楊先武 黃瑞

部編版7—9年級(jí)語(yǔ)文教材有一個(gè)重要變化，就是課內(nèi)自讀課文增加了很多旁批，這是學(xué)生自我閱讀的支架，也是教師教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，教師要有利用旁批點(diǎn)撥學(xué)生閱讀的自覺意識(shí)，更要有利用旁批點(diǎn)撥學(xué)生閱讀的教學(xué)行動(dòng)。

下面是利用旁批點(diǎn)撥學(xué)生自讀《蟬》的課堂實(shí)錄，就教于方家。

一、利用旁批速讀課文

1.觀察文本呈現(xiàn)方式，給旁批標(biāo)序號(hào)。

師：今天我們上第20課，法布爾的《蟬》。這篇課文在文本呈現(xiàn)上有什么獨(dú)特處？

生1：有小標(biāo)題。

師：以小標(biāo)題形式概況內(nèi)容。還有哪里獨(dú)特？

生2：加了旁批。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們給旁批標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生給旁批標(biāo)序號(hào)）

師：一共幾處旁批？

生3：共9處。

2.結(jié)合旁批，速讀課文。

師：請(qǐng)根據(jù)這些旁批要求默讀課文，5分鐘時(shí)間。（多媒體呈現(xiàn)：結(jié)合旁批，默讀課文。）

師：課文已經(jīng)閱讀完了。9個(gè)旁批可以歸為兩類，一類是問題式，一類是點(diǎn)評(píng)式。你們歸歸類，哪幾個(gè)旁批是問題式？

生1：旁批1、2、9是問題式。其他都是點(diǎn)評(píng)式。

師：這節(jié)課，我們就利用旁批來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、利用旁批學(xué)習(xí)觀察

1.利用旁批2、3，認(rèn)識(shí)蟬建造地穴的神奇本領(lǐng)。

師：旁批2：“蟬的窠與其他掘地昆蟲的窠有什么不同？”（多媒體呈現(xiàn)旁批2第一問）

生1：蟬的地穴表面一點(diǎn)土都沒有，大多數(shù)掘地昆蟲，窠外面總有一座土堆。

師追問：為什么有這樣的不同呢？

生2：由于它們工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口開始，所以把掘出來(lái)的廢料堆積在地面。蟬的幼蟲是從地下上來(lái)的，最后的工作才是開辟大門口。因?yàn)殚T還未開，所以不可能在門口堆積泥土。

師：你回答得很準(zhǔn)確，我們?cè)倏磁耘?的第二問：“作者是怎么知道這種不同的？”（多媒體呈現(xiàn)旁批2第二問）

生3：通過細(xì)致的觀察。

師：是的，如果不是細(xì)致的觀察，作者就無(wú)法知道蟬的窠與其他掘地昆蟲窠的細(xì)微不同，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)蟬建造地穴的獨(dú)特方法。對(duì)于這種方法的贊美有一個(gè)批注，請(qǐng)看批注3，大家充滿感情地讀下。齊讀批注3：“多么神奇的本領(lǐng)！”

師：蟬的本領(lǐng)神奇在哪呢？請(qǐng)看投影上這段文字。

（多媒體呈現(xiàn)：“它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極黏的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。”）

（請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。）

師：蟬建造地穴的本領(lǐng)真神奇啊！請(qǐng)找一個(gè)詞語(yǔ)，具體說說其神奇。

生4：“簡(jiǎn)直”。

師：這個(gè)詞找得好，你具體說說看，怎么神奇了。

生5：“簡(jiǎn)直”強(qiáng)調(diào)完全如此。夸贊蟬造地穴的技藝跟礦工或鐵路工程師的高超程度差不多。可見其神奇。

生6：“一樣”，通過比較，突出蟬和礦工或鐵路工程師聰明程度相同，一樣看出其本領(lǐng)神奇。

生7：“聰明”，“蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。”用贊美人的詞語(yǔ)來(lái)寫蟬，突出蟬本領(lǐng)的神奇。

生8：“藏”“，它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥?！毕s身子里這種極黏的液體有大用處，但它輕易不用，只在關(guān)鍵的時(shí)候才用，這種特別武器藏而不露，這里可以體現(xiàn)本領(lǐng)的神奇。

生9：“常常”，“地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，為的可以從根須取得汁液?！薄俺３！闭f明蟬經(jīng)常有意識(shí)地這么做，不是偶爾的行為，蟬懂得精心選擇建穴的有利地址，是不是很神奇。

