彭建倫

【關(guān)鍵詞】名師工作室，名師工作站，研修建設(shè)，教師成長(zhǎng)

名師工作室和名師工作站都是在教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)科名師牽頭，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。名師工作室分學(xué)科組建，地點(diǎn)設(shè)在首席名師任教的單位，學(xué)員來(lái)自區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校。名師工作站一般包含兩個(gè)或以上學(xué)科，地點(diǎn)設(shè)在位于農(nóng)村的基地學(xué)校，學(xué)員來(lái)自基地學(xué)校和基地周?chē)鷮W(xué)校。無(wú)論是名師工作室的首席名師、名師成員、學(xué)員，還是名師工作站的站長(zhǎng)、導(dǎo)師、學(xué)員，都在名師工作室或工作站的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)上共同成長(zhǎng)。

名師工作室和工作站通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討、送教下鄉(xiāng)、課題研究、教師培訓(xùn)等研修活動(dòng)，發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用，彰顯了名師工程效應(yīng)，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了區(qū)域教育發(fā)展。近年來(lái)名師工作室和工作站的數(shù)量迅速增長(zhǎng)。以長(zhǎng)沙市為例，全市2009 年開(kāi)始設(shè)立名師工作室，當(dāng)年共有7 個(gè)市級(jí)名師工作室;到2020 年底，擁有71 個(gè)市級(jí)名師工作室和56 個(gè)市級(jí)名師工作站，每個(gè)區(qū)和縣還設(shè)有區(qū)縣級(jí)名師工作室，學(xué)校集團(tuán)和部分學(xué)校也設(shè)立了校級(jí)名師工作室。目前，名師工作室和工作站已經(jīng)成為引領(lǐng)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，其研修工作的質(zhì)量、效率和效益值得認(rèn)真關(guān)注。

筆者以長(zhǎng)沙市級(jí)名師工作室、名師工作站以及寧鄉(xiāng)市縣級(jí)名師工作室為對(duì)象，抽樣調(diào)研了40個(gè)團(tuán)隊(duì)2020年度開(kāi)展研修工作的原始材料。被調(diào)研的工作室和工作站涵蓋中小學(xué)所有學(xué)段，包括普教和職教，涉及學(xué)科類(lèi)、崗位類(lèi)、思政類(lèi)、技法類(lèi)名師工作室，具有一定的代表性。筆者以此次調(diào)研為基礎(chǔ)，對(duì)名師工作室和工作站在研修建設(shè)中存在的問(wèn)題、首席名師和站長(zhǎng)應(yīng)遵循的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展原則以及解決問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、名師工作室和工作站研修建設(shè)中的問(wèn)題

1. 忽視思想引領(lǐng)，只關(guān)注學(xué)術(shù)交流

被調(diào)研的團(tuán)隊(duì)中，只有思政類(lèi)名師工作室開(kāi)展了德育主題研修活動(dòng)，其他名師工作室和工作站的研修內(nèi)容都聚焦在教學(xué)和教研的技術(shù)層面，忽視學(xué)員德育建設(shè)，忽視升華學(xué)員的思想境界和教育情懷。名師工作站和學(xué)科類(lèi)名師工作室的數(shù)量占本次抽樣調(diào)研總數(shù)的72.5%，但只有一個(gè)學(xué)科類(lèi)工作室開(kāi)展了以“思政課程”為主題的教學(xué)交流。盡管67.5% 的名師工作室和工作站開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，但有的團(tuán)隊(duì)沒(méi)有指定書(shū)籍，有的團(tuán)隊(duì)指定的書(shū)籍以學(xué)科內(nèi)容為主，引領(lǐng)思想、提升境界方面的書(shū)籍相對(duì)不足。

2. 名師引領(lǐng)作用有限，學(xué)員實(shí)踐鍛煉不足

部分首席名師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名師工作室是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，在引領(lǐng)作用方面出現(xiàn)兩種誤區(qū)。一是首席名師自身研究不夠，引領(lǐng)作用發(fā)揮有限。在被調(diào)研的首席名師中，沒(méi)有主持講座的占比25% ，沒(méi)有參與課題研究的占比32.5% ，主持了工作室課題的占比僅為27.5% 。二是首席名師在研修中忽略了名師工作室成員和學(xué)員的實(shí)踐鍛煉。名師工作室成員和學(xué)員通常以觀眾身份、偶爾以授課人身份參與研修活動(dòng)，僅17.5% 的名師工作室曾安排成員、學(xué)員舉行講座或主持其他專(zhuān)業(yè)研修活動(dòng)。

3. 工學(xué)矛盾突出，研修形式單一

名師工作室和工作站的研修以實(shí)地活動(dòng)為主，線上研修相對(duì)薄弱，研修的次數(shù)、時(shí)間、空間和內(nèi)容都相對(duì)不足。所有名師工作室和工作站都建立了微信群或QQ 群，32.5% 的名師工作室和工作站設(shè)立了微信公眾號(hào)，但這些平臺(tái)主要用來(lái)發(fā)布通知、共享資源或宣傳總結(jié)，很少用來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討。而且工學(xué)矛盾相對(duì)突出，很多實(shí)地研修活動(dòng)都有因公請(qǐng)假現(xiàn)象，影響了研修參與率。

