莫倫麗

【摘? ? 要】在初中歷史教學活動中開展愛國教育，對學生以后的成長與發(fā)展具有非常重要的意義。作為新時期的初中歷史教師，我們必須要注重愛國教學在初中歷史教學中的重要性，并積極借助歷史人物激發(fā)學生的愛國情感，通過多元化的教學模式引導學生全身心地投入歷史教學活動之中，幫助學生樹立起愛國意識。

【關鍵詞】初中歷史? 愛國教育? 意義? 問題? 具體措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.025

愛國教育是初中歷史教學中的重要組成部分，將其有效地滲透進初中歷史課堂教學活動之中，不但能夠幫助學生形成健全的人格，同時還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，并且在一定程度上提升學生的思想道德素質(zhì)。因此，教師在實際教學中需要遵循“以生為本”的教育理念，積極將愛國教學滲透進教學活動中的各個環(huán)節(jié)，促使學生形成愛國情懷。[1]

一、初中歷史教學中開展愛國教育的意義

（一）有利于宣傳社會主義核心價值觀

就目前來說，我國正在大力推進文明建設，希望能夠通過宣傳核心價值觀將人們的文化素養(yǎng)和自身精神不斷提升上去，而核心價值觀最主要的內(nèi)容就是愛國。作為中國人，我們必須樹立起愛國意識，熱愛自己的祖國。國家的發(fā)展需要我們的共同努力，只有團結一心，才能夠使國家更加繁榮強大。作為一名新時期的初中歷史教師，在日常教學活動中必須要將愛國情懷滲透進教學，幫助學生樹立起愛國意識，促使學生在這樣的氛圍下能夠明確社會主義核心價值觀的內(nèi)容以及所傳達出來的精神文明，加深學生對祖國的熱愛之情，使學生成長為國家的棟梁之材。

（二）有利于豐富學生的人文精神世界

在初中歷史教學活動中開展愛國教育，有助于豐富學生的人文精神世界，不斷將學生的人文素質(zhì)提升上去，在教師的正確引導下幫助學生走上正確的人生道路，促使學生樹立正確的價值觀。在初中歷史課堂上，教師可以為學生講解歷史上一些愛國人士的事跡，當學生了解到先輩為祖國拋頭顱灑熱血的事跡后，一定能夠在心中點燃愛國的種子，精神世界因此得到豐富，為學生以后更好地成長與發(fā)展指明道路和方向。

二、初中歷史教學中開展愛國教育存在的問題

受我國傳統(tǒng)應試教育所影響，大部分教師以及家長還有學校將注意力放在學生的考試成績上，這樣的思想無疑為學生帶來巨大的心理負擔。歷史這門課程主要是考查學生對歷史文化的了解，所以很多歷史事件以及時間需要學生背誦，在死記硬背的氛圍下會使學生對這門學科產(chǎn)生厭煩心理。在應試教育理念下學習歷史知識，很難能夠使學生了解歷史這門課程中所要表達的思想內(nèi)容。另外，由于教師過于重視學生的考試成績，在教學中總是一味地檢查學生的背誦程度和考試情況，沒有認識到對學生進行愛國教育的重要性，導致當前學生缺乏愛國情懷素養(yǎng)。就目前來看，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，這樣的教學很難激發(fā)學生學習的熱情與興趣，從而影響了課堂教學質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、初中歷史課堂中開展愛國教育的具體措施

（一）運用典型開展教學，精心設計導入新課

在初中歷史教學中開展愛國教育，可以有效培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，就歷史教材中的內(nèi)容來說，每節(jié)課都可以對學生進行愛國教育。教師在實際教學的過程中完全可以根據(jù)教學內(nèi)容在課堂的初始階段精心設計導入方案，對學生展開愛國教育，以此升華學生的情感。例如，在教學“兩漢的科技與文化”這節(jié)內(nèi)容時，筆者在課堂上為學生播放了影視片段，如《我從漢朝來》或者《漢朝歷史紀錄片合集》等，也可以將其制作成課件，這樣可以方便學生課余時間觀看。這樣的視頻，可以幫助學生了解兩漢時期是作為我國統(tǒng)一多民族國家初步發(fā)展的歷史時期，在政治方面，統(tǒng)一王朝氣勢恢宏，在民族眾多的時期文化呈現(xiàn)出了多元化，中外交流非常頻繁;而在經(jīng)濟方面，兩漢時期繁榮的社會經(jīng)濟為當時科技文化發(fā)展提供了有利條件，從而在多領域有了重大突破。

