【摘要】本文論述新課改背景下構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性，提出在課堂時(shí)間里創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、利用課外活動(dòng)、重視個(gè)體差異及增強(qiáng)家庭教育等多種策略，以促進(jìn)師生的交流、增強(qiáng)師生的情感，更好實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改 和諧師生關(guān)系 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0004-02

師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本、最重要的人際關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系的探討始終備受教育工作者的重視。新課改推動(dòng)了教學(xué)管理方式的改變，同時(shí)其核心理念“一切為了每名學(xué)生的發(fā)展”的提出，勢(shì)必要求建立起一種與新型教學(xué)方式相適應(yīng)的新型師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系，不僅是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，也是社會(huì)主義和諧社會(huì)在校園建設(shè)中的具體體現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)營(yíng)造融洽的氛圍，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，師生關(guān)系的發(fā)展受到多重因素的影響和制約，初中教師應(yīng)當(dāng)秉承新課改的理念，正確處理教師與學(xué)生在校園生活中的各種問題，以期建立和諧的新型師生關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)師生交流

師生關(guān)系通常建立在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，但除了在課堂，教師在日常生活中也經(jīng)常進(jìn)行著人際交往活動(dòng)。教師通過學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生喜愛、關(guān)心、滿意、失望、厭惡等情緒;學(xué)生在教學(xué)和互動(dòng)過程中，也會(huì)不斷觀察教師的言行舉止、性格傾向等表現(xiàn)，逐漸形成相應(yīng)的尊敬、畏懼、親近、疏遠(yuǎn)等不同態(tài)度。換言之，師生之間關(guān)系的構(gòu)建是隨著教學(xué)活動(dòng)的開展自然形成，形成的樣態(tài)受教學(xué)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響?！盎?dòng)”是師生雙方展開交流、產(chǎn)生聯(lián)系、形成關(guān)系的重要條件，師生間能夠積極互動(dòng)是確保師生關(guān)系走向和諧的基本前提。但目前初中師生之間的情感往往存在著一定程度的疏離，教師更多關(guān)注課程的教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，師生間缺乏足夠的心理交流和情感溝通，這不但會(huì)影響和諧師生關(guān)系的建立，還容易導(dǎo)致課堂缺乏活力，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此而言，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，積極營(yíng)造互動(dòng)情境，抓住一切機(jī)會(huì)增進(jìn)師生間的交流。

課堂提問是師生間最常見的一種交流方式，科學(xué)的提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠迅速營(yíng)造一個(gè)利于師生互動(dòng)的情境，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如在一次以“親子關(guān)系”為主題的班會(huì)課上，筆者選擇從統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)的《傅雷家書》展開班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文，大概了解了《傅雷家書》的內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者利用課件展示了其中三封家書，雖為家書，但談的卻不只有家的事，還有國(guó)家與社會(huì)的事。從這一點(diǎn)就可以看出，父親傅雷在與孩子溝通的時(shí)候，有著寬廣的胸懷和開闊的眼界。他絮絮叨叨地說著各種事情，卻把思念與愛藏在事情之下，讓讀者讀后體會(huì)文字背后深沉而溫暖的父愛。三封傅雷家書的展示，制造了契合主題的話題，創(chuàng)設(shè)了具體的互動(dòng)情境，讓學(xué)生情不自禁地想起自己的父母，分享自己與父母在生活中所發(fā)生的趣事，或者簡(jiǎn)述曾經(jīng)與父母發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)和分歧，由此展開親子關(guān)系的討論?？梢?，互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，一方面可以避免學(xué)生無話可說、師生交流失敗的局面;另一方面則能避免簡(jiǎn)單的“教師問學(xué)生答”互動(dòng)模式，使師生的交流逐漸深入，幫助師生更好地建立和諧關(guān)系。

二、利用課外活動(dòng)，增進(jìn)師生感情

新課改注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)校通過素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。與之相應(yīng)，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也不能局限于短暫的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)拓展到更廣泛的課余教學(xué)之中，使課外活動(dòng)能夠?yàn)閹熒涣骰?dòng)提供多樣化的體驗(yàn)。課外活動(dòng)豐富而多彩，課外活動(dòng)中師生的溝通交流隨之增多，師生關(guān)系呈現(xiàn)多層次、多類型的樣態(tài)，為師生構(gòu)建和諧關(guān)系提供了十分有利的條件。同時(shí)，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)相比，目的性可能不是那么強(qiáng)烈，組織性和計(jì)劃性可能不會(huì)非常周密，看似淡化了教育痕跡，但依然蘊(yùn)含著豐富的教育意義，能夠起到強(qiáng)化師生關(guān)系、促進(jìn)師生感情的作用。

