莫嬌 姚國英

【摘要】本研究圍繞疫情期間幼兒居家學(xué)習(xí)的“真需求”、家長育兒觀念的“真困惑”、教師開學(xué)焦慮的“真問題”展開。課題組發(fā)揮區(qū)域推進的作用，明確定位，組建團隊，統(tǒng)籌規(guī)劃，動態(tài)建構(gòu)，以市—縣—園三級網(wǎng)絡(luò)動態(tài)推進區(qū)域線上資源，通過豐富性建構(gòu)與利用、適宜性建構(gòu)與利用、統(tǒng)整性建構(gòu)與利用等三個階段路徑進行動態(tài)推進，形成了區(qū)域線上資源需求、資源開發(fā)、資源建構(gòu)的創(chuàng)新模式，從而有效化解師幼、親子、家園等溝通的“三難”現(xiàn)象，使幼兒、家長、教師都能安心宅家、健康宅家、宅家抗疫。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進；動態(tài)建構(gòu)；線上資源；資源開發(fā)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）11-0046-04

【作者簡介】莫嬌（1976-），女，浙江長興人，湖州市教育科學(xué)研究中心幼教教研員，高級教師；姚國英（1976-），女，浙江湖州人，湖州市練市鎮(zhèn)中心幼兒園園長，一級教師。

一、疫情背景下線上資源建構(gòu)需求

2020年初至今的疫情對于每個人來說都是深刻的經(jīng)歷和體驗。為了全力防疫，各級教育行政部門相繼出臺文件，明確了幼兒居家學(xué)習(xí)期間，幼兒園的主要工作是向家長提供線上游戲和互動資源，提高親子陪伴質(zhì)量。由于長時間且反復(fù)的宅家生活，親子溝通、家園溝通、師生溝通等問題逐漸凸顯。

（一）疫情發(fā)展反復(fù)無常，幼兒居家學(xué)習(xí)的“真需求”

據(jù)調(diào)研統(tǒng)計：遇到疫情，33.83%家長處在焦慮中，72.3%幼兒需要家長陪同才能完成各項活動，80.93%的幼兒想念同伴、想上幼兒園?？梢?，反復(fù)無常的疫情對家長的情緒影響較大，且這些消極情緒會直接影響著幼兒。當疫情成為常態(tài)，長久居家使幼兒的情緒逐漸從恐慌轉(zhuǎn)為煩悶，日復(fù)一日的無聊生活使他們愈發(fā)強烈地渴求能有同伴一起玩耍。

（二）家庭陪伴動態(tài)變化，家長育兒觀念的“真困惑”

疫情趨于穩(wěn)定，家長陸續(xù)復(fù)工，祖輩寵溺式帶娃，造成親子溝通、家園溝通受阻。據(jù)調(diào)查：家長陸續(xù)復(fù)工后，祖輩帶娃家庭占比48.06%，而這些祖輩帶娃家庭中只有20.15%的幼兒作息規(guī)律，溝通有困難的家庭高達74%?？梢姡孑吅透篙厓纱说挠齼豪砟畈灰?，宅家“抗疫”變成了“抗議”，家長倍感煩惱。此外，18%的大班幼兒家長對孩子能否順利銜接小學(xué)生活極其關(guān)注，他們迫切想幫助孩子做好幼小銜接，卻苦無對策，急需適宜的線上資源來科學(xué)銜接。

（三）復(fù)工復(fù)學(xué)動態(tài)變化，教師開學(xué)焦慮的“真問題”

據(jù)調(diào)查，84.4%的家長能利用線上資源并認可這種形式，12.59%的祖輩需要幫助才會運用線上資源，81.4%的家長喜歡個性化的打卡活動分享幼兒的宅家情況?？梢姡€上資源祖輩操作較難，教師難以全面了解幼兒宅家的真實性，家園有效溝通難。此外，70%的教師會通過微信等方式抱團成長，超半數(shù)的教師會采用線上審議教研的形式開展疫情背景下的課程實施。開學(xué)在即，教師需提前做好各種準備，資源多、選擇難?？梢?，開學(xué)前的有效教研已成為教師最為糾結(jié)的問題，急需專業(yè)團隊，共研緩釋難題。