教師在教學目標設計的時候需要注意多元化，如引導學生認識當時兩漢時期科技文化的魅力，加深學生對我國歷史文化的認同感，幫助學生樹立起民族自信心和自豪感，有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。在培養(yǎng)學生學習能力時，可以采用比較和分析法，從而提升學生的表達能力，促使學生在這樣的氛圍下能夠掌握、收集和整理歷史信息的能力，讓學生知道造紙術的發(fā)明和改進，從而激發(fā)學生的民族情感，幫助學生樹立起正確的三觀，有效培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。[3]

（二）組織學生表演，培養(yǎng)學生的愛國情懷

相對于其他學科來說，初中歷史這門課程比較枯燥，教師如果在課堂上單純地講解枯燥的理論知識，學生很容易失去學習興趣。所以教師在日常教學中需要積極采用多元化的教學模式去引導學生，使學生深入體會歷史的凝重。在實際教學中可以通過角色扮演的方式引導學生身臨其境去感受歷史事件，由學生扮演歷史事件中的關鍵人物，這樣學生自然能夠揣摩和體會歷史人物的心理，從而深入理解歷史人物。例如，在教學“林則徐虎門銷煙”這節(jié)課時，筆者組織學生在課堂上扮演了林則徐，讓學生在角色扮演中深入體會歷史事件，并以這樣的方式再現(xiàn)虎門銷煙的歷史場景。在這樣的氛圍下，學生不但能夠詳細了解事件的前因后果，還能夠深入體會歷史人物當時的心境，感受歷史的滄桑。

學生在角色扮演時一定會細細揣摩林則徐當時的心理和行動，從而深入理解當時帝國主義虎視眈眈盯著中國的時候，我們的封建統(tǒng)治者表現(xiàn)得多么軟弱，對內(nèi)欺詐壓迫，對外搖尾乞憐。在這樣的夾縫之下，林則徐沒有被各種勢力所嚇倒，依然利用自己手里僅有的權利大膽地與國外勢力作斗爭。這樣的故事可歌可泣，林則徐在面對強大敵人的時候沒有動搖，毅然決然地銷毀鴉片。我們?yōu)橛羞@樣的民族英雄而感到自豪和驕傲。[4]林則徐不畏艱難與帝國主義作斗爭的氣概是值得每個人學習的，學生在扮演林則徐的時候自然能夠體會到其中的愛國主義精神，并立志向林則徐學習。在初中歷史教學活動中對學生進行愛國教育，并不需要他們像林則徐一樣去銷毀鴉片，可以教育他們從身邊的小事做起，從而將愛國主義精神滲透進現(xiàn)實生活中的各個方面。除此之外，學生在角色扮演中不但能夠明白為什么要愛國，同時還能夠?qū)蹏兂梢环N習慣、一種行動。雖然學生沒有轟轟烈烈的愛國壯舉，但他們都有一顆愛國之心，如果我們每個人都熱愛自己的國家，這將會成為一種強大的力量。