筆者曾在周末和課余時(shí)間組織學(xué)生看電影、舉辦班級(jí)球賽、創(chuàng)辦班級(jí)雜志、成立志愿服務(wù)隊(duì)等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)之外的成就感，也提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)和組織的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過群體活動(dòng)學(xué)習(xí)如何待人接物、為人處世，自覺發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并努力提高表達(dá)和組織溝通的能力，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)，思想也進(jìn)一步成熟，進(jìn)而能夠理解教師在教學(xué)過程中的良苦用心。與此同時(shí)，由于脫離了課堂教學(xué)活動(dòng)既定的師生模式，在課外活動(dòng)中教師與學(xué)生是平等互助的關(guān)系，學(xué)生身處這樣的氛圍，更樂于視教師為自己的朋友，更易于接納教師的指導(dǎo)意見。對(duì)教師而言，指導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)，更便于將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。雖然活動(dòng)環(huán)境并非課堂環(huán)境，但教師由于沒有脫離自身的職業(yè)角色和社會(huì)分工，反而使教育更加立體化、生活化，令學(xué)生深刻體會(huì)活動(dòng)傳遞出的民主精神，理解了師生之間應(yīng)當(dāng)是相互尊重、相互促進(jìn)、相互幫助的關(guān)系。

實(shí)踐證明，在筆者管理的班級(jí)中，通過經(jīng)常開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生普遍對(duì)班級(jí)有了更深的認(rèn)同感，班級(jí)的凝聚力有了極大的增強(qiáng)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有了明顯的提高，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)筆者更加信任，相比之前更樂于向筆者傾訴心聲、虛心接受筆者的指導(dǎo)，師生感情有了明顯的增進(jìn)。

三、重視個(gè)體差異，兼顧學(xué)生感受

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生往往存在性格、能力的差異，有人開朗好動(dòng)，有人內(nèi)向害羞，有人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有人則需要更多的點(diǎn)撥和鍛煉。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一名學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的交流、互動(dòng)形式，使師生間的交往更具針對(duì)性，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

如在筆者擔(dān)任初二年級(jí)某班級(jí)班主任時(shí)，男生小A從外地轉(zhuǎn)學(xué)到本班，剛開始沒有適應(yīng)新環(huán)境，情緒比較消沉，非常抵觸與教師及同學(xué)交流。在一次課上，小A與同桌小B發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵，一度導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行，引起了任課教師與其他學(xué)生的不滿。爭(zhēng)吵發(fā)生后，筆者及時(shí)到場(chǎng)，分別與小A和小B進(jìn)行了談話。經(jīng)過詢問得知，小A由于父母工作關(guān)系，不得不跟隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校。在新的班級(jí)里，小A與同學(xué)們不熟悉，同桌小B對(duì)其比較冷淡，并且小B經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，在一定程度上影響到小A學(xué)習(xí)，小A因而對(duì)其產(chǎn)生不滿。而小B則是由于父母工作忙，對(duì)他關(guān)心不夠，也因自身性格問題，其本人在班級(jí)的朋友不多，他時(shí)常感到孤獨(dú)，逐漸演變成憤怒，從而選擇采用不恰當(dāng)?shù)姆绞街\求關(guān)注。了解這些情況之后，筆者組織了一次“歡迎加入群聊”的主題班會(huì)，組織全班學(xué)生對(duì)小A“說句暖心話”，讓小A感受來自同學(xué)的關(guān)心，體會(huì)被班級(jí)接納的溫暖，盡快融入班集體之中。而對(duì)小B，同樣通過“群聊”讓大家說說對(duì)他的印象。當(dāng)小B聽到因?yàn)樗麛_亂課堂紀(jì)律影響了大家的學(xué)習(xí)，他慚愧地低下了頭，但聽到大家對(duì)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上優(yōu)異表現(xiàn)的夸獎(jiǎng)，他眼中又露出自信的光芒。