基于上述現(xiàn)狀，市域?qū)用娼y(tǒng)籌調(diào)研，科學(xué)設(shè)計，深入分析，組建專業(yè)團隊，從疫情變化和幼兒的實際需求出發(fā)，區(qū)域推進、動態(tài)建構(gòu)適宜的親子互動、師幼互動的線上資源，以期能有效解決幼兒、家長、教師遇到的難題。

二、疫情背景下線上資源的開發(fā)

（一）明確定位，科學(xué)引導(dǎo)

疫情期間，幼兒一日活動的主要場所由幼兒園轉(zhuǎn)為家庭，與幼兒直接的互動者由教師轉(zhuǎn)為家長，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標更多的是通過親子陪伴來達成。這是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，特別是對于沒有條件創(chuàng)建線上優(yōu)質(zhì)資源的幼兒園來說，他們急需依托專業(yè)團隊創(chuàng)建共享動態(tài)資源。我們根據(jù)疫情變化動態(tài)編制有效資源，為全市各幼兒園開展宅家抗疫提供專業(yè)引領(lǐng)，確定了《市級幼教段延學(xué)期間教育指導(dǎo)實施方案》。方案明確了線上資源是疫情期間家庭親子互動的有效形式，即線上資源內(nèi)容要豐富，可滿足不同家庭的需求；實際運用要具有隨機性，可滿足隨時上線的要求；開展形式要多樣，可滿足親子互動促發(fā)展的需求；關(guān)注不同陪伴者對資源需求的差異，包括疫情變化、親子關(guān)系變化、復(fù)工后陪伴者變化等需求。

（二）組建團隊，保障機制

疫情動態(tài)發(fā)展，家長需求隨之變化，線上家園溝通方式也需不斷調(diào)整。課題組組建了“動態(tài)建構(gòu)資源共享群”，在收集各園按需推送的各類優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，分設(shè)區(qū)縣篩選初審組、區(qū)縣編制復(fù)審組、市級核心編制組、市級終審組。各組之間協(xié)同配合、統(tǒng)整資源、分類篩選、精心編制、反復(fù)修改，以市—縣—園三級網(wǎng)絡(luò)雙向運行，分期推送（如下圖所示）。

（三）調(diào)查問卷，了解真需

疫情當前，如何基于區(qū)域推進的層面上，動態(tài)建構(gòu)線上資源？課題組設(shè)計開展了“幼兒真需求、家長真困惑、教師真問題”問卷調(diào)研，在全市30所不同等級城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)放問卷，回收幼兒、家長有效問卷13786份，教師有效問卷961份，以此深入了解疫情期間幼兒、家長和教師真實的宅家現(xiàn)狀，為有針對性地推送動態(tài)線上資源提供科學(xué)依據(jù)和有效保障。

（四）因需規(guī)劃，動態(tài)建構(gòu)

課題組結(jié)合疫情反復(fù)變化中的幼兒、家長和教師的動態(tài)需求進行統(tǒng)籌規(guī)劃，動態(tài)設(shè)計資源內(nèi)容，融入疫情期間線上資源動態(tài)建構(gòu)的三個階段，推出了不同類型的共享資源共21期，其中專業(yè)引領(lǐng)類3期、疫情知識宣傳類2期、游戲分享類6期、讀書分享類7期、課程審議類2期、綜合類1期。資源的動態(tài)建構(gòu)為幼兒、家長和教師在疫情不同時期能安心宅家、快樂學(xué)習(xí)提供了科學(xué)引領(lǐng)，有效緩解了“幼兒宅家無聊、家長陪伴無策、教師溝通無措”的難題。此外，課題組還利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送各類優(yōu)質(zhì)資源，不論家長、幼兒身處何地，均能隨時觀看、立即互動、便捷溝通，成為防疫期間引領(lǐng)家長科學(xué)育兒、教師做好各項準備的有效方式之一。