（三）利用典型課例開展愛國教育

愛國教育是初中歷史教學活動中非常重要的組成部分，初中歷史教師需要積極分析典型案例，對學生展開愛國教育。

例如，在教學“絲綢之路”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助絲綢之路的發(fā)展歷史讓學生初步了解這一歷史背景。絲綢之路是在我國漢朝時候開辟出來的，為當時的中西方物質(zhì)以及文化交流建立起了一座橋梁。在講這節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以將張謙作為典型課例來進行講解。在漢朝的時候，張謙代表漢朝出使西域，當時西域還沒有建立朝廷，而張謙的出使不但需要具有冒險精神，更需要愛國精神的支持。他是出使西域的第一人，在出使道路上遇到了很多挫折，甚至被匈奴抓走折磨了很多年，即便在這樣的環(huán)境下，他也沒有忘記自己的使命，最終在經(jīng)過重重困難之后回到了家鄉(xiāng)，這是為國獻身的典范。只有胸懷家國情懷，才會使他有這樣的勇氣，才會牢記國家給予自己的使命。在張謙的努力下絲綢之路終于開通了，溝通了漢朝與西域之間的管理，增強了漢朝與多個民族之間的經(jīng)濟交往，實現(xiàn)了各民族的大融合，并建立了東西方之間的聯(lián)系。教師可以通過挖掘教材中的案例滲透愛國教育，幫助學生升華自身愛國情懷。[5]

（四）創(chuàng)設感人情境，激發(fā)學生的愛國情感

情境教學這種新穎的教學模式被廣泛地應用進當前日常教學活動之中，這種教學模式主要是指在實際教學中借助多媒體教學工具以及圖片或者是實例等多種素材為學生營造特定感情色彩的情境。這樣的教學模式便于感情輸出，同時能夠借助視覺以及聽覺等方面刺激學生的感官，從而激發(fā)學生學習的興趣。另外，通過有效的情境創(chuàng)設還可以渲染出特定的情感氛圍，借助心理暗示潛移默化地影響學生，從而將學生的愛國情感徹底激發(fā)出來。

例如，在教學“中國工農(nóng)紅軍長征”這節(jié)歷史內(nèi)容的時候，筆者借助多種素材構建了相關情境，這節(jié)內(nèi)容的主要任務就是讓學生了解長征的過程，從而深入體會紅軍戰(zhàn)士自強不息以及勇往直前的革命英雄主義精神，與吃苦耐勞和不畏艱險的革命樂觀主義精神。為了能夠使學生充分體會長征的艱辛，筆者在講解的時候就借助網(wǎng)絡資源制作了網(wǎng)課，并在視頻中向?qū)W生詳細介紹了紅軍飛奪瀘定橋的過程，在最后部分，筆者組織學生共同朗讀了著名作品《長征》，并鼓勵學生總結和歸納紅軍勝利的原因。通過槍林彈雨下的斗爭與三軍過后盡開顏的豪爽以及喜悅形成了鮮明的對比，并凸顯了長征時候的艱辛，從而在這樣的視頻下為學生營造出激勵人心的緊張氣氛，為學生理解長征精神奠定了良好的基礎，更是將愛國教育滲透進了其中。所以教師在日常教學中采用網(wǎng)絡資源不但能夠豐富課堂教學內(nèi)容，還能夠幫助學生理解和掌握課堂所學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的愛國情感。

（五）利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建歷史情境

好的開始是成功的一半，初中歷史教學亦是如此。如果在課堂的初始階段就能夠吸引學生學習的注意力，那么課堂教學效率自然能夠大幅提升。新時期更加倡導學生自主學習，創(chuàng)建情境自然也變得越來越重要。在以往常規(guī)的歷史課堂教學中多是以教材創(chuàng)建教學情境，教學單一無味。而在信息化時代下，信息技術的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，為課堂教學提供了大量的學習資源，在一定程度上豐富了課堂教學內(nèi)容，拓展了學生的知識視野，在活躍的課堂氛圍下激發(fā)了學生學習的興趣。新時期的初中歷史教師，完全可以借助信息技術為學生打造歷史情境。

例如，在教學“秦統(tǒng)一六國”這節(jié)歷史內(nèi)容的時候，筆者借助信息技術在課堂的初始階段為學生播放了紀錄片——從秦始皇到漢武帝的片段。秦朝作為第一個大統(tǒng)一的王朝，在歷史學習中具有非常重要的地位，而借助視頻的方式教學更易于學生對文字的理解，同時給學生的視覺帶來沖擊力。在課堂的初始階段，借助紀錄片教學可以將學生的注意力快速吸引到課堂教學中，使學生在這樣的氛圍下深入了解六世余烈的奮斗，了解我國歷史上第一個皇帝所面臨的各種挑戰(zhàn)。通過紀錄片的觀看，學生還能夠了解秦始皇對國家統(tǒng)一所作出的巨大貢獻，從而對我國歷史充滿認同感，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣，還能夠為開展愛國教育奠定良好的基礎。

