【摘要】本研究在對(duì)141幅幼兒日常生活敘事繪畫(huà)作品進(jìn)行歸納、整理、分析的基礎(chǔ)上，解讀幼兒繪畫(huà)作品中日常生活事件的主題及人物形象，揭示幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建幼兒精神世界的獨(dú)特意義。針對(duì)當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的“敘事缺失”現(xiàn)象，本研究提出，幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)重視幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，開(kāi)展基于幼兒日常生活敘事的美術(shù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】日常生活；敘事研究；幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）11-0037-05

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)慧（1969-），女，江蘇如東人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。

日常生活是幼兒生命成長(zhǎng)的根基和主要活動(dòng)領(lǐng)域。衣俊卿指出，所謂日常生活，總是同個(gè)體生命的延續(xù)，即個(gè)體生存直接相關(guān)[1]。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，日常生活不斷重演，游戲、學(xué)習(xí)、旅游、購(gòu)物是幼兒日常生活的主要內(nèi)容，但并非所有的日常生活都能成為幼兒敘事的內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)他們不斷領(lǐng)悟、揣摩、發(fā)現(xiàn)、搜尋、建構(gòu)的生活才有可能成為幼兒敘事的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、文字難以表達(dá)出他們豐富多樣的思考和想法時(shí)，一些形象化的藝術(shù)方式成為他們敘事的表達(dá)方式之一，比如繪畫(huà)。為了深入探討繪畫(huà)對(duì)于幼兒日常生活敘事的意義與價(jià)值，研究者以江蘇省南通市X幼兒園三個(gè)大班為研究現(xiàn)場(chǎng)，采用觀察、訪談等方法收集幼兒繪畫(huà)作品167幅，其中141幅作品反映了幼兒的日常生活事件。研究過(guò)程中除了借鑒敘事學(xué)的理論框架，對(duì)幼兒繪畫(huà)中的事件、表現(xiàn)方式、敘事視角進(jìn)行分析之外，還吸收和借鑒了鄧金的深度詮釋觀點(diǎn)，即“故事顯然并非是單純的：它們通常包含某種信息，絕大多數(shù)情況下，它們隱蔽得如此之深，以至于講述者也不知道自己究竟磨的什么刀”[2]。因此，本研究在對(duì)141幅幼兒日常生活敘事繪畫(huà)作品的主題和人物形象進(jìn)行歸納、整理、分析的基礎(chǔ)上，解讀幼兒繪畫(huà)作品中的日常生活事件，幫助我們進(jìn)一步研究幼兒、了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，以期能對(duì)教師開(kāi)展基于幼兒日常生活敘事的繪畫(huà)活動(dòng)提供一些指導(dǎo)。

一、幼兒繪畫(huà)作品中日常生活敘事的主題分析

在收集的141幅幼兒繪畫(huà)作品中，表現(xiàn)游玩主題的作品最多（56幅），占日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的39.72%；其次是學(xué)習(xí)主題（21幅），占日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的14.9%；接下來(lái)依次是節(jié)日活動(dòng)（15幅）、勞動(dòng)活動(dòng)（13幅）、購(gòu)物（10幅）、吃東西（8幅）、去醫(yī)院（7幅）、其他（6幅）、過(guò)生日（5幅）等，分別占日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的10.64%、9.22%、7.09%、5.67%、4.97%、4.25%、3.54%。本研究對(duì)游玩、學(xué)習(xí)等出現(xiàn)次數(shù)較多的繪畫(huà)主題進(jìn)行解讀，為教師開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)提供依據(jù)。

主題一：我們愛(ài)游玩

“游玩”包含了游戲和玩耍，更多的是一種游戲體驗(yàn)。幼兒的戶外活動(dòng)，如春游、秋游、去動(dòng)物園、踢球、跳繩、玩滑板等都是他們盡情參與的游玩活動(dòng)。下表呈現(xiàn)了56幅游玩主題繪畫(huà)作品中涉及的各種活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

