摘要：“雙新”實(shí)施以來(lái)，不斷強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等方面更具指向性。尤其針對(duì)文學(xué)類(lèi)文本、論說(shuō)類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本三種不同類(lèi)型文本的深度閱讀，選擇更為科學(xué)合理的閱讀模式和實(shí)踐策略，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙新；高中語(yǔ)文；深度閱讀教學(xué)；意義；策略

*該文系上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QY20201380）的階段性成果。

2019年6月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求“各?。▍^(qū)、市）要結(jié)合推進(jìn)高考綜合改革，制定普通高中新課程實(shí)施方案，2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙新”）。教育部也出臺(tái)了《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，有效推進(jìn)了“雙新”課改育人方式的轉(zhuǎn)變。上海市普通高中在2019年秋季高一使用了統(tǒng)編語(yǔ)文教材，新教材與上海二期課改教材相比有非常大的變化，尤其在閱讀教學(xué)方面，新教材中的整本書(shū)閱讀、群文閱讀、任務(wù)群閱讀等設(shè)計(jì)使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬教授曾經(jīng)在發(fā)言中指出，“雙新”之變，主要體現(xiàn)在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科的表現(xiàn)形式、教學(xué)的理念方式、教育的培養(yǎng)目的四個(gè)方面。在“雙新”背景下的深度閱讀教學(xué)也隨之發(fā)生變化，尤其是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材全面使用以來(lái)，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的意向性更為突出。普通高中“雙新”實(shí)施，可以有效促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，加快落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、精耕細(xì)作，感知品悟——文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)策略

“雙新”課改強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，《論語(yǔ)·述而》曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于義?！苯y(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中選取了豐富的文學(xué)類(lèi)文本，結(jié)合深度閱讀教學(xué)的審美探討，可以有效落實(shí)“雙新”課改的目標(biāo)。文學(xué)類(lèi)作品是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。并且根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解，提高自己的審美品味。教師要充分理解和挖掘文本的文學(xué)價(jià)值，從文本的語(yǔ)言形式、表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情感意蘊(yùn)、思想主題等不同層面解讀，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每種類(lèi)型文學(xué)作品的獨(dú)特意義。詩(shī)歌是凝練的藝術(shù)，語(yǔ)言的跳躍性和內(nèi)容的象征性構(gòu)成了豐富的抒情意境，學(xué)生需要運(yùn)用想象與聯(lián)想理解作品，感悟詩(shī)人的情感世界。戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，人物矛盾沖突是戲劇作品的核心，作者集中運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方式來(lái)刻畫(huà)人物，通過(guò)對(duì)話(huà)和情節(jié)體現(xiàn)強(qiáng)烈的舞臺(tái)張力，學(xué)生需要借助劇本內(nèi)容理解矛盾背后的深刻主題。散文是生活的藝術(shù)，大部分內(nèi)容都反映作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，取材廣泛，風(fēng)格多樣，“形散而神不散”，能深刻體現(xiàn)“藝術(shù)源于生活，又高于生活”的創(chuàng)作原理，學(xué)生需要結(jié)合生活實(shí)際感知作品的情感魅力。小說(shuō)是虛構(gòu)的藝術(shù)，人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境是作者著力關(guān)注的內(nèi)容，深刻的作品主題往往蘊(yùn)含在這三個(gè)要素中，學(xué)生需要重點(diǎn)分析小說(shuō)的創(chuàng)作形式和具體內(nèi)容。

