秦旭芳 張婷

【摘要】為了提高幼兒園主班教師勝任力水平，本研究通過(guò)自編問(wèn)卷《幼兒園主班教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》，以自評(píng)與他評(píng)對(duì)比的方式對(duì)北京市、沈陽(yáng)市、呼和浩特市的474名主班教師與配班教師進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平良好，他評(píng)勝任力水平較好，并且在幼兒園主班教師勝任力自評(píng)與他評(píng)的對(duì)比中，學(xué)歷與教齡均呈現(xiàn)出顯著性差異?；诖耍狙芯拷ㄗh，幼兒園主班教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，注重與配班教師合作；努力提升自我，提高勝任力水平。園所應(yīng)采用科學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園主班教師；勝任力；自評(píng)與他評(píng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）11-0020-06

【作者簡(jiǎn)介】秦旭芳（1966-），女，太原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士；張婷（1995-），女，內(nèi)蒙古烏海人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。

一、問(wèn)題的提出

幼兒園主班教師勝任力是指主班教師能夠勝任其工作崗位所必備的各項(xiàng)要素，是對(duì)其工作質(zhì)量的一種預(yù)測(cè)變量。幼兒園的教育活動(dòng)主要是以班級(jí)為背景展開(kāi)的，主班教師又是班級(jí)中的核心管理人物，需要對(duì)班級(jí)的一切人、事、物負(fù)責(zé)。因此，主班教師需要具備多種勝任能力以便能更好地勝任班級(jí)的管理工作，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本研究運(yùn)用自編的《幼兒園主班教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)主班教師勝任力水平進(jìn)行調(diào)查研究，從自評(píng)與他評(píng)兩個(gè)角度出發(fā)，主要研究幼兒園主班教師勝任力的總體水平及在不同人口學(xué)變量上存在的差異，并根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果為幼兒園主班教師提升自身勝任力水平提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法，以發(fā)展程度不同的三個(gè)城市北京市、沈陽(yáng)市、呼和浩特市的幼兒園主班教師與配班教師為研究樣本，來(lái)收集三個(gè)城市中不同年齡、學(xué)歷、教齡、園所性質(zhì)的教師的相關(guān)信息。本研究共發(fā)放問(wèn)卷520份，其中，自評(píng)卷260份，他評(píng)卷260份，經(jīng)過(guò)篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷46份，共回收有效問(wèn)卷474份，其中，自評(píng)卷237份，他評(píng)卷237份，問(wèn)卷的有效回收率為91%。

（二）研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷法，自編《幼兒園主班教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》，分為自評(píng)卷與他評(píng)卷，兩個(gè)版本的問(wèn)卷在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上無(wú)明顯差異，所以對(duì)于他評(píng)卷不需要單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目分析，只對(duì)其信效度進(jìn)行檢驗(yàn)即可。研究者通過(guò)SPSS26.0，經(jīng)項(xiàng)目分析、探索性因素分析，剔除不可用的項(xiàng)目，最終得到知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征四個(gè)維度，共計(jì)40題。題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表評(píng)分，“完全不符合”得1分、“基本不符合”得2分、“一般符合”得3分、“基本符合”得4分、“完全符合”得5分。研究者通過(guò)AOMS25.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析并檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)的信效度，得出本問(wèn)卷具有良好的信效度，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求，其中，自評(píng)卷Alpha系數(shù)為0.981，分半信度為0.917， KMO值為0.970；他評(píng)卷的Alpha系數(shù)為0.969，分半信度為0.895，KMO值為0.957。這表明所編問(wèn)卷可以用于幼兒園主班教師勝任力水平的調(diào)查研究。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平概述

1. 幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究根據(jù)《幼兒園主班教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》自評(píng)卷與他評(píng)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)主班教師勝任力總體及各維度水平分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1、表2），以自評(píng)和他評(píng)對(duì)比的方式對(duì)主班教師勝任力總體及各維度水平進(jìn)行分析。由表1和表2可知，幼兒園主班教師勝任力水平總體及各維度的題均得分在3～5分之間，按照問(wèn)卷設(shè)定的等級(jí)水平處于“一般符合”與“完全符合”之間。自評(píng)中總體及各維度的題均得分都在4分以上，表明幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平良好；他評(píng)中總體及各維度的題均得分都在3分以上，體現(xiàn)出幼兒園主班教師他評(píng)勝任力水平較好。結(jié)果顯示，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平均高于他評(píng)勝任力水平。