師：是?。÷犃四銈兊钠肺叮蠋熞灿X得蟬的本領(lǐng)真的很神奇！

2.學(xué)生找讀文中觀察細(xì)致的語(yǔ)段，并做旁批。

師：同學(xué)們，這篇文章中體現(xiàn)作者觀察細(xì)致的語(yǔ)段還有很多，你們找一找，至少找一處，讀一讀，像教材的編者一樣加旁批。形式上，要么是點(diǎn)評(píng)式的，要么是問題式的。

學(xué)生自讀，做批注，教師巡視指導(dǎo)。

師：批注可以針對(duì)內(nèi)容，可以針對(duì)語(yǔ)言，可以針對(duì)寫法，可以針對(duì)作者，也可以是自己的感悟。

（教師選取精彩的批注用同屏播放的方式呈現(xiàn)到大屏幕上。）

師：同學(xué)們做的批注很用心，老師選取了幾個(gè)精彩的批注，我們一起欣賞下。

生1：第10段批注：“多么奇妙的過程！”

師：請(qǐng)你把第10段朗讀一下。

生1朗讀第10段：“它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時(shí)。”

生1：我讀了這段，被蟬脫殼的過程深深吸引了，所以我要贊美它的奇妙。

師：你的旁批簡(jiǎn)潔明了，是點(diǎn)評(píng)式的。有好幾位同學(xué)也評(píng)的這段，我們來(lái)看其中一位同學(xué)的：“作者是怎樣把蟬脫殼的過程寫具體的？”請(qǐng)你說說看。

生2：我是用問題式批注的。提醒同學(xué)們注意所用的一連串準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

師：哪個(gè)同學(xué)能回答他的問題？

生3：我來(lái)回答，這里運(yùn)用“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“翻”“鉤”“脫”等一連串的動(dòng)詞，具體生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的復(fù)雜過程。如在我們眼前發(fā)生的一樣，有電影上慢鏡頭呈現(xiàn)的效果。

師：第13段也有好幾個(gè)同學(xué)做了批注，我選了一個(gè)同學(xué)的批注，我覺得他的批注能給我們啟發(fā)。

教師呈現(xiàn)生4的批注：作者使用了數(shù)量詞寫出蟬產(chǎn)卵的獨(dú)特，體現(xiàn)了作者的觀察細(xì)致。

生4：朗讀第13段：“蟬常常在枯枝上刺出三四十個(gè)孔……一個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)?！?/p>

師：你真會(huì)讀書。從一連串的數(shù)量詞讀出了蟬產(chǎn)卵的獨(dú)特，更能體會(huì)作者觀察入微。我發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)用感嘆句來(lái)批注：“多么細(xì)致入微的觀察！”“多么用心的觀察！”是啊，作者的觀察不僅僅是看，還在計(jì)數(shù)。請(qǐng)你朗讀這段，重音強(qiáng)調(diào)這些數(shù)量詞。

師：誰(shuí)能用疑問來(lái)批注？

生5：蟬是怎么產(chǎn)卵的？蟬產(chǎn)卵的獨(dú)特之處在哪兒？

師：很好，這就是問題式批注。還有一位同學(xué)的觀察也很細(xì)致，他批注的是第16段，我們來(lái)看她的批注。

師：投影生6的批注：“通過描寫蚋毀壞蟬卵的神態(tài)，體現(xiàn)了作者的觀察細(xì)致?！?/p>

生6：朗讀第16段：“雖然蟬的爪可以夠著它，蚋卻很鎮(zhèn)靜，一點(diǎn)不害怕，像在自己家里一樣，在蟬卵上刺一個(gè)孔，把自己的卵放進(jìn)去?！?/p>

生6：這是蚋偷偷干壞事時(shí)的神態(tài)描寫，蚋偷梁換柱卻那么鎮(zhèn)靜，（一生補(bǔ)充，貍貓換太子）神態(tài)描寫的如此淋漓盡致，不就是作者觀察仔細(xì)的結(jié)果嗎？

三、利用旁批品味語(yǔ)言

1.比較原文和修改的文段，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們，法布爾不僅善于觀察，而且善于運(yùn)用語(yǔ)言把觀察精細(xì)描寫出來(lái)。老師選取了一段語(yǔ)言，剛剛同學(xué)們給它做過批注，第10段，用了一連串的動(dòng)詞展示蟬脫殼的過程。

（多媒體呈現(xiàn)原文：它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時(shí)。）

（一學(xué)生朗讀）

師：同學(xué)們都很欣賞這一連串的動(dòng)詞運(yùn)用，可是老師在保留了這一連串的動(dòng)詞基礎(chǔ)上，做了修改，你看能不能這樣改？

多媒體呈現(xiàn)改文：它表演一種奇怪的體操。騰躍，翻轉(zhuǎn)，倒懸，折皺的翼伸直，張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，翻上來(lái)，并鉤住它的空皮。這個(gè)動(dòng)作使尾端從殼中脫出，總的過程大概要半小時(shí)。