游玩活動(dòng)表達(dá)了幼兒對(duì)大自然和戶外活動(dòng)的向往。圖1表現(xiàn)的是幼兒生活中常見(jiàn)的秋游活動(dòng)：“趙老師帶我們?nèi)デ镉危覀兌急持鴷?shū)包。我摘了一朵花拿在手里，我和楊博文手拉手，球球和乖寶手拉手走在我們后面。我們看到了菊花、向日葵?！碑?huà)面中人物身體上的半圓形表示孩子們喜愛(ài)的書(shū)包，顯得真實(shí)有趣。圖2敘述了幼兒和爺爺奶奶在公園玩石頭：“有一天，爺爺奶奶帶我去體育公園玩。這是體育公園東邊的那個(gè)亭子，我和爺爺在亭子里，爺爺幫我撿草地上的石頭，我往河里扔石頭，石頭掉在河里的時(shí)候，水就往上噴。過(guò)了一會(huì)，奶奶喊我們回家。我不知道我扔的石頭有沒(méi)有砸到小魚(yú)身上?！睆囊陨侠L畫(huà)作品中可以看出，幼兒對(duì)于游玩事件的敘事總是滲透著積極的情緒情感。

幼兒對(duì)游玩活動(dòng)的敘事表達(dá)了他們對(duì)自由的渴望。游玩中的幼兒不僅身體是自由的，心靈也是自由的，游玩過(guò)程釋放著一種自由的精神。盧梭認(rèn)為，真正自由的人想他能夠得到的東西、做他喜歡做的事。羅素認(rèn)為，我們所追求的自由不是壓制別人的權(quán)利，而是在不妨礙他人的前提下按照我們自己選擇的方式進(jìn)行生活和思考的權(quán)利[3]?？梢?jiàn)，自由的核心是按照自己的意愿或計(jì)劃做某事。

然而在幼兒園中，幼兒的自由似乎處于匱乏的狀態(tài)，幼兒總是被要求以統(tǒng)一的步調(diào)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的時(shí)間參加統(tǒng)一的活動(dòng)。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“你最喜歡幼兒園的什么活動(dòng)？”孩子的回答是幼兒園的盥洗活動(dòng)。因?yàn)橹挥性陬孪磿r(shí)間，幼兒才可以離開(kāi)老師的視線自由地跟小伙伴聊天玩耍。這反映了當(dāng)前幼兒園的集體活動(dòng)仍然存在著以犧牲幼兒自由為代價(jià)的現(xiàn)象，在這樣的教育情境中，幼兒很難按照自己的意愿獨(dú)立思考問(wèn)題、自由表達(dá)和交往，更談不上自由游戲了。于是，幼兒會(huì)加倍珍惜一切自由游玩的機(jī)會(huì)，在敘事繪畫(huà)中表達(dá)出對(duì)游玩活動(dòng)的欣喜和愉悅。

“孩子們?cè)谟螒蛑凶尰孟胱杂娠w翔，并且相信幻想會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)他們也承認(rèn)某些規(guī)則和限制，這一切都與創(chuàng)造過(guò)程十分相似，使他們的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。”[4]幼兒在游玩中體驗(yàn)自由，追求自由，在對(duì)游玩的敘事中實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)造。圖3中人物的長(zhǎng)腿給人留下深刻的印象，幼兒這樣描述：“我和鄭包菡是好朋友，他家里蓋了新房子，院子里種了蘋(píng)果樹(shù)，我跟鄭包菡去摘蘋(píng)果。我畫(huà)的長(zhǎng)長(zhǎng)的腿就是為了摘蘋(píng)果的，因?yàn)樘O(píng)果樹(shù)很高?！眱和\(yùn)用長(zhǎng)長(zhǎng)的線條創(chuàng)造性地塑造了兩個(gè)正在摘蘋(píng)果的兒童形象，充滿了夸張和童趣。這些繪畫(huà)創(chuàng)意正是幼兒內(nèi)在精神力量的體現(xiàn)，凝聚著兒童的激情、愿望和興趣。

主題二：我們眼中的學(xué)習(xí)