（六）合理開展小組合作

對于初中歷史這門課程來說，其中所涉及的內(nèi)容非?？菰餆┈?，教師在實際教學的過程中，為了能夠激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生學習的注意力，可以有意識地將教材中的內(nèi)容與實際生活有機結合到一起，并將愛國教育有效地融入進其中，從而幫助學生樹立起愛國意識。例如，在教學“收復新疆”這節(jié)歷史內(nèi)容的過程中，在講解左宗棠歷史事跡的時候可以滲透愛國教育，使學生能夠深入體會左宗棠的愛國情懷以及收復新疆的偉大志向。但是，對于新時期下的歷史教學來說，僅僅完成這樣一個目標是遠遠不夠的，還需要將左宗棠的精神深深地烙印在學生的心上。因此，教師在教學的時候可以組織學生以小組為單位細致地分析左宗棠身上的愛國品質(zhì)以及愛國精神，以此加深學生對所學知識的印象。借助分析和學習左宗棠的精神還能夠幫助學生更好地掌握和理解這一歷史重要事件，同時將愛國教育滲透進學生的實際生活之中，從而推進愛國主義進步。

（七）豐富歷史課堂教學內(nèi)容

在初中歷史現(xiàn)代史中有一個很大的優(yōu)點就是與學生的現(xiàn)實生活非常貼近，有助于學生深入理解現(xiàn)代史中所蘊含的愛國精神。例如，在開展初中歷史現(xiàn)代史教學的時候，完全可以在課堂上為學生羅列一些現(xiàn)代史中的大事，或者一些具有愛國主義精神的代表人物，以此對學生展開愛國教育。通過這樣的教學方式，不但能夠使學生順暢地理解現(xiàn)代史能力，還能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。另外，這樣的教學還改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的枯燥氛圍，豐富了課堂教學內(nèi)容。

例如，在教學“探索社會主義道路”這節(jié)歷史內(nèi)容的時候，教師可以借助科學家的愛國精神對學生展開愛國教育。在實際教學中，教師可以借助袁隆平以及王進喜等人的愛國精神和光榮事跡對學生展開愛國教育。借助這樣的活動不斷深入教學目標，能夠?qū)W生學習的注意力牢牢地集中到課堂之中。比如，教師可以組織學生進行“今天我來說”的演講活動，這就需要學生熟練地掌握愛國主義英雄事跡，并能夠?qū)⑵渫暾財⑹龀鰜?。以此對學生展開愛國教育，在學生演講的過程中還能夠鍛煉學生的語言組織能力和應變能力，將愛國精神滲透進教學活動中的各個環(huán)節(jié)，從而使課堂教學質(zhì)量與效率不斷得到提升。[6]

四、結束語

總之，在初中歷史教學活動中開展愛國教育具有非常重要的意義。作為一名新時期下的初中歷史教師，必須認識到愛國教育的重要性，并將其滲透進日常教學活動，激發(fā)學生的愛國情懷，加深學生的民族自豪感和使命感。

參考文獻

[1]柴倩.如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].兒童大世界：教學研究，2019（1）：231.

[2]薄存臻，李伍善.初中歷史教學中學生愛國情懷的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（11）：255.

[3]柴倩.如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].兒童大世界：教學研究，2019（1）：231.

[4]蔡彩萍.淺談初中歷史教學中如何滲透家國情懷的有效途徑[J].考試周刊，2020（37）：140-141.

[5]肖卿賢.淺議初中歷史學科核心素養(yǎng)之“家國情懷”[J].高考，2020（36）：08.

[6]劉東偉.家國情懷教育在初中歷史教學中的滲透探析[J].教育觀察，2019（37）：66-67.