4. 研修方式落后，缺少內(nèi)化和外化環(huán)節(jié)

77.5%的名師工作室和工作站采用學(xué)員“觀摩課堂— 聆聽(tīng)講座”為主的研修方式，學(xué)習(xí)形式單一，方式被動(dòng)，效率低，效益差。其中，22.5% 的名師工作室和工作站甚至沒(méi)有開(kāi)展關(guān)于研修內(nèi)容的評(píng)價(jià)或交流，只有15% 的名師工作室和工作站組織學(xué)員進(jìn)行了反思。學(xué)員在研修前期沒(méi)有作準(zhǔn)備，在研修后期既沒(méi)有消化和吸收，也沒(méi)有改進(jìn)和提升，這種情況普遍存在。

5. 研修效益低，品牌團(tuán)隊(duì)少

許多名師工作室和工作站的年度工作缺乏科學(xué)規(guī)劃，研修活動(dòng)主題不明顯，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容不連貫，研修成果少。45% 的名師工作室僅有零散的個(gè)人成果，缺少集體研修成果。僅有35% 的名師工作室和工作站有團(tuán)隊(duì)品牌意識(shí)，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)徽標(biāo)，但只有少數(shù)團(tuán)隊(duì)成果突出，形成了較好的品牌形象。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)原則

1. 教師主體原則

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)走向“ 以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)員應(yīng)該成為名師工作室和工作站研修活動(dòng)中的主體。活動(dòng)設(shè)計(jì)者在確定研修內(nèi)容時(shí)，要尊重教師在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)高效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[1]教師主體性還體現(xiàn)在教師以主人翁的意識(shí)自始至終參加研修實(shí)踐，追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2. 互動(dòng)協(xié)助原則

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要依靠群體的互動(dòng)合作，需要互助發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)。教師發(fā)展要擺脫孤立自為的發(fā)展方式，在互助協(xié)作、體驗(yàn)反思中生成實(shí)踐智慧，在實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。[2]

3. 學(xué)以致用原則

20世紀(jì)60年代，美國(guó)專(zhuān)家在調(diào)查學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)鞏固率之關(guān)系的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)金字塔”現(xiàn)象（見(jiàn)圖1）：借助聽(tīng)講、借助閱讀、借助視聽(tīng)和借助示范的四種個(gè)體型、被動(dòng)型傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，半年后的學(xué)習(xí)鞏固率分別是5%、10%、20%和30%，借助小組討論、借助實(shí)踐體驗(yàn)和借助馬上應(yīng)用的團(tuán)隊(duì)型、主動(dòng)型、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)鞏固率分別是50% 、75% 和90% 。[3]讓學(xué)員帶著問(wèn)題和實(shí)踐任務(wù)參加研修，學(xué)習(xí)效益最高，值得在工作室和工作站推廣。

三、六個(gè)維度的機(jī)制創(chuàng)新對(duì)策

名師工作室和工作站研修建設(shè)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，其根本原因是首席名師或站長(zhǎng)個(gè)人能動(dòng)性發(fā)揮不夠，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教師團(tuán)隊(duì)研修理論，沒(méi)有借鑒和運(yùn)用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。首席名師和站長(zhǎng)可以遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)原則，創(chuàng)新研修工作機(jī)制，在名師工作室和工作站內(nèi)部解決這些問(wèn)題。

1. 在研修對(duì)象方面，開(kāi)展全體研修

首先，首席名師和站長(zhǎng)要重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)理論，更新管理理念，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，身先士卒，引領(lǐng)成長(zhǎng)。其次，要鍛煉成員和學(xué)員，讓每個(gè)成員和學(xué)員都可以申報(bào)主持研修活動(dòng)，甚至是學(xué)術(shù)講座、課題研究等對(duì)專(zhuān)業(yè)要求較高的研修實(shí)踐。

2. 在研修內(nèi)容方面，落實(shí)全面研修

在研修工作中重視學(xué)員全面發(fā)展，重視全面培養(yǎng)學(xué)員的核心素養(yǎng)。研修不僅要解決“如何培養(yǎng)人才”的問(wèn)題，更要解決“培養(yǎng)怎樣的人才”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人才”的問(wèn)題。作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要平臺(tái)，工作室和工作站要旗幟鮮明地將政治思想工作貫徹到研修工作的全方位、全過(guò)程，突出對(duì)人才“德”的培養(yǎng)。首席名師和站長(zhǎng)要發(fā)揮領(lǐng)頭雁的作用，既充當(dāng)教育的行家，更成為師德的楷模，帶領(lǐng)學(xué)員做到教書(shū)與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一。