首先，要關(guān)照學(xué)生的“期待視野”。德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：“一部文學(xué)作品在其出現(xiàn)的歷史時(shí)刻，對(duì)他的第一讀者的期待視野是滿(mǎn)足、超越、失望或反駁，這種方法明顯提供了一個(gè)決定其審美價(jià)值的尺度。期待視野與作品間的距離，熟識(shí)的先在審美經(jīng)驗(yàn)與新作品接受所需求的‘視野的變化之間的距離，決定著文學(xué)作品的藝術(shù)特性?！盵1]學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)語(yǔ)料積累會(huì)直接影響對(duì)文本的理解，為了有序開(kāi)展課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的期待視野，教師應(yīng)該提前安排學(xué)生搜集本文閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠擁有更寬廣的視角去分析文本。例如在教學(xué)陶淵明《歸園田居（其一）》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先搜集詩(shī)人的基本信息，了解作者的生平事跡和寫(xiě)詩(shī)環(huán)境，不能僅僅停留在田園詩(shī)人、隱居生活這種比較表層的認(rèn)識(shí)，詩(shī)人在什么時(shí)候選擇歸隱？為什么歸隱？歸隱前后的詩(shī)風(fēng)是否有變化？等等，甚至詩(shī)歌中有一處細(xì)節(jié)：“雞鳴桑樹(shù)顛”，對(duì)于很多在城里生活長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解雞為什么會(huì)在樹(shù)上鳴叫。這些都需要學(xué)生作好課前工作，來(lái)擴(kuò)展自己的期待視野，在開(kāi)展閱讀實(shí)踐時(shí)能夠更深入地解讀文本。

其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本?！凹?xì)讀”通俗一點(diǎn)說(shuō)就是“仔細(xì)地閱讀”，它可以體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生對(duì)文本的整體把握。文學(xué)類(lèi)作品具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，無(wú)論是字、詞、句、段，還是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感，都體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖?？辞遄髌返拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)，有助于幫助學(xué)生感知作品的語(yǔ)言魅力，理解文本的深刻內(nèi)涵，提升邏輯思維能力。例如《詩(shī)經(jīng)》中的《芣苢》是一首有著濃厚生活氣息的勞動(dòng)之歌，全詩(shī)只有一個(gè)名詞“芣苢”和“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”，但是整個(gè)采摘過(guò)程是歡快的還是艱辛的，則需要讀者細(xì)讀每個(gè)動(dòng)詞的內(nèi)容，然后去體味，也是深度閱讀教學(xué)要重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

再次，幫助學(xué)生精選研讀。研讀是更高層次的閱讀，是有重點(diǎn)地分析文本，用鑒賞的視角去理解作品，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的審美品味。審美趣味與鑒賞能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是普通高中“雙新”實(shí)施的方向之一，讓學(xué)生能夠具有良好的審美品味和鑒賞能力，從知識(shí)型學(xué)生到能力型學(xué)生，再到審美型學(xué)生的轉(zhuǎn)變?！靶蕾p任何藝術(shù)形式都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)生理感知能力，先對(duì)藝術(shù)對(duì)象進(jìn)行合理把握，再進(jìn)一步體會(huì)其中蘊(yùn)含的更深遠(yuǎn)的意境，做到心神而往，從而在心里層面產(chǎn)生更高的審美愉悅。”[2]在高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，文本就是藝術(shù)對(duì)象，它蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價(jià)值取向等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本文的主要內(nèi)容，多角度地對(duì)本文進(jìn)行分析，感悟作者在文本中體現(xiàn)出的情感和思想，與作品和作者進(jìn)行精神對(duì)話(huà)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀趣味和審美品位。閱讀的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思考能讓我們看到更多文本中的美，例如文本中的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、情感美、思想美等都可以有效提升我們的審美能力。審美本身是多元的，閱讀作品如何能達(dá)到較好的審美效果，就需要學(xué)生嘗試從多角度去解讀和分析文本，將文本形式與文本內(nèi)容結(jié)合考察，力求走進(jìn)作品的深層意蘊(yùn)，品味作者的精神世界。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中有豐富的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)戲劇等課文，教師可以選取其中的一種類(lèi)型、一個(gè)主題，有針對(duì)性地解讀。

