【摘要】本文從小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的問(wèn)題和解決策略探究出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下以讀促寫(xiě)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述說(shuō)明。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有不可忽視的作用，可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)以及啟蒙的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面的提升，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);以讀促寫(xiě);教學(xué)策略;探究分析

【作者簡(jiǎn)介】陳林旋，福建省漳州市龍海市海澄中心小學(xué)。

引言

隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由以往的單一語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生立德樹(shù)人以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以說(shuō)，以讀促寫(xiě)不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)在不斷發(fā)展過(guò)程中，其地位越來(lái)越重要。

一、以讀促寫(xiě)簡(jiǎn)述

閱讀與寫(xiě)作是促進(jìn)語(yǔ)言能力提升的主要途徑，以讀促寫(xiě)具備三個(gè)特點(diǎn)：1.充分以閱讀為前提。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)容形成全新的認(rèn)知。2.以讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫(xiě)作中，讀與寫(xiě)是關(guān)鍵，學(xué)生在對(duì)文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)建知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。3.將促進(jìn)寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。以讀促寫(xiě)中的“寫(xiě)”并不單單是對(duì)學(xué)生原有的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，同時(shí)也是學(xué)生促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。在新課改全面落實(shí)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，但是所面臨的問(wèn)題是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，這成為小學(xué)英語(yǔ)改革所面臨的主要難題。針對(duì)近幾年的課程改革情況來(lái)說(shuō)，雖然英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了不小的改變，英語(yǔ)教師也得到不斷地培養(yǎng)，但是，師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且剛剛畢業(yè)的教師還需要適應(yīng)崗位。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺失，并且?guī)熧Y隊(duì)伍的創(chuàng)建也很難跟上新課改的需求。

2.小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。小學(xué)階段的英語(yǔ)屬于啟蒙階段，并且大部分小學(xué)生是在進(jìn)入小學(xué)之后才接觸英語(yǔ)教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣以及英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話(huà)以及寫(xiě)作能力的提升。但是從目前的情況來(lái)看，大部分英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中之后不能跟上教師的課程進(jìn)度，并且對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是極其不利的。

三、“以讀促寫(xiě)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“以讀促寫(xiě)”順應(yīng)新時(shí)代教育改革的需要，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生通過(guò)新環(huán)境自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而充分掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到充分的培養(yǎng)。總之，應(yīng)當(dāng)看到英語(yǔ)閱讀理解和英語(yǔ)寫(xiě)作的作用以及反作用，達(dá)成兩者之間相輔相成的關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在具有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)后，獨(dú)立完成一篇文章，這樣先閱讀再寫(xiě)作的教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中屬于普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，在上課之前，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行分層次的理解，這樣學(xué)生學(xué)到了更多的英語(yǔ)知識(shí)，不只是單方面地進(jìn)行知識(shí)的鞏固，還可以幫助學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

四、小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)解決策略探究

在英語(yǔ)教學(xué)中，讀可以促進(jìn)寫(xiě)，同時(shí)，學(xué)生又可以通過(guò)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，如果想要促進(jìn)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)是以讀促寫(xiě)的前提條件。動(dòng)機(jī)是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要前提，在小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)一步加深學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提升。教師可以通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而為以讀促寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“The Red Riding Hood ”的教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的后半部分增加小紅帽與獵人的對(duì)話(huà)，或者提出這樣的問(wèn)題“If you were the Red Riding Hood/the hunter， what would you say to the hunter/the Red Riding Hood？”，讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)展開(kāi)探討，說(shuō)出各自的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建具有學(xué)生自身觀點(diǎn)的新文本。最后，在文本分析過(guò)程中進(jìn)行文本評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣以及動(dòng)機(jī)。以“The Red Riding Hood”為例，教師在讀后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood？”“Why do you think so？”“Could you write down you reasons？” 等問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維與寫(xiě)作能力的提升。

2.通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行語(yǔ)法和單詞的積累，同時(shí)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的積累，從而為學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)展示高頻詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高頻詞匯并將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到提升。如果說(shuō)詞匯是建筑的磚木，那么寫(xiě)作就是磚木構(gòu)建的建筑物，只有擁有更多的磚木才能構(gòu)建結(jié)實(shí)的大樓。由此可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷增加學(xué)生的詞匯量以及對(duì)語(yǔ)法的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷應(yīng)用所學(xué)詞匯，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

3.通過(guò)閱讀進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手法應(yīng)當(dāng)直接應(yīng)用到寫(xiě)作中。世界上沒(méi)有完全相同的事物，學(xué)生的性格也是一樣，每位學(xué)生的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作內(nèi)容都大不相同，同時(shí)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度也不相同，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的自主寫(xiě)作發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到鍛煉，進(jìn)而得到鞏固。同時(shí)學(xué)生也需要教師的肯定。學(xué)生在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，只有得到教師的肯定，學(xué)生才可以取得進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如果學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有精彩的部分，教師也可以加以表?yè)P(yáng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)以及不足之處，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

4.在比較閱讀中仿寫(xiě)作文。教師開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，不僅要從微視的角度出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行默寫(xiě)，從宏觀的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，主要包括對(duì)相關(guān)話(huà)題或者文本的默寫(xiě)以及閱讀，這樣一來(lái)才可以使小學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，并且運(yùn)用到實(shí)踐中，掌握不同的作文寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提升。例如教學(xué)“Chi nese New Year”時(shí)，由于小學(xué)生具有豐富的想象力，常常會(huì)提出比較新穎的觀點(diǎn)以及看法，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的生僻字以及短文的大意進(jìn)行理解，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)的形式與同學(xué)相互提出問(wèn)題，通過(guò)相互提問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)節(jié)日的英語(yǔ)提問(wèn)方式掌握得更加熟練。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“CHRIST M AS Day”的短文仿寫(xiě)，從而使學(xué)生可以掌握更多的寫(xiě)作技巧。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，可以運(yùn)用自己說(shuō)熟記于心的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，還可以通過(guò)英語(yǔ)詞典對(duì)不熟悉的句子進(jìn)行補(bǔ)充，從而完成英語(yǔ)仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生熟悉自己國(guó)家的文化，同時(shí)還可以了解相關(guān)的西方節(jié)日，有效拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)面。

5.在閱讀教材中改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)。陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?。由此可知，如果想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握文章的大意，除了默寫(xiě)以及仿寫(xiě)的方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才可以明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的大腦得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的寫(xiě)作態(tài)度。不僅如此，在閱讀中運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式還可以使學(xué)生感悟他人的思想情感，并融入作文寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)致用的教學(xué)效果。在教學(xué)“The king's new clothes”的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，并對(duì)文章中不熟悉的單詞和句子進(jìn)行翻譯，隨后再給學(xué)生講解課文中的短語(yǔ)以及語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)本篇短文的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中“What is the king's new clothes dress like”，通過(guò)這句話(huà)可以有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而使他們滔滔不絕的表達(dá)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法寫(xiě)下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，使學(xué)生的思維得到碰撞。通過(guò)續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生充分掌握文章的思想情感，同時(shí)還可以在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)中讓學(xué)生感悟這種情感，并且深化文章的主題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，同時(shí)還可以使學(xué)生根據(jù)文章的思路，對(duì)自己的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng)建，并且使學(xué)生在閱讀中不斷拓展自身的英語(yǔ)思維，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，促進(jìn)學(xué)生作文構(gòu)思能力的有效提升，從而為學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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