在141幅幼兒繪畫(huà)作品中，有關(guān)學(xué)習(xí)主題的作品有21幅。這些學(xué)習(xí)主題的作品，涵蓋內(nèi)容包括幼兒參加興趣班、在幼兒園上課、在家學(xué)習(xí)打五角星以及參加幼兒園組織的參觀小學(xué)活動(dòng)，等等。在成人眼里，與幼兒的游玩相比，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，上課是典型的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而幼兒繪畫(huà)作品中的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往具有游玩特征。圖4描繪的是幼兒在興趣班里學(xué)習(xí)樂(lè)器：“這是我上古箏課的地方。古箏上面有好多弦，我每次彈古箏的時(shí)候要戴假的指甲，撥弦的時(shí)候好疼，但是我很喜歡古箏的聲音?！睆漠?huà)面中主人公的笑容可以看出，小作者將這樣的活動(dòng)視為娛樂(lè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從幼兒日常生活敘事中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同于成人專(zhuān)門(mén)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒眼中的學(xué)習(xí)融入了游玩、勞動(dòng)、購(gòu)物等日常生活。圖5是本研究中唯一一幅表現(xiàn)幼兒上課的作品，幼兒沒(méi)有描繪常見(jiàn)的幼兒園里排排坐上課的情景，而是選取了獨(dú)特的視角：“這是丁老師給我們上課。丁老師很漂亮，她有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，頭發(fā)上有漂亮的圈圈。丁老師每天都穿裙子，她的高跟鞋也很好看，因?yàn)榈厣嫌蟹阑狞c(diǎn)點(diǎn)，所以丁老師不會(huì)摔倒。丁老師上課了，她在黑板上畫(huà)了小朋友，兩邊畫(huà)了小草。丁老師說(shuō)小朋友要走人行道。我們班上的黑板下面是有輪子的?！彪m然繪畫(huà)內(nèi)容反映的是幼兒上課的情景，但是幼兒關(guān)注到老師的高跟鞋。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們并不知道摩擦力的知識(shí)，而是以一種直覺(jué)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)方式反思老師的高跟鞋與防滑的關(guān)系。圖6表現(xiàn)了幼兒在生活實(shí)踐中建構(gòu)了“銀行卡具有代幣功能”的認(rèn)識(shí)：“媽媽帶我去超市買(mǎi)東西，我們買(mǎi)了很多東西裝在包里面。媽媽給我銀行卡去結(jié)賬，這樣就可以不用給錢(qián)了。營(yíng)業(yè)員阿姨前面掛了很多袋子，前面有個(gè)柜子會(huì)告訴別人需要付多少錢(qián)。”幼兒以自己的生命直覺(jué)感知世界，憑借生命的本能和樸素的智慧認(rèn)識(shí)世界。成人若將幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分裂開(kāi)，向幼兒灌輸可考察的外顯知識(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、幼兒繪畫(huà)作品中日常生活敘事的人物形象分析

人物是事件中必不可少的要素，日常生活事件中的人物反映了幼兒的人際互動(dòng)。在以日常生活為題材的141幅幼兒敘事繪畫(huà)作品中，涉及的人物形象包括幼兒、同伴、家長(zhǎng)、教師（見(jiàn)表2）。其中表現(xiàn)與家人互動(dòng)的作品有75幅，超過(guò)了日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的一半；其次是與同伴互動(dòng)的作品有40幅，占日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的28.37%；敘述事件且沒(méi)有出現(xiàn)人物形象的作品有4幅，作品中與教師互動(dòng)的作品最少，僅有3幅。

從表2可以看出，家人、同伴與幼兒的接觸頻度高、聚合性強(qiáng)。父母與幼兒的交往是天然的、直接的，美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢龅氖讓偃后w理論強(qiáng)調(diào)，首屬群體是幼兒直接生活在其中、與群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，首屬群體的運(yùn)轉(zhuǎn)依靠的是人與人之間的情感聯(lián)系。以下的敘事是幼兒繪畫(huà)時(shí)關(guān)于家庭親子活動(dòng)的描述。

