學(xué)生帶來愉快的閱讀體驗(yàn)，使他們感受到閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀，這也是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心且注意力不穩(wěn)定，教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，在閱讀課中增添“任務(wù)閱讀”環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以往學(xué)生消極厭倦的心理，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。具體來說，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案，課上相互交流，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。此外，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與文章相關(guān)的音頻和視頻，提高閱讀課堂的新穎性。

四、加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方式。通過小組合作，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，而且可以節(jié)省閱讀時(shí)間，學(xué)生在組內(nèi)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面因素，科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分。教師可以讓小組成員分角色朗讀，加深閱讀印象，深入理解閱讀內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)組內(nèi)交流，這樣可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中遺漏的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)閱讀感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力，形成良好循環(huán)，促進(jìn)閱讀有效性的提高。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科融合

根據(jù)新課改的指示，教師要優(yōu)化閱讀作業(yè)，為小學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)行有意義的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)所在，教師要讓小學(xué)生在語文閱讀課堂中高效完成作業(yè)。例如，教師講述《迷人的九寨溝》一文時(shí)，可以讓學(xué)生將九寨溝的美景“畫出來”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，把九寨溝的海子、樹木、天氣變化圖等內(nèi)容畫出來，去感受九寨溝的美，從而提高閱讀的有效性。

總之，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，是學(xué)生獲得文化科學(xué)知識(shí)、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的過程。教師只有充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制訂合適的發(fā)展計(jì)劃，才能真正促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生喜歡閱讀。