在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓小A和小B說一說自己的心里話，最后建議他們結(jié)成互助對(duì)子，尤其委托小B在學(xué)習(xí)和生活中多多關(guān)照小A。經(jīng)過充分的溝通，小A對(duì)班級(jí)逐漸產(chǎn)生歸屬感，因此變得活潑開朗起來;而小B獲得了更多的正面關(guān)注，并因肩負(fù)起照顧小A的責(zé)任，產(chǎn)生被需要和被信賴的感受，體會(huì)到責(zé)任的重量，重新找回了自信。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合之后，小A和小B都有了明顯的變化和進(jìn)步，對(duì)筆者也更加信賴，師生關(guān)系日益融洽。

此外，筆者在教學(xué)過程中也注意采用多種互動(dòng)方式，對(duì)不同性格的學(xué)生予以相應(yīng)的關(guān)注，如鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生為大家讀課文、講故事，引導(dǎo)他們大膽說出自己的想法;對(duì)過于敏感的學(xué)生從不公開批評(píng)，而是選擇私下一對(duì)一交談的方式，保護(hù)他們的自尊心;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱、理解水平較低的學(xué)生則適當(dāng)降低難度、制訂相應(yīng)的小目標(biāo)，幫助他們建立自信等。這些管理方式的實(shí)施增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，確保每一名學(xué)生都擁有充分表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，并能夠獲得最及時(shí)、最中肯的建議和指導(dǎo)，使師生關(guān)系進(jìn)入良性互動(dòng)，增進(jìn)師生間的信任和尊重，從而建立起融洽的師生關(guān)系。

四、增強(qiáng)家庭教育，支持和諧構(gòu)建

初中生作為一個(gè)尚未完全獨(dú)立的個(gè)體，在生活和學(xué)習(xí)等多個(gè)方面都需要家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)，家長(zhǎng)的言談舉止及對(duì)教師的態(tài)度無不在潛移默化間影響著學(xué)生，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，離不開家庭教育的支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮作用，如建議家長(zhǎng)與教師加強(qiáng)溝通、密切配合學(xué)校工作;在家庭中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能及時(shí)與教師聯(lián)系，探討解決方法;在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，重視對(duì)其進(jìn)行思想品德教育，幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

如筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的男生小C與女生小D交往過密，有早戀的苗頭，而且在不久以后被小D的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)二人早戀并找到學(xué)校。筆者考慮到初中生的心理比較敏感脆弱，容易出現(xiàn)叛逆情緒，如果處理不好可能導(dǎo)致兩名學(xué)生自尊心受損，出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。為此，筆者首先安撫好雙方家長(zhǎng)的情緒，請(qǐng)他們配合自己共同進(jìn)行教育，在生活中給予孩子更多的關(guān)心和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們重新審視彼此的關(guān)系;而對(duì)學(xué)生，則給他們宣傳正確的青春期知識(shí)，告訴他們?cè)谶@個(gè)階段對(duì)異性產(chǎn)生朦朧好感是正常現(xiàn)象，但應(yīng)當(dāng)注意早戀對(duì)學(xué)習(xí)和生活的危害。通過家校共同努力，兩名學(xué)生逐漸擺正了態(tài)度，再次投入到正常的學(xué)習(xí)之中。針對(duì)這次事件，筆者專門利用班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中向?qū)W生滲透青春期知識(shí)，避免類似的情況再發(fā)生。經(jīng)過此事之后，學(xué)生普遍認(rèn)為筆者通情達(dá)理、公平“仗義”，愿意與筆者做更多交流，使師生之間的溝通始終保持順暢，建立和諧的師生關(guān)系。

總之，新課程改革對(duì)初中教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，勢(shì)必要構(gòu)建適應(yīng)這一教學(xué)模式的新型師生關(guān)系。這意味著教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在課堂時(shí)間中多參與師生互動(dòng)，同時(shí)要將師生互動(dòng)拓展到課余時(shí)間，并爭(zhēng)取相應(yīng)的家庭教育配合，通過協(xié)調(diào)各個(gè)方面的因素，促使師生關(guān)系向更和諧、更健康的方向發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】盧業(yè)琨（1970— ），男，漢族，廣西玉林人，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)南江苗園中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 黃健清）