最后，強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)驗(yàn)的輸出。深度閱讀教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)生成的、多維立體的教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取感性經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，如何將這些閱讀成果有效吸收與鞏固，就需要學(xué)生構(gòu)建和更新自己的閱讀系統(tǒng)，把在閱讀過(guò)程中思考的問(wèn)題和取得的收獲再進(jìn)行理性整理和分析，變成自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)不同的作品類(lèi)型，開(kāi)展閱讀輸出工作，例如仿寫(xiě)詩(shī)歌、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)、改編戲劇、創(chuàng)作散文等，不僅可以提升對(duì)文本的認(rèn)知和理解，還能夠提升知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。例如必修下冊(cè)第二單元節(jié)選了《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》三部經(jīng)典戲劇，都具有悲劇性的內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在結(jié)尾，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，可以組織學(xué)生排演戲劇，也可以根據(jù)戲劇內(nèi)容進(jìn)行合理的改編。

上述閱讀教學(xué)路徑在具體實(shí)施時(shí)還需要注意兩個(gè)方面內(nèi)容。第一，情境化創(chuàng)設(shè)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！备咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)需要情境化創(chuàng)設(shè)，根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造具體的模擬情境，使得學(xué)生面對(duì)文本有一種身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，增加學(xué)生閱讀熱情和探究欲望。教師在進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該緊密結(jié)合文本的具體內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等相關(guān)因素，充分考慮學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓文本的情境創(chuàng)設(shè)更具有真實(shí)性、趣味性和思想性，在情境化的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性理解作品，促進(jìn)能力的提升。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，給學(xué)生播放相關(guān)景色照片與視頻，安排學(xué)生課前去家附近的公園看一看荷葉與荷花，有條件的可以在學(xué)校荷花池邊給學(xué)生講授這篇文章。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。閱讀文學(xué)類(lèi)文本是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師需要循序漸進(jìn)地安排解讀內(nèi)容，以任務(wù)來(lái)推進(jìn)閱讀層次是一種有效的方式。深度閱讀是一個(gè)對(duì)文本由表及里、由外而內(nèi)、由淺入深、由點(diǎn)到面的閱讀活動(dòng)，學(xué)生在這一閱讀活動(dòng)中以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式一步步探究文本的深刻意蘊(yùn)。問(wèn)題的設(shè)置是根據(jù)本文類(lèi)型而定的，但總的原則是保證任務(wù)的梯度性，這種梯度的特征是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面到深層。無(wú)論在閱讀教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能很好地完成此階段的任務(wù)，解決解讀文本時(shí)提出的問(wèn)題，提高了深度閱讀的效率。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還能讓學(xué)生更好地縱向理解文本，不同階段的問(wèn)題彼此之間相互聯(lián)系和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠提煉要點(diǎn)、把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。

二、有理有據(jù)，推敲思辨——論說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙新”課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的多維發(fā)展、多元評(píng)價(jià)、多層選擇，更加關(guān)注學(xué)生的邏輯思維提升和理性分析問(wèn)題的能力，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”共設(shè)計(jì)了三個(gè)單元，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解論說(shuō)類(lèi)文章的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在閱讀時(shí)能夠把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量，并能夠在表達(dá)交流時(shí)有理有據(jù)地進(jìn)行論述，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。

