文靜

【摘要】分層教學(xué)法作為初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要方法，對(duì)提高學(xué)生作文興趣、提升作文能力、增強(qiáng)習(xí)作信心具有積極意義。本文就如何最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和應(yīng)用意義分析認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體、作文目標(biāo)、閱讀素材、作文評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效分層探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法，初中語(yǔ)文，作文教學(xué)

當(dāng)前義務(wù)教育階段特別是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量不僅與教師的講授密切相關(guān)，而是與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特征和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生緊密聯(lián)系。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，往往對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力起到事半功倍的作用。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。很多學(xué)生因缺乏寫作方法、閱讀積累和思考能力，寫不出好的作文，為解決這一難題，教師探索了諸多教學(xué)方法。

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，其性格愛(ài)好以及認(rèn)知水平都存在一定差異，這也導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的作文水平參差不齊，因此教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在教學(xué)過(guò)程中合理采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)使課堂教學(xué)更具科學(xué)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，有助于學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。

一、分層備課策略

1.科學(xué)制訂分層教學(xué)方案

在開(kāi)展分層教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)方案，確保教學(xué)的深度與廣度，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同層級(jí)的學(xué)生的實(shí)際寫作需求。

首先要明確不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，再精細(xì)劃分和篩選教學(xué)中不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教學(xué)方法也不盡相同，比如對(duì)能力差的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主；對(duì)能力一般的學(xué)生，可以多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要嚴(yán)格要求。當(dāng)然，教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，也要注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不能停留在理論層面，更要懂得變通。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理定位分層

正是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，才有了分層教學(xué)法的探索與應(yīng)用。在量化考核的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分成a、b、c三個(gè)不同層級(jí)，為后續(xù)分層教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)并提供參考。其中，a層級(jí)為寫作綜合能力強(qiáng)、作文優(yōu)秀的學(xué)生；b層級(jí)為寫作綜合能力一般、作文水平一般、踏實(shí)努力的學(xué)生；c層級(jí)為寫作綜合能力弱、寫作興趣缺乏的學(xué)生。值得注意的是，給學(xué)生的分層定位是暫時(shí)的、可調(diào)整的，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

二、分層授課策略

1.依托學(xué)生實(shí)際，確定寫作目標(biāo)

根據(jù)上述分層，教師可為每一類學(xué)生設(shè)置寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。一方面，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力和寫作態(tài)度，為學(xué)生設(shè)置符合其能力水平的寫作目標(biāo)。另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等為學(xué)生設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)的寫作目標(biāo)。例如，教師在針對(duì)《十年后的我》這一題目進(jìn)行寫作教學(xué)前，在將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)上給不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的寫作目標(biāo)。

這樣的寫作目標(biāo)對(duì)于c層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非遙不可及，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫作動(dòng)力；同時(shí)對(duì)a層級(jí)學(xué)生提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于他們不斷進(jìn)步并寫出優(yōu)秀作品。此外，教師在教學(xué)時(shí)還要有側(cè)重點(diǎn)，遵循由簡(jiǎn)入繁的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做好分層遞進(jìn)，避免在短時(shí)間內(nèi)不顧及難度而給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生理解困難，難以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在行文細(xì)節(jié)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能詳細(xì)描寫，關(guān)注上下文銜接問(wèn)題，在翔實(shí)敘述內(nèi)容的同時(shí)，注意言之有物；而在文章情感方面則要盡量做到言簡(jiǎn)意賅，不過(guò)多使用長(zhǎng)句子，以免文章冗長(zhǎng)繁復(fù)。

2.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)分層

教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，難以使c層級(jí)學(xué)生理解；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使a層級(jí)學(xué)生失去興趣。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，具體注意以下三點(diǎn)。

第一，理解感知分層指導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，如通過(guò)小說(shuō)閱讀指導(dǎo)學(xué)生描寫人物或敘事，通過(guò)詩(shī)歌、散文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感等。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式：

例如，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可指導(dǎo)a層級(jí)學(xué)生思考怎樣才能讓皇帝醒悟；要求b層級(jí)學(xué)生在文章內(nèi)找出一些重要的字詞和語(yǔ)段，厘清文章情節(jié)推進(jìn)的線索，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析和思考；引導(dǎo)c層級(jí)學(xué)生品味文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)或語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生在文中畫出自己認(rèn)為精彩、重要的詞語(yǔ)或語(yǔ)段，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

第二，習(xí)作方法分層指導(dǎo)。教師在對(duì)某一作文題目進(jìn)行講解時(shí)，可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行不同的講解：通過(guò)簡(jiǎn)單提示的方式對(duì)a層級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考；通過(guò)具體講解，如指出需優(yōu)化之處等對(duì)b層級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解；通過(guò)更加詳細(xì)而具體的分析對(duì)c層級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解。以《有夢(mèng)才有遠(yuǎn)方》命題作文教學(xué)為例，教師可通過(guò)以下方式對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：提示a層級(jí)學(xué)生，舉例時(shí)應(yīng)跳出自我而轉(zhuǎn)向國(guó)家或社會(huì)層面，立足自身實(shí)際，大膽展開(kāi)聯(lián)想，拓展題目，升華文章立意和核心主旨；引導(dǎo)b層級(jí)學(xué)生多應(yīng)用寫作技巧并表達(dá)真情實(shí)感；對(duì)c層級(jí)學(xué)生要更加細(xì)致地引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解和寫作模塊分解，逐步過(guò)關(guān)，以期達(dá)到寫作目標(biāo)。

第三，素材積累分層指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)a層級(jí)學(xué)生結(jié)合生活與旅行經(jīng)歷思考并積累素材，引導(dǎo)b層級(jí)學(xué)生多看時(shí)事新聞并從網(wǎng)絡(luò)上尋找素材資源，引導(dǎo)c層級(jí)學(xué)生多讀課外書并摘抄優(yōu)美語(yǔ)句作為素材。教師應(yīng)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，最終才能使其循序漸進(jìn)，上升至更高層級(jí)。

三、分層評(píng)價(jià)策略

分層教學(xué)法中，分層評(píng)價(jià)也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。分層評(píng)價(jià)是在總結(jié)分層教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主意識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，繼而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，將分層教學(xué)法總結(jié)型的運(yùn)用效果呈現(xiàn)出來(lái)。因此，作為初中語(yǔ)文教師，可以在分層教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)有效的分層評(píng)價(jià)，展示語(yǔ)文教學(xué)有效性。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)依照a、b、c三個(gè)層級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)（此外還有學(xué)習(xí)特困生）進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的績(jī)優(yōu)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使其成為其他學(xué)生的榜樣。

首先，教師在針對(duì)a層級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)他們借助基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，讓其他層級(jí)的學(xué)生意識(shí)到自己的不足，并以a層級(jí)學(xué)生為榜樣，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其次，在對(duì)b層級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，提升學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要提升的部分給予指正，幫助學(xué)生找到自己的定位、學(xué)習(xí)路徑與方向，以取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。再次，對(duì)于c層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)以指正問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果是對(duì)字、詞、句掌握得不夠準(zhǔn)確，就應(yīng)讓他們從記憶上多下功夫；如果是理解不到位，就要讓他們通過(guò)查找資料，全方位理解知識(shí)點(diǎn)。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)特困生，教師可以在教學(xué)中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，逐步激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。