三、疫情背景下線上資源的動態(tài)建構(gòu)與利用

（一）第一階段：因幼兒無聊——從缺失到充盈，豐富性建構(gòu)與利用

1. 緩解家庭焦慮的資源建構(gòu)與利用

長時間的宅家生活，讓原本寬松愉悅的家庭氛圍變得焦躁不安，家長的情緒變化會直接影響著幼兒。教師如何利用資源，正面引導(dǎo)家長和幼兒理性認識病毒和疫情，有效緩解負面情緒？我們提倡，一是理性看待病毒。開展“病毒來了我不怕”活動，幼兒和家長知曉了“非必要不外出，外出要戴口罩”等防護措施，正面化解疫情恐慌。二是明晰宅家抗疫。通過“我不溜達，宅家就是抗疫”活動引導(dǎo)，幼兒和家長認識到安心宅家就是最好的抗疫，從容應(yīng)對宅家焦慮。

2. 化解宅家無聊的資源建構(gòu)與利用

日復(fù)一日的宅家生活孤單無聊，幼兒愈發(fā)想念老師和同伴。怎樣才能使宅家生活變得有趣、充實？我們設(shè)計了“快樂宅家，我有妙招”活動，正面引導(dǎo)宅不住的幼兒彈性調(diào)整宅家生活。我們提倡，一是親子共同協(xié)商，彈性安排一日生活，合理控制使用電子產(chǎn)品的時間；二是開展“我的游戲我做主”系列活動，如“我能自己玩”“我還能和兄弟姐妹玩”“我和爺爺奶奶玩”“我還能找材料變一變玩”，幫助幼兒自我調(diào)節(jié)，以積極心態(tài)從容應(yīng)對疫情宅家；三是云上約會，采用合理的通訊方式，如“隔屏來約會”，幼兒與老師、朋友進行云互動，隔著屏幕說說游戲趣事，緩解對老師和同伴的思念之情。

（二）第二階段：因家長無奈——從普及到普適，適宜性建構(gòu)與利用

1. 家長科學(xué)育兒的資源建構(gòu)與利用

疫情當前，同在屋檐下，親子溝通的問題越來越緊張。尤其是家長陸續(xù)復(fù)工后，祖輩陪伴成為親子溝通的主力軍，祖輩與父輩兩代人的教育理念不一致，該如何緩解育兒焦慮？我們從以下兩方面進行了思考，第一，常態(tài)家庭陪伴策略。常態(tài)家庭主要分為家長陪伴和祖輩陪伴兩種形式。以家長陪伴為主的家庭，可通過溫情陪伴、安撫情緒等策略，從愉快溝通、有效護眼、親子共讀等方面提升陪伴質(zhì)量；以祖輩陪伴為主的家庭，可開展幼兒“宅家做主”系列活動，幫助幼兒合理作息，形成家庭“公約”。教師線上正面指導(dǎo)疫情期間祖輩陪娃策略，以專業(yè)化解祖輩陪娃焦慮。如妙用視聽資源，以祖輩家長能理解的、一目了然的視頻或圖片等方式推送相關(guān)指導(dǎo)視頻；鼓勵幼兒與祖輩一起參與適宜的擇菜、整理等勞動，使日常生活變得豐富有趣。

第二，特殊家庭陪伴策略。特殊家庭主要指父母在抗疫前線、全家居家隔離、被滯留原籍等家庭。因特殊情況，家長難以經(jīng)常陪伴，使得幼兒更焦慮、更缺乏安全感。如開展“我的爸媽是天使”分享會，推薦《我的爸爸是大英雄》故事等，使幼兒更清晰地認識到父母工作性質(zhì)的特殊性，從而為父母的工作感到驕傲和自豪。