論說(shuō)類(lèi)文本是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要分析對(duì)象之一，也是學(xué)生比較難理解的文本類(lèi)型。這類(lèi)本文大多側(cè)重觀(guān)點(diǎn)表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)、論證說(shuō)理，學(xué)生需要用抽象的思維理解文章的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力有較高的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀(guān)點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法。在閱讀各類(lèi)文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。其實(shí)在高中語(yǔ)文課堂中，論說(shuō)類(lèi)文本一直是教學(xué)環(huán)節(jié)中比較薄弱的一部分，首先，教師需要有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以及嚴(yán)密清晰的邏輯思維能力，在分析這類(lèi)文章時(shí)才能做到游刃有余，尤其是遇到學(xué)術(shù)類(lèi)文本，更是考驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，這類(lèi)作品的語(yǔ)言往往更加凝練、專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容更加豐富、綜合，觀(guān)點(diǎn)更加抽象、深刻，學(xué)生更是難以理解和把握，但這類(lèi)文本又是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容?！罢撜f(shuō)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“論述說(shuō)理”，隨著學(xué)生的生活閱歷和情感思想逐漸豐富成熟，對(duì)問(wèn)題的理解和思考也會(huì)更加深入和全面，因此，對(duì)論說(shuō)類(lèi)文本進(jìn)行深度閱讀恰恰是學(xué)生思想成熟的表現(xiàn)，同時(shí)也促進(jìn)和提高了學(xué)生的思維能力。深度閱讀論說(shuō)類(lèi)文本，學(xué)習(xí)其中的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)層次、論證說(shuō)理角度等可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，與此同時(shí)，議論文寫(xiě)作的素材積累和方法來(lái)源都與論說(shuō)類(lèi)文本有著密切的聯(lián)系。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確文本觀(guān)點(diǎn)。觀(guān)點(diǎn)是文章的核心，也是展開(kāi)說(shuō)理的依據(jù)，學(xué)生需要先找出本文的核心論點(diǎn)和主要觀(guān)點(diǎn)，明確文本論述的主要問(wèn)題。如魯迅的《拿來(lái)主義》，這篇文章既反對(duì)無(wú)原則地全盤(pán)西化的主張，也反對(duì)盲目排斥和拒絕接受外來(lái)文化的傾向，主張“要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，這句話(huà)是文章的文眼，也是中心論點(diǎn)，全文圍繞這一核心觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)論述?！斑\(yùn)用腦髓”就是要獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，獨(dú)立選擇；“放出眼光”就是要開(kāi)闊、寬廣、深刻、獨(dú)到；“自己來(lái)拿”表明無(wú)論是吸取外來(lái)文化，還是繼承傳統(tǒng)文化，都必須保持自己的主體性和主動(dòng)性。

其次，厘清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。文章的結(jié)構(gòu)是否合理，脈絡(luò)是否清晰，都可以體現(xiàn)作者的邏輯思路和說(shuō)理水平，學(xué)生需要在深度閱讀文本時(shí)理解整篇文章是如何謀篇布局的，亦或是借助思維導(dǎo)圖的形式可視化文章結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生清晰地看出文章的行文框架。如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《勸學(xué)》，課文首先提出“學(xué)不可以已”的觀(guān)點(diǎn)，接下來(lái)連用了五個(gè)比喻論述學(xué)習(xí)的重要意義，文章說(shuō)理層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了論證的嚴(yán)密性。進(jìn)而論述學(xué)習(xí)的作用，提出“君子生非異也，善假于物也”的觀(guān)點(diǎn)。

最后論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)要逐步積累，堅(jiān)持不懈，專(zhuān)心致志。全文圍繞“學(xué)不可以已”展開(kāi)論述，文章條理清晰，論述嚴(yán)密。再者，理解文章的論證特色。論證是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，文章有了觀(guān)點(diǎn)，還要有有力的論證，合理、嚴(yán)密、強(qiáng)有力的論證可以增加文章的說(shuō)服力。在寫(xiě)作中，學(xué)生往往欠缺論證能力，這恰好可以從論述類(lèi)文本中學(xué)習(xí)借鑒。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行精細(xì)分析閱讀，厘清詞句之間的邏輯和段落之間的關(guān)系，以及觀(guān)點(diǎn)的展開(kāi)內(nèi)容和論證方式，提高對(duì)文章觀(guān)點(diǎn)的理解。如韓愈的《師說(shuō)》，開(kāi)篇即提出“古之學(xué)者必有師”的觀(guān)點(diǎn)，緊接著闡明“師”的職責(zé)，即“傳道授業(yè)解惑”，然后采用反問(wèn)的方式，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，從反面論述“從師”的必要性。由此，將討論的焦點(diǎn)進(jìn)一步引導(dǎo)到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)，推出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”的結(jié)論。本段先立論，再解釋、反問(wèn)、說(shuō)明、總結(jié)，一氣呵成，句式整散交替變化，富有節(jié)奏感，起到了很好的說(shuō)理效果。