2. 幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平的差異分析

對(duì)于幼兒園主班教師勝任力各維度水平在自評(píng)與他評(píng)上是否存在差異，本研究進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。由表3可知，幼兒園主班教師勝任力的四個(gè)維度在自評(píng)與他評(píng)上均存在著極其顯著性差異。因此，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)影響幼兒園主班教師勝任力各維度水平的高低。從整體來(lái)看，四個(gè)維度均是主班教師自評(píng)勝任力水平高于他評(píng)勝任力水平。其中，在知識(shí)方面的評(píng)價(jià)差距最小，其次是動(dòng)機(jī)方面、自我特征方面，能力方面的評(píng)價(jià)差距最大。

（二）幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平在不同人口學(xué)變量中的差異

為了考察幼兒園主班教師勝任力水平在不同年齡、學(xué)歷、教齡、園所性質(zhì)等方面是否存在差異，本研究進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平在學(xué)歷（自評(píng)F=2.686，p=0.047，p<0.05；他評(píng)F=2.738，p=0.044，p<0.05）、教齡（自評(píng)F=4.267，p=0.002，p<0.01；他評(píng)F=9.059，p=0.000，p<0.001）方面存在顯著性差異，而在年齡、園所性質(zhì)方面不存在顯著性差異（p>0.05）。因此，本研究進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)歷、不同教齡的幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力總體水平進(jìn)行多重比較分析。

1. 幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力總體水平在不同學(xué)歷上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力總體水平在不同學(xué)歷上存在顯著性差異，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果如表4、表5所示。由表4可知，不同學(xué)歷的幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平中，碩士學(xué)歷與其他學(xué)歷層次的主班教師之間存在顯著性差異。由表5可知，不同學(xué)歷的幼兒園主班教師他評(píng)勝任力水平中，本科學(xué)歷與碩士學(xué)歷的配班教師之間存在顯著性差異。

由圖1可知，在學(xué)歷方面，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平高于他評(píng)勝任力水平。在自評(píng)與他評(píng)的對(duì)比中，中專學(xué)歷之間的差距最大，碩士學(xué)歷之間的差距次之，大專學(xué)歷之間的差距較小，本科學(xué)歷之間的差距最小。由此可見(jiàn)，學(xué)歷會(huì)影響自評(píng)與他評(píng)的水平，這與主、配班教師的自我意識(shí)相關(guān)。對(duì)于中專學(xué)歷的主班教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于主班教師工作顯得游刃有余，因此，自評(píng)得分較高。而對(duì)于同為中專學(xué)歷的配班教師來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展沒(méi)有主班教師好，容易產(chǎn)生嫉妒心理。因此，二者之間的評(píng)價(jià)存在一定差距。碩士學(xué)歷的主班教師與配班教師學(xué)歷較高，接受理論學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，自我效能感較強(qiáng)，相對(duì)應(yīng)的成就動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)[1]，并且對(duì)自身以及他人的要求較高，比較自信，都認(rèn)為自身的勝任力水平較好，因此，自評(píng)與他評(píng)之間的差距也相對(duì)較大。而對(duì)于本科學(xué)歷與大專學(xué)歷的主、配班教師來(lái)說(shuō)，自評(píng)與他評(píng)的差距較小，這是由于他們之間有著相似的學(xué)歷背景，看待問(wèn)題的角度較為一致。這在后期研究的訪談中也得到了驗(yàn)證。

2. 幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力總體水平在不同教齡上的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力總體水平在不同教齡上存在顯著性差異，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果如表6、表7（見(jiàn)下頁(yè)）所示。由表6可知，不同教齡的幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平中，0～2年教齡與其他教齡段的主班教師之間存在顯著性差異，20年以上教齡與3～5年教齡的主班教師之間存在顯著性差異。由表7可知，不同教齡的幼兒園主班教師他評(píng)勝任力水平中，0～2年教齡與其他教齡段的配班教師之間存在顯著性差異，20年以上教齡與3～5年教齡、6～10年教齡的配班教師之間存在顯著性差異。這與主班教師自評(píng)勝任力水平的結(jié)果具有一致性。