幼兒：媽媽帶我去醫(yī)院拔牙，醫(yī)生用棉簽在我的牙齒上面涂了一下，棉簽上面有麻藥，這樣拔牙就不疼了，媽媽鼓勵(lì)我要勇敢。

幼兒：昨天我和奶奶、媽媽在家吃藍(lán)莓，吃完藍(lán)莓，我們的嘴巴都是藍(lán)色的，哈哈……

幼兒：我去外婆家，我外婆在廚房里，她讓我自己洗腳，我用一條黃色的毛巾擦腳。我很高興，因?yàn)槲以谧约杭依锒际悄棠處臀蚁茨_的，我在外婆家就可以自己洗腳了，自己的事情應(yīng)該自己做。

上述的幼兒敘事表明了家庭是幼兒的首屬群體，家庭成員是幼兒的重要他人。反映在幼兒繪畫(huà)作品中，除了帶幼兒去醫(yī)院看病等事件中體現(xiàn)了照料幼兒的角色之外，家長(zhǎng)更多的是扮演“類(lèi)同伴”的角色。在游玩、吃東西、購(gòu)物、勞動(dòng)等事件中，家長(zhǎng)與兒童一起游玩、共同勞動(dòng)、共享美食，家長(zhǎng)是兒童的親密伙伴。

同伴形象主要出現(xiàn)在游玩主題幼兒繪畫(huà)作品中，特別是踢球、跳繩等體育活動(dòng)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯代認(rèn)為，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的作用減弱，同伴影響逐步增強(qiáng)。這個(gè)觀點(diǎn)得到了美國(guó)心理學(xué)家卡根的認(rèn)同，卡根認(rèn)為，五歲之前對(duì)兒童的個(gè)性形成起決定作用的是父母，下一個(gè)五年幼兒的心理發(fā)展以同伴和兄弟姐妹間的交往影響最為重要。

值得一提的是，只有三幅作品涉及幼兒園教師形象，占日常生活敘事繪畫(huà)作品總量的2.13%。幾乎缺席的教師形象表明了，幼兒視野中的教師并沒(méi)有成為幼兒的親密伙伴，教師只是秋游、上課等活動(dòng)的組織者。梁玉華的研究表明，幼兒教師認(rèn)為自身在幼兒面前的角色地位依次是朋友、教育者、組織者、保育者和學(xué)習(xí)者，由此教師視角中的教師角色與幼兒敘事繪畫(huà)中的教師角色形成鮮明差異[5]。有研究者也得到類(lèi)似結(jié)果，薛梅發(fā)現(xiàn)，教師參與幼兒游戲活動(dòng)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)中是缺失的，“實(shí)際上在大多數(shù)游戲中，教師仍是一個(gè)虛假的游戲參與者……他還是站在成人的位置，以游戲的指導(dǎo)為直接目的”[6]。游戲是幼兒的基本活動(dòng)已成為共識(shí)，教師除了作為游戲的組織者，更應(yīng)該成為幼兒的游戲伙伴。本研究中，幼兒大多描繪了與家人共同活動(dòng)的事件，如游玩、學(xué)習(xí)、購(gòu)物、勞動(dòng)、吃東西、過(guò)生日等，家長(zhǎng)成為幼兒生活、情感的陪伴者、照顧者和學(xué)習(xí)的教育者。因此，幼兒繪畫(huà)作品中幾乎缺失教師形象的現(xiàn)象令人深思，我們需要從幼兒的敘事中觀照和驗(yàn)證：教師是否真正成為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中倡導(dǎo)的合作者、支持者、引導(dǎo)者？