針對(duì)論說(shuō)類(lèi)文本進(jìn)行深度閱讀教學(xué)還需要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。第一，思辨性閱讀。閱讀本身是一種主觀(guān)活動(dòng)，讀者結(jié)合生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)理解文本，獲得的感受也是因人而異的，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的深度閱讀，先接受和理解文本內(nèi)容，再對(duì)其語(yǔ)言、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、邏輯、論證方式等提出自己的看法和見(jiàn)解，不必對(duì)文本的內(nèi)容全盤(pán)接受，可以勇敢地質(zhì)疑、猜想、論證、總結(jié)。深度閱讀不僅是要挖掘作品的深度，更需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反思，教師努力營(yíng)造一種寬松、和諧、平等、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己對(duì)文本的感悟，大膽地提出與文本不同的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的能力。閱讀文本也是在和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，如果一味接受文本內(nèi)容，也就意味著失去了自我，只有在閱讀時(shí)不斷反思、質(zhì)疑，甚至是批判，才能形成對(duì)話(huà)，這樣的閱讀才會(huì)更有意義。學(xué)界所討論的探究性閱讀、批判性閱讀、思辨性閱讀等，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行多維思考，使閱讀更有活力，思想更有深度。“雙新”實(shí)施是為了更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的育人模式，借助課程與教材更新教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，尤其是獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)葛軍強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展思維化的課堂教學(xué)，“引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的共同思考，用簡(jiǎn)單問(wèn)題引發(fā)深度思考，并將此作為英才教育模式”[3]。高中語(yǔ)文深度閱讀需要學(xué)生綜合分析文本，構(gòu)建多元化、立體化、個(gè)性化的解讀體系。不同于淺閱讀和碎片化閱讀，深度閱讀是一種動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)，它包括對(duì)本文的認(rèn)知、理解、分析、判斷、評(píng)價(jià)、鑒賞等內(nèi)容，需要閱讀者全身心投入到對(duì)文本的全方位解讀中。在這一過(guò)程中，閱讀者不僅加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，也促進(jìn)了思想深度的提升。

第二，評(píng)價(jià)交流。評(píng)價(jià)是建立在理解文本基礎(chǔ)之上的，需要學(xué)生針對(duì)文本的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯等方面提出自己的看法，是對(duì)文本進(jìn)行思辨性閱讀后的成果輸出。評(píng)價(jià)文本一方面要尊重文本，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材所選取的論說(shuō)類(lèi)文本，都是文學(xué)史上的經(jīng)典篇目，有重要的思想意義，閱讀思考時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解文章所蘊(yùn)含的價(jià)值，再結(jié)合時(shí)代發(fā)展，作出合理的評(píng)價(jià)。另一方面要有自己的思考，并非所有文本的觀(guān)點(diǎn)都是絕對(duì)正確的，這就需要我們根據(jù)歷史發(fā)展作出判斷。在交流的環(huán)境中展開(kāi)討論，師生之間平等對(duì)話(huà)，學(xué)生之間相互討論，促進(jìn)思想的碰撞，有助于提升對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、立足實(shí)踐，學(xué)以致用——實(shí)用類(lèi)文本教學(xué)策略

