吳明霞

【摘? ? 要】新課程改革后，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效是廣大數(shù)學(xué)教師需要重點研究的課題，而設(shè)計出科學(xué)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。本文著重分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并對如何改進這些問題提出了一些策略，希望可以給數(shù)學(xué)教師提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.155

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生來說非常重要的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有利于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利展開，并對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理分析能力起到訓(xùn)練的作用。近年來伴隨著我國新課程改革的逐步推進，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效是教師需完成的主要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)作業(yè)不能再形式化和流程化，而是更應(yīng)當(dāng)被教師視為重要教學(xué)構(gòu)成的部分。作業(yè)設(shè)計的目的在于鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么教師就應(yīng)該在結(jié)合對學(xué)生實際情況的考慮和對教學(xué)內(nèi)容的分析上進行作業(yè)設(shè)計。數(shù)學(xué)對不少學(xué)生而言是一門有著較大難度的課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到困難，容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，而教師一味地加大作業(yè)量更會加劇學(xué)生的不良情緒。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分分析當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何設(shè)計出科學(xué)、合理、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)進行深入的研究。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)量大，學(xué)生負擔(dān)重

雖然新課程改革已經(jīng)進行了一段時間，但不少數(shù)學(xué)教師仍然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想，認為學(xué)生能夠熟能生巧，于是加大學(xué)生的作業(yè)量，希望學(xué)生能夠通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，這樣加重了學(xué)生的負擔(dān)。在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭也漸趨激烈，盡管學(xué)生處于小學(xué)階段，但仍舊會面臨各個學(xué)科的負擔(dān)，數(shù)量過多的數(shù)學(xué)作業(yè)容易給學(xué)生帶來巨大壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不但不能提高，反而更有可能滋生一些心理問題。

（二）缺乏趣味，學(xué)生無動力

只有提高小學(xué)生對作業(yè)的興趣，才能夠驅(qū)使其主動認真的完成作業(yè)。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要賦予作業(yè)更多趣味性，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的一些要素，兼顧學(xué)生知識的考查和興趣的挖掘，才能夠起到推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用。然而，因為教師本身的教學(xué)負擔(dān)重，能順利完成教學(xué)工作已屬不易，很多時候在作業(yè)設(shè)計上也有心無力，這對教師而言是一個考驗。

（三）脫離生活，應(yīng)用性不強

數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的最終為了解決現(xiàn)實生活中的一些問題?；跀?shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中教師就要主動聯(lián)系生活，而數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也是一樣。但就目前來看，很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時脫離了學(xué)生的生活，設(shè)計了一些看似內(nèi)容豐富、實則無法強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的題目，很難讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，也無法讓學(xué)生的積極性和主動性展現(xiàn)，長此以往，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高是不利的。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題的改進策略

（一）賦予作業(yè)趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改進數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，首要任務(wù)是賦予作業(yè)更多的趣味性。具體而言，教師要和學(xué)生加強互動，了解學(xué)生的興趣喜好，在深入分析學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維方式，據(jù)此來對作業(yè)的形式和內(nèi)容進行優(yōu)化，在作業(yè)設(shè)計中增加一些學(xué)生感興趣的要素，避免學(xué)生在做作業(yè)時感到單調(diào)和乏味，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)動力顯著提高。相比于文字作業(yè)，實踐活動對學(xué)生而言吸引力更強，因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)實踐探究活動，如制作圖形模型、調(diào)查統(tǒng)計等，使學(xué)生可以動手操作。對于無法進行實踐探究的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可基于學(xué)生對游戲和故事充滿興趣的特征的考慮，以講故事、玩游戲的形式來讓學(xué)生完成作業(yè)。

（二）注重作業(yè)設(shè)計的實用性

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的實用性，將作業(yè)充分和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以豐富學(xué)生的知識體驗，加深學(xué)生的知識理解，從而讓學(xué)生的練習(xí)效果更好。在日常生活中，各行各業(yè)都滲透著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師要善于挖掘這些現(xiàn)象、行為和事例，將其有機融入到作業(yè)練習(xí)中，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，更能夠降低學(xué)生的練習(xí)難度，使其體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。比如在日常生活中，購物行為就需要用到四則運算，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：計算家庭一日收入和支出。各種事物都蘊含著幾何圖形的內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生畫出自己在平時的生活中觀察到的圖形，分析圖形的運動軌跡。

（三）關(guān)注作業(yè)設(shè)計差異性

為了讓每個學(xué)生都能夠通過作業(yè)練習(xí)來強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，由于其智力水平、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出不同的效果，但這也只是暫時的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師需要以長遠的眼光來看待，所以在設(shè)計作業(yè)時要注意分層設(shè)計，以滿足每一個層次學(xué)生的需求。通過練習(xí)與其學(xué)習(xí)水平相適宜的作業(yè)，可以讓學(xué)生改變自己對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度。教師給后進生布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)將難度降低，對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，必要時教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，讓后進生和學(xué)優(yōu)生合理搭配，共同完成作業(yè)。這樣一來，后進生可以獲得學(xué)優(yōu)生的幫助和指導(dǎo)，而學(xué)優(yōu)生也可以在指導(dǎo)后進生的過程中發(fā)現(xiàn)自己還存在哪些不足，及時地改進和完善。

（四）調(diào)整作業(yè)的評價方式

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整對學(xué)生作業(yè)進行評價的方式，豐富評價的主體和內(nèi)容。基于作業(yè)設(shè)計的差異性，教師在進行評價時也要注重分層評價，比如對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，對學(xué)生的評價標準也可以相對嚴格，但不忘給予學(xué)生鼓勵和稱贊。對于后進生的作業(yè)評價，教師應(yīng)當(dāng)盡量以激勵性的評價為主。除了教師的評價，還可以讓學(xué)生作為評價主體進行互評和自評，以此幫助學(xué)生建立對自身的客觀認識，讓學(xué)生有更多的反思和收獲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做得越來越好。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行深刻的反思，在實踐中采取科學(xué)有效的改進策略，以使作業(yè)設(shè)計變得更加科學(xué)高效，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康成長。

參考文獻

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