由圖2可知，在教齡方面，除0～2年教齡外，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平高于他評(píng)勝任力水平。在自評(píng)與他評(píng)的對(duì)比中，0～2年教齡差距最小，且他評(píng)比自評(píng)稍高；其次是3～5年教齡、6～10年教齡、11～20年教齡，20年以上教齡差距最大，且均是自評(píng)高于他評(píng)。由此可見(jiàn)，隨著教齡的增長(zhǎng)，不同評(píng)價(jià)主體之間的差距越來(lái)越大。在自評(píng)方面，主班教師工作時(shí)間越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)職業(yè)的滿足感越強(qiáng)，對(duì)自身勝任力水平的評(píng)價(jià)越高。而對(duì)于配班教師而言，有一部分擔(dān)任過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的主班教師，后來(lái)由于年歲較長(zhǎng)、精力有限，退下來(lái)給年輕教師配班，他們自身能力較強(qiáng)，對(duì)主班教師的要求相應(yīng)較高，往往對(duì)主班教師勝任力水平評(píng)價(jià)較低；還有一部分配班教師由于自身家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有較多時(shí)間投入到工作中，或自身能力不足等不能夠擔(dān)任主班教師，而他們又會(huì)與主班教師存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也會(huì)存在評(píng)價(jià)較低的情況。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平良好，他評(píng)勝任力水平較好。幼兒園主班教師勝任力在知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征方面仍然需要進(jìn)一步提高。幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平在學(xué)歷、教齡方面存在顯著性差異，而在年齡、園所性質(zhì)方面不存在顯著性差異。為了進(jìn)一步探討幼兒園主班教師勝任力水平的現(xiàn)狀及存在原因，本研究進(jìn)行如下討論。

（一）幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平具有一致性，各維度水平稍有差異

本研究結(jié)果顯示，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平總體及各維度的題均得分都在4分以上，屬于良好水平；他評(píng)勝任力水平總體及各維度的題均得分都在3～4分之間，屬于較好水平；幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力的總體情況具有一致性。幼兒園主班教師對(duì)自身勝任力水平的評(píng)價(jià)良好，從側(cè)面反映出主班教師的自我效能感較高，對(duì)職業(yè)及自我的認(rèn)同感較強(qiáng)，自我滿意度較高。而配班教師對(duì)主班教師勝任力水平的評(píng)價(jià)較好，比主班教師稍低一些。這是由多方面因素引起的。首先，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到多方面因素的影響，如自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生理因素、心理因素等，主班教師的個(gè)人狀態(tài)與一些特定的情境因素也會(huì)影響其自我評(píng)價(jià)[2]。主班教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)容易受主觀因素的影響，認(rèn)為自己在工作中付出最多，貢獻(xiàn)最大，理應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因此可能會(huì)出現(xiàn)一些不客觀的評(píng)價(jià)。其次，配班教師作為主班教師的合作伙伴，在工作中與其會(huì)有很多交集，二者在權(quán)力與地位上也稍有不同。并且由于年齡、學(xué)歷、教齡、經(jīng)驗(yàn)等因素的不同，配班教師與主班教師之間也會(huì)存在天然的差異與不平等[3]。這些差異與不平等導(dǎo)致不同評(píng)價(jià)主體之間考慮問(wèn)題的角度也有所不同，進(jìn)而影響到自評(píng)與他評(píng)的結(jié)果。