“雙新”課改通過(guò)教材與課程兩個(gè)抓手，提高了新時(shí)代教育發(fā)展的活力，著力培養(yǎng)具有理想信念、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人，并且突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)提高知識(shí)的實(shí)用性。實(shí)用類(lèi)文本是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”的重要內(nèi)容之一，主要包括社會(huì)交往類(lèi)的，如活動(dòng)策劃書(shū)、演講稿、致辭等；新聞傳媒類(lèi)的，如通訊稿、調(diào)查報(bào)告、人物采訪(fǎng)等；知識(shí)性讀物類(lèi)，如科普讀物、說(shuō)明文、社會(huì)科學(xué)讀本等。實(shí)用類(lèi)文本總的特征是指向現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是哪一類(lèi)實(shí)用類(lèi)文本，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。學(xué)生可以從文本中讀到真實(shí)的世界，客觀(guān)的信息，理性的表述，盡管文本也會(huì)帶有作者的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)，但不妨礙閱讀時(shí)獲得更多的實(shí)用價(jià)值?！皩?shí)用”通俗來(lái)說(shuō)就是“實(shí)際用途”，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生在課堂中接受知識(shí)和理解情感，“雙新”實(shí)施以來(lái)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)情感和運(yùn)用知識(shí)成為檢驗(yàn)、衡量學(xué)生能力的重要指標(biāo)。實(shí)用類(lèi)文本一項(xiàng)最重要的功能就是可以運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，掌握文本的格式規(guī)范、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式、內(nèi)容要求等，運(yùn)用到不同的生活情境中，提升綜合素養(yǎng)。實(shí)用類(lèi)文本的另一個(gè)特點(diǎn)是具有鼓動(dòng)性。王榮生指出：“任何一篇實(shí)用文章，都隱含著對(duì)讀者‘勸說(shuō)的立場(chǎng)?！盵4]如馬克思的《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》，開(kāi)篇以精妙的比喻高度評(píng)價(jià)了1848年革命之于無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)的意義，將那場(chǎng)聲勢(shì)浩大、場(chǎng)面壯闊的革命從聽(tīng)眾的回憶中拉至眼前，極易引起聽(tīng)者的共鳴，激發(fā)戰(zhàn)友的戰(zhàn)斗豪情，驚醒處于低潮中的懷疑論者。

實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)，首先要關(guān)注文本信息，對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行提煉、歸納、整合。以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)用類(lèi)文本蘊(yùn)含豐富的信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特征提煉重要信息，概括歸納文章要點(diǎn)，梳理信息的聯(lián)系和文章的脈絡(luò)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生可以按照文本類(lèi)型劃分閱讀層次，將知識(shí)性的信息提取出來(lái)，用思維導(dǎo)圖的方式梳理重要信息之間的關(guān)系，再整合相關(guān)信息，概括文章主要概念和核心觀(guān)點(diǎn)，把握文本的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作意圖。例如梁思成的《中國(guó)建筑的特征》，這是一篇關(guān)于中國(guó)建筑的科學(xué)論文，闡述了中國(guó)建筑的主要特征，總結(jié)了中國(guó)建筑的風(fēng)格和手法，展示了中國(guó)建筑的獨(dú)特魅力，表達(dá)了作者弘揚(yáng)中國(guó)建筑優(yōu)良傳統(tǒng)的熱切愿望。在深度閱讀此文本時(shí)，需要明確中國(guó)建筑具體有哪些特征，每一種特征的具體表現(xiàn)是什么，不同特征之間有什么聯(lián)系，這些特征背后反映的是什么問(wèn)題，包括作者在具體表述時(shí)使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，是否可以用圖表的形式揭示這些概念之間的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際來(lái)理解作者提出的觀(guān)點(diǎn)。

