林春才

【摘要】本文論述提高信息技術(shù)等非考試學(xué)科教師培訓(xùn)成效的策略：全面了解區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的情況，提高培訓(xùn)的針對(duì)性;多渠道挖掘教師培訓(xùn)專(zhuān)題，促進(jìn)培訓(xùn)供需精準(zhǔn)對(duì)接;盤(pán)活多方培訓(xùn)資源，完善教師培訓(xùn)機(jī)制;強(qiáng)化激勵(lì)考核，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師培訓(xùn) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0008-02

信息技術(shù)、通用技術(shù)、小學(xué)科學(xué)學(xué)科作為非考試科目，相關(guān)科目教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，特別是針對(duì)科研能力、教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)更是少之又少。針對(duì)這種現(xiàn)狀，北海市信息技術(shù)（通用技術(shù)、小學(xué)科學(xué)）學(xué)科中心組嘗試從學(xué)科教師的需求出發(fā)，在系列培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程管理和跟蹤監(jiān)測(cè)，助推學(xué)科教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、教師信息技術(shù)能力提升2.0工程、教科研創(chuàng)新融合發(fā)展的探索者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者，共同為區(qū)域?qū)W科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展助力。

一、全面了解學(xué)科教師的情況，提高培訓(xùn)的針對(duì)性

我市信息技術(shù)、通用技術(shù)、小學(xué)科學(xué)三個(gè)學(xué)科的任課教師來(lái)源多樣、專(zhuān)業(yè)混雜。市直學(xué)校、市轄縣區(qū)直屬學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師較多，全市農(nóng)村學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師較少、兼職教師居多。三個(gè)學(xué)科的情況又有所不同，信息技術(shù)學(xué)科由于開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)，專(zhuān)職教師占大部分，城鄉(xiāng)差距不大;通用技術(shù)學(xué)科由于是非學(xué)考考試科目（考查科目），全市只有兩所高中有專(zhuān)職教師，僅有兩位高中通用技術(shù)教師，其中一位已經(jīng)轉(zhuǎn)崗到物理教學(xué)崗位，其他高中通用技術(shù)學(xué)科教師均為信息技術(shù)、物理等學(xué)科教師兼任;小學(xué)科學(xué)教師來(lái)源比較復(fù)雜，市直、海城區(qū)區(qū)直、銀海區(qū)區(qū)直大部分學(xué)校安排有專(zhuān)職科學(xué)教師（多為生物、化學(xué)等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，少量為小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師），其他市轄縣區(qū)學(xué)校的專(zhuān)職科學(xué)教師較少，多為其他學(xué)科教師兼任。

針對(duì)這些情況，學(xué)科中心組制訂了分層次、分批次的培訓(xùn)策略，如針對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科、高中通用技術(shù)學(xué)科、小學(xué)科學(xué)學(xué)科開(kāi)展課標(biāo)解讀、學(xué)考（國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)）專(zhuān)題研討等專(zhuān)題培訓(xùn);針對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科，開(kāi)展示范課研討、社團(tuán)課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流等專(zhuān)題培訓(xùn);針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科，開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討、送教下鄉(xiāng)等專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。為配合義務(wù)教育數(shù)字教材應(yīng)用和推廣，學(xué)科中心組聯(lián)合市電教站開(kāi)展人教智慧教學(xué)平臺(tái)（廣西）專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，選用義務(wù)教育階段信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)骨干教師擔(dān)任市級(jí)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)家，打造精品課例，為其他學(xué)科教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，也為學(xué)科教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、多渠道挖掘教師培訓(xùn)專(zhuān)題，促進(jìn)培訓(xùn)供需精準(zhǔn)對(duì)接