三、基于幼兒日常生活敘事的繪畫(huà)活動(dòng)實(shí)踐探索

（一）重視繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒日常生活的意義和價(jià)值

日常生活敘事是“小敘事”，是“個(gè)體敘事”。日常生活敘事是兒童自我意識(shí)發(fā)展的結(jié)果，兒童意識(shí)到自我，并理解自我。兒童運(yùn)用繪畫(huà)表達(dá)“我”的生活和“我”的世界，日常生活成了兒童心靈中自然淌出的經(jīng)驗(yàn)訴求物，兒童的日常生活具有本質(zhì)意義上的獨(dú)立性。兒童的藝術(shù)與兒童的日常生活世界具有天然的親近性，二者都是感性的家園，作為感性領(lǐng)域的日常生活中包含了大量生動(dòng)豐富的原始生活事件。事件是一系列行為構(gòu)成的動(dòng)態(tài)連續(xù)體，事件的全貌表現(xiàn)為一個(gè)完整的過(guò)程，具有特定的起因、人物、背景與活動(dòng)。事與人具有不可分離性，任何生活都“不是預(yù)先設(shè)定好了的，而是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)意義、生成意義、實(shí)現(xiàn)意義的過(guò)程”[7]。如圖2中幼兒對(duì)自己向河里拋石頭的后果進(jìn)行反思，圖6中幼兒以具象性的細(xì)節(jié)敘述了自己對(duì)“銀行卡”與“錢(qián)”兩者關(guān)系的樸素認(rèn)知以及對(duì)超市營(yíng)業(yè)員忙碌工作的感受。

從幼兒繪畫(huà)作品的日常生活敘事中，我們可以挖掘幼兒日常生活的意義和價(jià)值。幼兒在繪畫(huà)中展現(xiàn)了游玩、學(xué)習(xí)、購(gòu)物、節(jié)日活動(dòng)等豐富的日常生活，講述了自己的故事和思考，通過(guò)繪畫(huà)構(gòu)建豐富的敘事世界。幼兒在繪畫(huà)表達(dá)中的很多技能和經(jīng)驗(yàn)并不是成人教授的，而是幼兒在生活中自發(fā)探究和學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。美國(guó)學(xué)者霍爾特曾經(jīng)廣泛考察兒童在日常生活中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兒童最初對(duì)語(yǔ)言、概念、閱讀和運(yùn)動(dòng)等一系列的學(xué)習(xí)都是在日常生活中進(jìn)行的。幼兒的學(xué)習(xí)具有原初性和自發(fā)性的特點(diǎn)，人類(lèi)最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在日常生活和生產(chǎn)中進(jìn)行的，是在直接經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。當(dāng)前某些美術(shù)教材或計(jì)劃忽視了幼兒鮮活的生活，繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)缺失，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)呈現(xiàn)出物化、技藝化等傾向，都會(huì)導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的“敘事缺失”[8]，幼兒的敘事世界被忽略、被壓制?？隙▋和粘Ｉ畹囊饬x和價(jià)值就是肯定兒童自身，更是肯定人的精神世界的意義和價(jià)值。

（二）開(kāi)展基于幼兒日常生活敘事的系列美術(shù)活動(dòng)

在藝術(shù)史上，隨著社會(huì)的發(fā)展，最初從原始神話中分離出來(lái)的藝術(shù)、哲學(xué)等人類(lèi)的精神活動(dòng)，獲得了離日常生活愈來(lái)愈遠(yuǎn)的獨(dú)立地位，導(dǎo)致科學(xué)、藝術(shù)同生活處于分離狀態(tài)。兒童藝術(shù)亦是如此。繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的繪畫(huà)與生活的分離現(xiàn)象導(dǎo)致了重繪畫(huà)內(nèi)容、重“物”輕“事”、幼兒無(wú)敘事繪畫(huà)等問(wèn)題的產(chǎn)生。幼兒無(wú)敘事繪畫(huà)呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)靜態(tài)的事物，遠(yuǎn)離兒童的日常生活，使幼兒繪畫(huà)喪失了應(yīng)有的表達(dá)、敘事功能。幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒的日常生活，源于幼兒的日常生活。

日常生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒繪畫(huà)的重要資源，幼兒生活在川流不息的事件之流中，生活事件始終是鮮活的、生機(jī)勃勃的。圖7、圖8、圖9的繪畫(huà)作品源于幼兒園課程故事“巷子里的故事”：幼兒每天觀察幼兒園所在的曲折小巷和獨(dú)特的古樸建筑，教師在幼兒積累了大量視覺(jué)表象之后帶領(lǐng)幼兒共同欣賞了長(zhǎng)卷畫(huà)《清明上河圖》和吳冠中的《人之家》，然后提供材料，幼兒合作完成了作品《我們眼中的巷子》（圖7）。畫(huà)面中不僅展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的黑白建筑特色，還融入了幼兒對(duì)生活的向往：“老師，你看，我房子的屋頂和吳冠中爺爺畫(huà)的一樣，是人字形的。”“我畫(huà)的房子有的高，有的低，上面還有透氣的天窗?！薄拔乙o我的房子設(shè)計(jì)一個(gè)院子，讓爺爺奶奶可以在院子里曬太陽(yáng)?！眻D8是幼兒利用超輕黏土制作的古色古香的房子。在完成了半立體的黏土作品后，幼兒繼續(xù)創(chuàng)作出了三維立體的房子作品（圖9）。從幼兒的敘事中可以感受到幼兒繪畫(huà)作品中豐富的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)。