2. 科學(xué)幼小銜接的資源建構(gòu)與利用

大班畢業(yè)臨近，家長如何把握教育契機對孩子進行科學(xué)的幼小銜接？我們主要從習(xí)慣養(yǎng)成、計劃落實兩方面科學(xué)引導(dǎo)家長，化解幼小銜接的難題。

一是引導(dǎo)家長科學(xué)認識幼小銜接。家長要了解幼小銜接不僅是知識的銜接，更是尊重幼兒的身心健康和年齡特點，避免“小學(xué)化”傾向，注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會適應(yīng)能力的銜接以及生活經(jīng)驗的積累，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如通過“一本好書，親子共讀，三周堅持，終身受益”活動，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好習(xí)慣，從而愛上閱讀。

二是引導(dǎo)家長有序制訂銜接計劃。有序的計劃能規(guī)范幼兒的宅家生活，疫情期間親子協(xié)商制訂“宅家幼小銜接計劃”，不斷激勵幼兒在規(guī)定時間內(nèi)按計劃完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)他們的規(guī)則、任務(wù)、獨立等綜合能力，為幼小順利銜接提供保障。如親子共同制訂科學(xué)、彈性、合理的居家生活計劃，并設(shè)置相應(yīng)的“關(guān)鍵任務(wù)”，可以是國家大事、親子閱讀、健康生活習(xí)慣、練習(xí)做家務(wù)等。家長每天給出評語，幫助幼兒學(xué)會自我管理、目標管理、時間管理，讓他們清楚地看到自己的進步。

（三）第三階段：因教師無措——從單一到多維，統(tǒng)整性建構(gòu)與利用

家長陸續(xù)復(fù)工，親子陪伴時間不穩(wěn)定，怎樣才能做到家園溝通不受阻？如何選擇適宜的優(yōu)質(zhì)資源，抓好疫情教育契機生成課程？我們提倡，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園所骨干教師的專業(yè)能力，動態(tài)建構(gòu)“快樂宅家，我有妙招”“用愛行動，用心審議”“云上讀書會，做有準備的教師”等資源，引導(dǎo)教師基于兒童的視角，科學(xué)適宜地利用資源開展云上互動。

1. 巧用“個性化打卡”策略

“個性化打卡”不是額外增加幼兒或家長的負擔(dān)，而是教師適時了解幼兒宅家近況，及時做好線上的引導(dǎo)與疏導(dǎo)。以“早操打卡”為例，階段一是“打卡引入熱群”。教師將早操錄制成視頻分享在班級群里，幼兒做操的動作及形式可自定，可以是早晨游戲前的熱身打卡，也可以是午睡后的游戲打卡；可以是語音播報打卡，也可以是視頻分享打卡。階段二是“打卡支架撤離”。當幼兒和家長能堅持做到宅家運動，并形成了一定的運動習(xí)慣后，教師撤離打卡這一支架。階段三是“打卡的運動效應(yīng)”。實施“打卡”后，親子運動的內(nèi)容和形式也豐富起來，家長更為主動地分享親子宅家的其他運動項目，有效促進了家長間的互動。階段四是“打卡的漣漪效應(yīng)”。教師線上了解親子宅家的不同需求，提供親子共讀、快樂游戲、共擔(dān)家務(wù)等多元化資源，豐富親子宅家生活。這種有效的家園打卡形式，能引導(dǎo)幼兒積極主動地參與運動，助推幼兒形成宅家好習(xí)慣。

2. 妙用“抱團共審議”策略

教師以長效發(fā)展的眼光把握疫情背景下課程的重要價值，基于兒童的視角開展“疫情融入式主題審議”“疫情生發(fā)式主題審議”等，做好新學(xué)期的各項準備。

四、線上資源動態(tài)建構(gòu)與利用的啟示

（一）以市—縣—園三級網(wǎng)絡(luò)動態(tài)推進區(qū)域線上資源

課題組統(tǒng)整資源，精心篩選各類優(yōu)質(zhì)教育資源，并以市—縣—園三級網(wǎng)絡(luò)、“內(nèi)容由下至上構(gòu)建，資源由上至下推送”的雙向運行模式共同推進。其特點是：一是為沒有條件的園所提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的線上教育資源；二是為有條件的園所提供了展示本園教育理念、特色課程的平臺；三是充分展示了區(qū)域性的教學(xué)成果與資源，引導(dǎo)各園把“戰(zhàn)疫情”線上親子活動滲透到課程建設(shè)中。