3. 在研修過(guò)程方面，組織全程研修

學(xué)員應(yīng)該全程參與集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)之前，配合完成研修需求調(diào)研，進(jìn)行與研修主題相關(guān)的思考，完成培訓(xùn)之前的作業(yè)，帶著解決問(wèn)題的實(shí)踐任務(wù)參加研修。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)思結(jié)合，讓新舊知識(shí)與觀念產(chǎn)生碰撞。集中培訓(xùn)之后，及時(shí)開(kāi)展反思，更新改進(jìn)作業(yè)，落實(shí)研修任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研修內(nèi)容的內(nèi)化和外化，將知識(shí)和理念真正變?yōu)閭€(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

4. 在研修場(chǎng)地方面，利用網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)

采用線上、線下雙研修方式，擴(kuò)展研修的時(shí)間、空間和內(nèi)容，提高研修效率和效益。名師工作室和工作站除了利用微信群、QQ群、博客等常規(guī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以申請(qǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室和名師工作坊。網(wǎng)絡(luò)名師工作室和名師工作坊是由教育部門(mén)建設(shè)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以共建共享資源、相互評(píng)價(jià)和開(kāi)展專(zhuān)題討論。在這種多功能網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上，教師可以上傳和下載教案、課件、學(xué)案、試卷、練習(xí)題、文章、圖片、視頻等教學(xué)資源，這樣有助于突破教育教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)立體化、多元化、高效率、高效益的線上交流，增強(qiáng)研修時(shí)空的彈性，擴(kuò)大工作室和工作站輻射引領(lǐng)的范圍。

5. 在研修方式方面，采用研修新做法

一是改變教學(xué)、科研、培訓(xùn)相互割裂的研修局面，采取“教研培”一體化的研修方式，讓課堂教學(xué)、教育科研和培訓(xùn)活動(dòng)成為研修項(xiàng)目的三個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，方向保持一致，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)相輔相成。要抓住學(xué)生這個(gè)“教研培”一體化研修的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)成為研修工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既“以學(xué)定教，以教定研，以研定培”，又“以培促研，以研促教，以教促學(xué)”。

二是采用學(xué)員合作研討的學(xué)習(xí)方式，讓全體成員開(kāi)展評(píng)價(jià)、討論等互動(dòng)交流，在協(xié)同合作中共同成長(zhǎng)。例如，望城區(qū)靖港民豐名師工作站創(chuàng)新研修方式，以小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為陣地，以省級(jí)課題“基于長(zhǎng)沙農(nóng)村工作站提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力的行動(dòng)研究”為抓手，在2020年度精心組織了12 次線上、線下“教研培”一體化的學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)員研修的自主性、參與性、合作性，提升了學(xué)員的職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)了“教得好”和“留得住”的工作目標(biāo)。閱讀活動(dòng)是這個(gè)工作站日常研修的特色。通過(guò)微信打卡的方式，所有成員每周閱讀指定書(shū)目中的一個(gè)章節(jié)并反思，每周朗讀一篇文章并分享，每月分享一次名家教育故事，在合作交流中提升教師素養(yǎng)，開(kāi)展教育思考，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

6. 在研修影響方面，追求引領(lǐng)輻射新高度

制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，加強(qiáng)研修的針對(duì)性、科學(xué)性，在教育教學(xué)、科研工作、培訓(xùn)工作等方面追求有價(jià)值的團(tuán)隊(duì)研修成果，培養(yǎng)出更多的名師和專(zhuān)家，提高工作室和工作站在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)力，獲得更多、更高和更廣的示范引領(lǐng)平臺(tái)，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的輻射面，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)特色形象，打造名師工作室和工作站的專(zhuān)業(yè)品牌。例如，長(zhǎng)沙市蔣雁鳴中學(xué)語(yǔ)文名師工作室以“整本書(shū)閱讀與研討”為研究重點(diǎn)，在實(shí)踐摸索的過(guò)程中提煉出了閱讀整本書(shū)“五步”推進(jìn)、“四讀”連通的方法和策略，產(chǎn)生了很好的研修影響。近兩年工作室成員在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表100多篇論文，主持2 個(gè)課題，出版《整本書(shū)閱讀教學(xué)工作坊》《〈紅樓夢(mèng)〉整本書(shū)閱讀教與學(xué)》兩部著作，3名學(xué)員在國(guó)家級(jí)賽課中獲一等獎(jiǎng)，首席名師蔣雁鳴多次應(yīng)邀參加全國(guó)整本書(shū)閱讀研討會(huì)并上示范課，名師成員受邀參加各種專(zhuān)題講座65場(chǎng)次，工作室研修成果豐富，特色鮮明，品牌突出。

總之，領(lǐng)銜人通過(guò)創(chuàng)新研修工作機(jī)制，可以在內(nèi)部解決名師工作室和工作站研修工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。為進(jìn)一步促進(jìn)名師工作室和工作站的建設(shè)，教育主管部門(mén)如何加強(qiáng)對(duì)成員遴選、監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)管理，如何加大在培訓(xùn)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面的支持力度，也值得關(guān)注和探討。