幼兒：房子頂上有一些野草，電線上有好多小鳥(niǎo)，還有好多好多電線。

幼兒：房子（門(mén)）上還有對(duì)聯(lián)，我不認(rèn)識(shí)字，只認(rèn)識(shí)一個(gè)“?！弊?。

幼兒：我們?cè)诋?huà)地圖上的路線。

幼兒：我們手拉手，數(shù)一數(shù)需要多少小朋友拉直了，才能拉滿這個(gè)巷子（測(cè)量巷子）。

幼兒：以前的爺爺奶奶都住在古老的房子里面。

幼兒：我們?cè)诼?tīng)爺爺講故事，這是朱良春爺爺?shù)募?，墻上還有紅色的枸杞，是爺爺種的吧？

當(dāng)前某些幼兒繪畫(huà)教材中偏重對(duì)靜態(tài)事物的描繪，忽視幼兒鮮活的日常生活經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的極大浪費(fèi)。杜威認(rèn)為，學(xué)校的最大浪費(fèi)是由于兒童完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)利用；另一方面，兒童在日常生活中又不能應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西。這就是學(xué)校的隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校與生活的隔離。當(dāng)兒童走進(jìn)教室時(shí)，他不得不把他在家庭和鄰里間占主導(dǎo)地位的觀念、興趣和活動(dòng)擱置一旁。學(xué)校由于不能利用這種日常經(jīng)驗(yàn)，于是煞費(fèi)苦心地采用各種方法和手段，以激發(fā)兒童對(duì)學(xué)校功課的興趣[9]。在杜威看來(lái)，生活與經(jīng)驗(yàn)是等同的，經(jīng)驗(yàn)與生活都是“包括人們所做的、所遭遇的事情，人們?cè)鯓踊顒?dòng)和接受活動(dòng)，人們行動(dòng)和遭受、意欲和享受、觀察、信仰、想象的方式”[10]。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)具有完整性、豐富性、積累性和圓滿性，得到完滿發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)才具有審美特質(zhì)。杜威致力于恢復(fù)審美經(jīng)驗(yàn)與日常生活之間的連續(xù)性，這提醒著我們，要關(guān)注幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系。幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)實(shí)踐可以通過(guò)一系列活動(dòng)，幫助幼兒積累豐富而連續(xù)的審美經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 衣俊卿.回歸日常生活世界的文化哲學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2000：191.

[2] [美]杰羅姆·布魯納.故事的形成：法律、文學(xué)、生活[M].孫玫璐，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006：3.

[3] 石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：240.

[4] [蘇聯(lián)]A.H.魯克.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[M].王家柚，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：87.

[5] 梁玉華.師幼關(guān)系中幼兒教師的角色意識(shí)探析[J].學(xué)前教育研究，2006（3）：41-43.

[6] 薛梅.我們喜歡什么游戲——5-6歲大班幼兒游戲喜好研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009：35.

[7] 魯潔.生活·道德·道德教育[J].教育研究，2006（10）：3-7.

[8] 錢(qián)慧，邊霞.兒童繪畫(huà)教育中的“敘事缺失”現(xiàn)象及其對(duì)策[J].早期教育（美術(shù)版），2020（6）：4-7.

[9][10] [美]杜威.藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)[M].高建平，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2007：22.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)城市流動(dòng)兒童發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/01/27）的階段性成果。

通訊作者：錢(qián)慧，qianhui69@163.com

（助理編輯 姬小園）