（二）幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平受學(xué)歷影響

本研究結(jié)果顯示，在幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平的對(duì)比中，學(xué)歷較低的中專學(xué)歷與學(xué)歷較高的碩士學(xué)歷之間自評(píng)與他評(píng)的差距較大。中專學(xué)歷的主班教師都是早些年中師畢業(yè)的人員，工作年限久，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，職業(yè)認(rèn)同感較高，因此自我評(píng)價(jià)較高。而中專學(xué)歷的配班教師一部分是參加工作較早的教師，由于自身能力不足或缺乏進(jìn)取心、安于現(xiàn)狀等，容易與主班教師存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，往往評(píng)分較低；還有一部分中專學(xué)歷的配班教師是剛畢業(yè)進(jìn)入幼兒園的新教師，他們更加喜歡接受新鮮事物，有時(shí)會(huì)與主班教師存在意見(jiàn)不一致的情況，工作中容易產(chǎn)生分歧，也會(huì)影響到他評(píng)得分。近幾年碩士學(xué)歷的教師也開(kāi)始進(jìn)入幼兒園一線工作，碩士學(xué)歷的主班教師由于自身理論知識(shí)較為扎實(shí)，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)[4]，更加追求卓越，一般自我評(píng)價(jià)較高；而碩士學(xué)歷的配班教師則會(huì)認(rèn)為自身的理論背景較好，所以會(huì)對(duì)主班教師的理論與實(shí)踐方面有更高的要求，出現(xiàn)對(duì)主班教師勝任力評(píng)價(jià)相對(duì)較低的情況。本科與大專學(xué)歷的主、配班教師則占據(jù)了幼兒園的半壁江山，他們由于學(xué)歷背景較為相似，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也較為一致，在自評(píng)與他評(píng)中差距較小。

（三）幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平受教齡影響

本研究結(jié)果顯示，教齡越長(zhǎng)，幼兒園主班教師自評(píng)與他評(píng)勝任力水平之間的差距越大，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展有很大關(guān)系。0～2年教齡的教師處于初任期，有的表現(xiàn)突出，或?qū)W歷較高，被園方提拔為主班教師，而大多數(shù)則擔(dān)任配班教師。他們剛從學(xué)校步入工作崗位中，最關(guān)心的問(wèn)題往往是如何快速適應(yīng)環(huán)境、融入班集體、明確自身的職業(yè)要求等[5]，因此，他們看待問(wèn)題的角度較為一致，自評(píng)與他評(píng)的差距最小。3～5年教齡、6～10年教齡的教師經(jīng)過(guò)幾輪幼兒園教學(xué)活動(dòng)和工作中的鍛煉，已經(jīng)基本上適應(yīng)了自身的工作，明確了自身的工作職責(zé)，開(kāi)始進(jìn)入探索期，對(duì)幼兒園主班教師勝任力有一些自己的見(jiàn)解，但是還不夠客觀，或存在對(duì)主班教師勝任力不太了解的情況，因此，自評(píng)與他評(píng)開(kāi)始出現(xiàn)一定的差距。11～20年教齡、20年以上教齡的教師進(jìn)入了工作的成熟期，他們已經(jīng)擁有了較為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)管理的方法等。主班教師在長(zhǎng)時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)中，不斷完善和充實(shí)自我，對(duì)自身工作充滿自信，有良好的勝任感，因此，自我評(píng)價(jià)較高；而配班教師也在長(zhǎng)時(shí)間的工作及反思中，對(duì)主班教師勝任力有著自己的理解，容易出現(xiàn)與主班教師想法不一致的情況，甚至在工作中出現(xiàn)摩擦與矛盾，因此，二者對(duì)主班教師勝任力的評(píng)價(jià)差距越來(lái)越大，出現(xiàn)主班教師自評(píng)高而配班教師評(píng)價(jià)低的情況。