其次，要理解文本的實(shí)用性?xún)r(jià)值。不同于文學(xué)類(lèi)文本和論說(shuō)類(lèi)文本，實(shí)用類(lèi)文本主要用于社會(huì)實(shí)際和日常生活，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題作為背景，具有突出的實(shí)用性特征。深度閱讀時(shí)，不僅要知道文本寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，更要知道寫(xiě)得怎么樣。寫(xiě)作內(nèi)容是根據(jù)不同使用環(huán)境決定的，怎么寫(xiě)要依據(jù)文本類(lèi)型，寫(xiě)得怎么樣就是看它的實(shí)際效果如何。新聞?wù)Z言簡(jiǎn)潔，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，有六個(gè)要素，即時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過(guò)（What）、結(jié)果（How）。人物傳記以敘事為主，兼顧歷史，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容真實(shí)和語(yǔ)言生動(dòng)?？破兆髌匪硎鰞?nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，語(yǔ)言力求兼顧嚴(yán)謹(jǐn)與通俗。如統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的課文《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》，兼具演講稿、人物傳記、科普文的特征。文章語(yǔ)言體現(xiàn)了實(shí)用類(lèi)文本的典型特點(diǎn)，以平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，讓讀者能夠流暢地把握作者論述的事實(shí)和道理，并獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣的文章風(fēng)格，體現(xiàn)了科學(xué)工作者理性、求實(shí)的精神。

值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用類(lèi)文本閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`。無(wú)論是新聞報(bào)道、演講稿、還是科普文章，都具有強(qiáng)烈的實(shí)用性。學(xué)生深度閱讀了這些文本之后，可以基本掌握實(shí)用類(lèi)文本的不同內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、適用語(yǔ)境等，更重要的是嘗試將知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，深化閱讀成果，提升核心素養(yǎng)。例如在閱讀新聞?lì)愖髌分?，可以引?dǎo)學(xué)生觀(guān)察社會(huì)熱點(diǎn)，針對(duì)其中一個(gè)事件，按照新聞寫(xiě)作的基本要求，完成一篇新聞寫(xiě)作，還可以模擬現(xiàn)實(shí)，安排前線(xiàn)新聞報(bào)道演練，新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)。演講稿具有明確的針對(duì)性和強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性，學(xué)生反復(fù)揣摩閱讀過(guò)的演講類(lèi)文章，感受其中的語(yǔ)言魅力和情感意蘊(yùn)，然后設(shè)定現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，假定演講對(duì)象，進(jìn)行演講稿寫(xiě)作，還可以在課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生以分組的形式參與演講活動(dòng)，真切感受演講稿的作用和價(jià)值。人物傳記強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件和人物的敘述，讀完此類(lèi)作品后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物介紹寫(xiě)作，進(jìn)而記述人物的主要生平事跡，再完成人物的傳記。與此同時(shí)，還可以加深對(duì)人物的了解，提升語(yǔ)言文字的使用能力。

總之，“雙新”實(shí)施背景下的高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)更加體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，使得深度閱讀教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)理念更加科學(xué)合理，教學(xué)效果更加明顯突出。結(jié)合“雙新”實(shí)施的重要契機(jī)，高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建了豐富的語(yǔ)言和知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)和提升了獨(dú)立思考能力，提高了審美與鑒賞品味，加強(qiáng)了道德修養(yǎng)與文化自信。面對(duì)不同類(lèi)型的文本，深度閱讀教學(xué)選擇更為科學(xué)合理的閱讀模式，總結(jié)閱讀效果，并加以實(shí)踐推廣。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，還會(huì)面臨更多意想不到的問(wèn)題，這些都將成為深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)和提升因素?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫P者認(rèn)為，“雙新”實(shí)施以來(lái)，深度閱讀越來(lái)越成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向，其價(jià)值和意義也更為突出。希望會(huì)有更多一線(xiàn)教師和學(xué)者關(guān)注深度閱讀，通過(guò)不斷地研究和實(shí)踐，豐富深度閱讀教學(xué)內(nèi)涵，提高深度閱讀效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]姚斯：《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年，第345頁(yè)。

[2]張碩：《走向李澤厚“本體論”實(shí)踐美學(xué)》，上海交通大學(xué)出版社2021年，第141頁(yè)。

[3]劉茂祥，程琳整理：《普通高中“雙新”實(shí)施撬動(dòng)育人方式變革》，《現(xiàn)代教學(xué)》2021年第6期，第6頁(yè)。

[4]王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2014年，第218頁(yè)。

（張碩，上海市七寶中學(xué)語(yǔ)文教師）

[責(zé)編尹達(dá)]