生1：改文去掉了“在空中”，方位詞是表達(dá)地點(diǎn)、處所的，有了“在空中”，“騰躍”的方位就準(zhǔn)確了。

師：對(duì)，動(dòng)詞前的方位詞不可去掉。還有什么詞？

生2：改文去掉了“使頭部”，什么部位“倒懸”就不清楚了，有了“使頭部”就準(zhǔn)確地寫出了倒懸的對(duì)象。

師：沒錯(cuò)，動(dòng)作的發(fā)出者少了。

生3：改文去掉了“向外”，伸直的方向就不明確了。

師：對(duì)，動(dòng)作的狀態(tài)不能少，少了就不準(zhǔn)確了。

生4：改文去掉了“竭力”“盡力”，這樣就不能看出蟬用盡全身的力氣脫殼的努力，就不能體會(huì)蟬脫殼的艱難。

師：對(duì)，這兩個(gè)程度副詞不能少。

生5：改文去掉了“用前爪”，蟬用什么鉤住它的空皮就不清楚了。

師：同學(xué)們找得很仔細(xì)，“鉤”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是前爪。

師：同學(xué)們明白了嗎？光有孤零零的動(dòng)詞不一定就生動(dòng)，光從動(dòng)詞的角度批注不足以體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確。動(dòng)詞前要有具體的限制、修飾的詞語(yǔ)，要把動(dòng)作的發(fā)出者、動(dòng)作的方位、動(dòng)作的指向、動(dòng)作的狀態(tài)、動(dòng)作的程度寫出來(lái)，這樣的語(yǔ)言才夠準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們完善一下這個(gè)批注。

2.利用旁批1，品味語(yǔ)言的趣味。

師：同學(xué)們，課文中語(yǔ)言準(zhǔn)確的語(yǔ)句有很多，課下自己找一個(gè)語(yǔ)段做批注。下面我們要換個(gè)角度品味語(yǔ)言?！独ハx記》作為名著，小朋友們大朋友們都喜歡讀它，這還有一個(gè)很重要的原因，就是作者的語(yǔ)言有趣味，作者語(yǔ)言的有趣在哪個(gè)批注上提到了？

生1：旁批1問我們“統(tǒng)治”的說法是不是很有趣？（多媒體呈現(xiàn)旁批1）

師：我們來(lái)看看，“統(tǒng)治”這個(gè)詞怎么有趣了？大家讀讀這兩句話。

生齊讀：“我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者。有了它的統(tǒng)治，無(wú)論怎樣都是不安靜的。”

師：蟬用什么統(tǒng)治？

生2：不是用權(quán)力、地位，而是用聲音。

師：靠一聲兩聲就能統(tǒng)治嗎？

生2：不是，整個(gè)室外都充斥著蟬的聲音。

生3：就像整個(gè)門外都是被蟬管制著，它就像昆蟲世界里的國(guó)王，用它的聲音高高在上，讓它的聲音充徹于耳。

師：“統(tǒng)治”的陌生化表達(dá)，是不是很有趣，像這樣有趣的語(yǔ)言在文章中還有很多，課下你們自己品讀批注。

四、利用旁批讀懂作者

1.利用旁批6，體會(huì)作者的悲憫之情。

師：同學(xué)們，作者之所以把蟬寫得這么生動(dòng)有趣，那是因?yàn)樗麑?duì)蟬充滿感情，這篇課文作者法布爾對(duì)蟬充滿怎樣的感情呢？

多媒體呈現(xiàn)：1875年，在昆蟲研究方面，已經(jīng)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的法布爾，遠(yuǎn)離城市喧囂，帶領(lǐng)家人前往一個(gè)小鎮(zhèn)，用畢生的積蓄購(gòu)得一處老舊民宅，在這一片“荒石園”里開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲學(xué)研究，孤獨(dú)、清苦、平靜、專注地度過了35年余生，把他幾十年觀察的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》。

師：你們看，“荒石園”“孤獨(dú)、清苦”“35年”，若不是對(duì)昆蟲充滿感情，怎么可能堅(jiān)持這么長(zhǎng)久呢？作者對(duì)蟬也是充滿著多樣的感情，請(qǐng)同學(xué)找出作者對(duì)蟬感情的批注。