五、建議

（一）幼兒園主班教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，注重與配班教師合作

幼兒園的保教活動(dòng)都是以班級(jí)為單位開(kāi)展的，主班教師作為班級(jí)中的“掌舵者”，負(fù)責(zé)引領(lǐng)班級(jí)的整體發(fā)展，而配班教師則是輔助主班教師完成班級(jí)工作的重要人物，二者缺一不可。本研究中，主班教師他評(píng)勝任力水平要低于自評(píng)勝任力水平。這一方面與配班教師對(duì)主班教師有較高的期待值有關(guān)，另一方面則與主班教師與配班教師的合作行為相關(guān)。主班教師與配班教師屬于一個(gè)小團(tuán)體，從團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看，團(tuán)體之間需要具備團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體目標(biāo)、團(tuán)體氛圍三個(gè)方面[6]。因此，在班級(jí)工作中，主班教師需要明確自身的角色意識(shí)，發(fā)揮“掌舵者”的作用，與配班教師互相配合、相輔相成，達(dá)到“1+1>2”的效果。首先，主班教師要與配班教師加強(qiáng)溝通，建立共同的愿景，樹(shù)立正確的目標(biāo)，共同探討，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。其次，主班教師需要建立寬松愉悅的氛圍，在班級(jí)中多承擔(dān)，給予配班教師充分理解與認(rèn)可，并與配班教師建立積極、穩(wěn)定的情感聯(lián)系。最后，主班教師要敢于賦權(quán)于配班教師，讓配班教師在班級(jí)的各項(xiàng)事物上有更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，而不只是一個(gè)聽(tīng)從者，增強(qiáng)配班教師的主人翁意識(shí)，這會(huì)使配班教師更加有歸屬感，進(jìn)而增進(jìn)彼此間的合作。

（二）幼兒園主班教師應(yīng)努力提升自我，提高勝任力水平

幼兒園主班教師的勝任力水平?jīng)Q定著班級(jí)的整體發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)歷與教齡方面，幼兒園主班教師自評(píng)勝任力水平均高于他評(píng)勝任力水平。主班教師需要進(jìn)一步提高自我意識(shí)，從知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征方面入手，全面提高自身勝任力水平。首先，在知識(shí)方面，主班教師可以從提高自身學(xué)歷入手，通過(guò)多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育等多種形式，來(lái)提升自我、充實(shí)內(nèi)在，從理論方面充盈自身的知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在能力方面，主班教師可以根據(jù)教齡及職業(yè)生涯發(fā)展階段來(lái)為自己制訂計(jì)劃，明確每個(gè)階段的發(fā)展重點(diǎn)，做到經(jīng)?；仡櫯c反思，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。再次，在動(dòng)機(jī)方面，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用[7]，主班教師應(yīng)激發(fā)自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如成就動(dòng)機(jī)、延伸動(dòng)機(jī)等來(lái)提升自身的職業(yè)幸福感，追求卓越。最后，在自我特征方面，主班教師需要提高自我意識(shí)，做好自我監(jiān)控、自我調(diào)控，提升自身的專業(yè)化水平，正確看待自我評(píng)價(jià)，全面提升勝任力水平。

（三）園所應(yīng)采用科學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系

幼兒園主班教師的工作是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程，不能以單一的評(píng)價(jià)作為衡量主班教師工作質(zhì)量的依據(jù)。為了提升主班教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，本研究建議，要把評(píng)價(jià)看作是推動(dòng)主班教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，而非僅僅作為衡量主班教師工作績(jī)效的一種手段，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中引入勝任力理論以及360度反饋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。首先，將勝任力引入主班教師的評(píng)價(jià)能夠使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，不僅包括外顯的一些知識(shí)、能力方面的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括自我概念、動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)等深層次的內(nèi)容。其次，結(jié)合360度反饋評(píng)價(jià)的方法，能夠綜合主班教師自評(píng)，配班教師、保育教師、園長(zhǎng)、保教主任、家長(zhǎng)、幼兒等的他評(píng)，從不同評(píng)價(jià)主體出發(fā)，全方位了解主班教師勝任力水平。最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，園方還要注意端正評(píng)價(jià)態(tài)度，堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，并且需要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待評(píng)價(jià)，對(duì)主班教師工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、長(zhǎng)期的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][4] 張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999，7（01）：39-43.

[2] 胡福貞.幼兒教師自我評(píng)價(jià)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：224.

[3] 王海英.學(xué)前教育社會(huì)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：288.

[5] 彭兵.成就專業(yè)的幼兒教師——幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：226.

[6] 曹海浪.基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論的高校研究生黨支部活力提升策略研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（11）：44.

[7] 曹鑫莉.幼兒園女教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究——以云南省玉溪市某幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：104-107.

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“普惠視閾下家園矛盾的調(diào)和路徑及機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20YJA880042）的階段成果。

通訊作者：秦旭芳，wqxufang@126.com

（責(zé)任編輯 王平平）