學(xué)科中心組根據(jù)教科所的工作安排，于每學(xué)期初召開(kāi)學(xué)科教研組（備課組）組長(zhǎng)會(huì)議，討論、形成本年度學(xué)科組工作計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)市轄區(qū)專(zhuān)任（兼任）教研員、電教專(zhuān)干、市直學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)了解學(xué)科教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求。學(xué)科組利用常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，深入市直學(xué)校、部分縣區(qū)直學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)視導(dǎo)課、聽(tīng)推門(mén)課、召開(kāi)學(xué)科教師座談會(huì)等形式了解學(xué)科教師教育教學(xué)方面的學(xué)習(xí)需求。學(xué)科中心組還組建了全市學(xué)科教師教學(xué)教研工作群（微信群），收集一線(xiàn)教師在工作實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，了解到培訓(xùn)需求后，學(xué)科中心組將培訓(xùn)需求反饋到市培訓(xùn)辦，在設(shè)計(jì)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)確保聚焦一線(xiàn)疑難、解答一線(xiàn)困惑、提煉一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，提供“新課標(biāo)讀解研討”“新課程示范課研討”“PPT優(yōu)化策略”“希沃白板T1/T2/T3系列培訓(xùn)”“教學(xué)論文寫(xiě)作規(guī)范”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范”“課題申報(bào)指南/課題材料整理例談”等有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)，為參加培訓(xùn)的教師及時(shí)了解學(xué)科前沿知識(shí)、最新課程理念提供機(jī)會(huì)，使相關(guān)學(xué)科教師能切實(shí)立足教學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)踐。

如針對(duì)學(xué)科教師教科研能力較弱、參與課題研究機(jī)會(huì)較少的情況，中心組根據(jù)北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)（12月份立項(xiàng)）、結(jié)題（6月份結(jié)題）時(shí)間安排，提前進(jìn)行科研能力提升系列培訓(xùn)布局。2019年秋季學(xué)期安排了“課題選題與申請(qǐng)報(bào)告撰寫(xiě)”專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)，促成學(xué)科教師申報(bào)北海市教育科學(xué)“十三五”2019年立項(xiàng)課題15項(xiàng)，立項(xiàng)信息技術(shù)類(lèi)課題5項(xiàng)、科學(xué)實(shí)踐類(lèi)課題1項(xiàng)、德育類(lèi)課題1項(xiàng)、學(xué)校管理類(lèi)課題1項(xiàng)。同年，申報(bào)并立項(xiàng)由原廣西電化教育館（現(xiàn)改制為廣西教育技術(shù)和信息化中心）管理的《廣西中小學(xué)校試點(diǎn)推進(jìn)STEM課程教育的研究》子課題4項(xiàng)、《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”核心素養(yǎng)課程建設(shè)與應(yīng)用研究》子課題9項(xiàng)。2021年春季學(xué)期安排了“課題研究結(jié)題材料專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”，組織參與課題研究的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并對(duì)課題研究報(bào)告、佐證材料整理等進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)。在2021年北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題評(píng)審中，信息技術(shù)類(lèi)和科學(xué)實(shí)踐類(lèi)的6個(gè)課題全部順利結(jié)題。

三、盤(pán)活多方培訓(xùn)資源，完善教師培訓(xùn)機(jī)制

一是充分利用教科所的全市培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)科中心組依托教科所平臺(tái)，依據(jù)全市培訓(xùn)計(jì)劃（不一定是本學(xué)科或本學(xué)段）發(fā)動(dòng)學(xué)科教師報(bào)名參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在本學(xué)科培訓(xùn)資源欠缺的情況下?tīng)?zhēng)取參加其他學(xué)科教育教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)科教育培訓(xùn)格局。二是在積極爭(zhēng)取外部協(xié)作的同時(shí)用好本地資源，通過(guò)邀請(qǐng)教科所教研員、市轄區(qū)教研員、電教站（股）電教專(zhuān)干開(kāi)展專(zhuān)題授課、培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)科教師了解教育決策導(dǎo)向和教研最新理論成果;發(fā)動(dòng)學(xué)科組長(zhǎng)、系列競(jìng)賽（教師技能大賽、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合展示活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)說(shuō)課大賽）優(yōu)秀選手，鼓勵(lì)有意愿分享經(jīng)驗(yàn)的青年教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備全市示范課，分享能用得上的經(jīng)驗(yàn)和原生課例，使一線(xiàn)教師上接“天線(xiàn)”下通“地氣”。三是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新培訓(xùn)方式。每次全市培訓(xùn)均注明參培學(xué)科（信息、通用、科學(xué)）以方便學(xué)科教師向單位領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者采用“預(yù)報(bào)名”（問(wèn)卷星設(shè)置搶單注冊(cè)模式，或者要求學(xué)校限時(shí)發(fā)送參培反饋表）形式控制參培人數(shù)，采取單位選派與自愿參培、集中培訓(xùn)與訓(xùn)前自學(xué)、訓(xùn)中考核與訓(xùn)后回訪(fǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，改“我聽(tīng)你講”為“浸入式學(xué)習(xí)”，采用問(wèn)卷星、紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集培訓(xùn)反饋，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。