（二）線上資源建構(gòu)來源于區(qū)域調(diào)研的“三需求”

我們基于調(diào)研結(jié)果的“三需求”，即“幼兒真需求、家長真困惑、教師真問題”，以線上資源推送為載體，通過從缺失到充盈，豐富性建構(gòu)與利用；從普及到普適，適宜性建構(gòu)與利用；從單一到多維，統(tǒng)整性建構(gòu)與利用等三條路徑，解決了親子、家園、師幼之間溝通的“三難”現(xiàn)象（即幼兒宅家無聊、家長陪伴無策、教師溝通無措），從而創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)、動態(tài)、共享資源，逐漸形成市級層面的區(qū)域有效推進、動態(tài)建構(gòu)、共享資源的優(yōu)化舉措。

（三）線上資源內(nèi)容開發(fā)來源于疫情期間的差異性需求

線上資源內(nèi)容開發(fā)注重其豐富性、多維性、生成性和開放性，基于幼兒與家長的“真問題”動態(tài)建構(gòu)資源內(nèi)容，并在師幼互動中注重個體差異，不斷完善和優(yōu)化每個階段的重點。如前期資源主要是針對家長和幼兒，幫助他們緩解疫情帶來的焦慮和無聊；中期資源側(cè)重提供祖輩家長科學(xué)育兒方式，化解宅家陪伴的無策；后期資源偏向于教師做好各種準備，解決開學(xué)難的無措。

（四）線上資源建構(gòu)方式引領(lǐng)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新

課題組采用線上資源與線上互動的教研模式開展研究，旨在引導(dǎo)各幼兒園按需解決現(xiàn)實問題，且不同時期各有側(cè)重：第一階段是無資源而急需豐富拓展。以線上轉(zhuǎn)載、借鑒整合和自創(chuàng)的動態(tài)建構(gòu)為主。第二階段是有資源但缺乏針對性。為了應(yīng)對陸續(xù)復(fù)工家庭的不同需求，以線上教研與線上資源有機融合編制成適宜性的動態(tài)資源。第三階段是多資源但缺乏有效運用。復(fù)工復(fù)學(xué)對教師提出挑戰(zhàn)，根據(jù)開學(xué)需求，以線上線下相互結(jié)合、引領(lǐng)巧用和補充式動態(tài)建構(gòu)資源為主，形成共享型社會資源。三個階段體現(xiàn)了從建構(gòu)資源到融合資源再到巧用資源。至此，研究并沒有結(jié)束，特別是優(yōu)質(zhì)園已經(jīng)從共享資源的利用中，開始嘗試疫情背景下課程園本化的創(chuàng)新路徑，為后疫情時期的教研提供了專業(yè)引領(lǐng)，成為一種新的教研范式。

面對疫情，我們聚焦“真問題”，解決“真需求”，因“疫”而“建”，應(yīng)“需”而“變”。整個資源建構(gòu)過程體現(xiàn)了從源于調(diào)研到按需建構(gòu)，從“零資源”到動態(tài)建構(gòu)豐富的線上資源。由于全球、全國疫情常態(tài)化，對于優(yōu)質(zhì)的線上課程資源仍有需求，如何使已有的線上資源得到共享、延伸、輻射并被廣泛運用？這一問題的解決仍然需要教育工作者的不斷努力和深入探究。

本文系2020年度浙江省教科規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題“因‘疫而‘建，應(yīng)‘需而‘變——區(qū)域線上資源‘動態(tài)建構(gòu)的實踐研究”（課題編號：2020YQJY526）的研究成果。

通訊作者：莫嬌，191522406@qq.com

（助理編輯 姬小園）