生1：旁批6：“蟬只是順著本能生存，作者對(duì)這小小的生命滿懷悲憫?！保ǘ嗝襟w呈現(xiàn)旁批6）

師：什么感情？

生：悲憫。

師：悲憫，就是悲傷、憐憫、同情。請(qǐng)?jiān)谖闹姓殷w現(xiàn)悲憫的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。

生2：“可憐做母親的對(duì)此一無(wú)所知”，這句表明了作者對(duì)蟬的同情。

師：蟬對(duì)什么一無(wú)所知？

生3：蟬對(duì)它的卵被蚋所取代一無(wú)所知。

師：是啊，第13段寫到它為了產(chǎn)卵做了那么多準(zhǔn)備工作，現(xiàn)在人家來(lái)毀壞它的卵時(shí)，它卻一無(wú)所知，這是不是很值得同情？

生4：“它竟不能改變它的本能來(lái)拯救它的家族”，蟬是有能力軋碎蚋的，但它卻不能拯救它的家族。

師：哪個(gè)字最能表現(xiàn)作者的無(wú)可奈何？

生5：“竟”字特別能表現(xiàn)他的悲憫。

生6：“然而它仍然無(wú)動(dòng)于衷，讓自己犧牲”，作者用“犧牲”表現(xiàn)了對(duì)蟬的悲憫。

師：體現(xiàn)作者悲憫情感的句子不僅僅在17段，在14段、15段也有，你們?cè)僬艺铱础?/p>

（學(xué)生找讀，但沒找出來(lái)。）

師引導(dǎo)：第14段第一句“這是一個(gè)很好的昆蟲家族”，就好比一個(gè)原先很好的孩子，后來(lái)變壞了，我們會(huì)說“這原來(lái)是一個(gè)很好的孩子”，這話就帶有惋惜悲憫之情。蟬這樣一個(gè)很好的家族，被蚋無(wú)緣無(wú)故取代了，是不是悲摧？這么精心營(yíng)造的家族，一個(gè)有力量的家族，卻被一個(gè)小小的蚋破壞了，這里就有悲憫之情。

生7：第15段“這真是蟬家族的大災(zāi)難”，也充滿作者的悲憫之情。

2.利用旁批7，體會(huì)作者的喜悅之情。

師：作者對(duì)蟬，還有喜悅之情，哪一個(gè)批注說了作者喜悅？

生1：旁批7：“筆調(diào)轉(zhuǎn)為活潑，洋溢著生命的喜悅?！保ǘ嗝襟w呈現(xiàn)旁批7）

師：同學(xué)們，19段到24段，都是洋溢著作者對(duì)蟬這個(gè)生命的喜悅，請(qǐng)同學(xué)們抓住詞句來(lái)體會(huì)。

生2：“行日光浴、踢踢腿、試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”，“行、踢、試、搖擺”的動(dòng)作描寫和“懶洋洋”的神態(tài)描寫表現(xiàn)了作者觀察時(shí)的喜悅之情。

生3：“它的觸須現(xiàn)在自由了，左右揮動(dòng)，腿可以伸縮，前面的爪能夠張合自如”，幼蟲爪“張合自如”表現(xiàn)了喜悅之情。

生4：“我看到的昆蟲再?zèng)]有比這個(gè)更奇妙的了”，贊美的語(yǔ)句表現(xiàn)了喜悅之情。

3.利用旁批8，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)作者的敬佩之情。

師：對(duì)遭遇的災(zāi)難可以悲憫，對(duì)新生命滿懷喜悅，這是人之常情，但是有一種情感很難得，對(duì)小小的蟬產(chǎn)生敬佩之情，只有法布爾這樣的人才有，哪個(gè)批注體現(xiàn)了敬佩之情？

生1：旁批8：“‘四年與‘五星期，何等懸殊的對(duì)比！”

師：這種對(duì)比怎么體現(xiàn)出作者敬佩之情的？

（多媒體呈現(xiàn)：四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪辏F(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來(lái)之不易的剎那歡愉呢？）

生2：四年的黑暗，蟬默默努力；一月的陽(yáng)光，蟬盡情歌唱，這精神讓人敬佩。

生3：四年之長(zhǎng)，一月之短，讓作者感受到蟬的了不起。

生4：四年勞作，才贏得漂亮衣服、堅(jiān)強(qiáng)翅膀和溫暖陽(yáng)光，這讓作者敬佩不已。

師：作者的這種悲憫、喜悅、敬佩都源于法布爾對(duì)昆蟲的熱愛。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這生命愛得深沉……

（作者：楊先武，安徽省蕪湖市三山經(jīng)開區(qū)教研室高級(jí)教師；黃瑞，安徽省蕪湖市五十中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]