蔡文飛

縱觀統(tǒng)編版小學語文教材，選編古詩詞112篇，可見古詩詞在語文教學中的重要性。那么在課堂教學中，古詩詞教學究竟存在哪些問題，又有哪些相應的教學策略可以實施？

一、“問診”課堂

1.知識性強于趣味性，學生學習興趣不足。在小學階段的語文教學中，最大問題在于課堂教學的知識性太強，以至于學生感到枯燥，學習的積極性不高。古詩詞的課堂教學也不外乎如此。有些教師在教授古詩詞時，教學一句翻譯一句，然后記錄一句背誦一句。但古詩詞中有些重點字或詞的意思在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化，因此學生理解起來很困難。比如，《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴”中的“無賴”，在詞中有“可愛”之意。學生在理解古詩詞的意思時，既要克服古今異義帶來的困難，還要注意古詩詞特有的表達形式，聯(lián)系當時作者創(chuàng)作的時代背景，進行串聯(lián)性的學習。而機械地記憶知識點，讓課堂沉悶壓抑，學生往往提不起興趣，久而久之，愈發(fā)想逃避。

2.語言環(huán)境缺失，忽略審美情趣培養(yǎng)。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一顆明珠，或古樸典雅，或雋永秀麗，以其特有的美，滋養(yǎng)著一批又一批的學生。但是目前的語文環(huán)境中，現(xiàn)代文居多，古詩詞只出現(xiàn)在特定的單元或特別的主題中。古典文化的素養(yǎng)是要長期積累的，學生通過幾個單元的古詩詞學習，很難有顯著的提高。用現(xiàn)代文來講解和學習古詩詞，在一定程度上已經(jīng)破壞了傳統(tǒng)語言的韻律和想象之美。小學階段的古詩詞學習梯度不太明顯，學生很多時候沒有體會到古詩詞的精髓就急急忙忙進入下一階段的學習中去了。在現(xiàn)有的學業(yè)水平測試中，學生對古詩詞的鑒賞是空白的，這也導致他們對古詩詞的理解和運用又集中到背誦和默寫上了。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，照本宣科。受自身興趣的影響，部分教師對古詩詞教學研究不感興趣，也不愿多花時間研究。受教育經(jīng)歷影響，教師本身就無法體會到古詩詞蘊含的美感，所以將大部分的古詩詞課都因循著“解詩題—知作者—明詩意—悟詩情”的教學模式進行。長期以來，學生都熟悉古詩詞課堂教學的套路了，而古詩詞的美感和意境卻難以體會。

4.過度剖析，影響整體感悟。小學生的知識面相對較窄，理解能力有限，為了便于學生理解，有的教師喜歡將一首詩詞分為幾個部分逐一講解，但是片段式的教學很難讓學生整體去把握詩詞的意思。古詩詞的創(chuàng)作往往有其特定的時代背景和作者特殊的人生經(jīng)歷，有的教師喜歡深度挖掘，以拓寬學生的知識面。然而教師過多的剖析往往會限制學生的想象力，過分地拔高和過度地解讀，會限制古詩詞在學生日常生活中的“活躍度”。

二、精準施教

1.借助多種方式，提高課堂趣味性。誦讀是古詩詞教學非常重要的教學手段之一。抑揚頓挫，停頓有序，讀著讀著，古詩詞的意思自然而然地就流淌進學生的心里了。除了你一句我一句的誦讀方式，賽讀、拍手讀、表演讀等多種課堂誦讀形式都能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂趣味性。

除了在教學形式上富于變化，多媒體教學也是提高課堂趣味性的有效手段。和教學內(nèi)容相關(guān)的紀錄片、視頻、動態(tài)圖片、朗誦音頻等，都能快速高效地帶領(lǐng)學生進入古詩詞的情境中去。教師也可以借助互動交流平臺讓課堂形式更生動，寓教于樂的微課也能打破古詩詞學習時間、空間的局限性，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，降低古詩詞學習的難度，改變學生對古詩詞學習的刻板印象，從而愛上古詩詞。

2.創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)審美能力。除了傳統(tǒng)的教學方式以外，教師應創(chuàng)新課堂教學方式，讓古詩詞真正走進學生的生活中。如教學杜甫的《絕句》時，體會古詩凝練的韻律美是教學的重點。教師講解對仗的基本規(guī)律后，先讓學生自己找找“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句中的對子，課堂一下子就活起來了。教師又根據(jù)這句詩出對子，如“黃鸝兩個”“青天一行白鷺上”等格律規(guī)范的對子讓學生來對，學生一下子就明白了對韻的妙趣，領(lǐng)悟到了古詩中的音韻之美。

在教學《池上》這首詩時，教師別出心裁，讓學生演一個撐艇的小娃來感受“偷采白蓮回”這一童趣行為，接著又激發(fā)學生的想象，體會“偷”字的快樂，最后用一首現(xiàn)代兒童詩勾連學生的童年生活體驗，“你偷走了一池的蓮蓬，我偷到了一船的快樂”，在古代詩詞的含蓄內(nèi)斂和現(xiàn)代詩歌的活潑明快中，學生真正感受到了古詩表達的情感之美。

像這樣創(chuàng)新教學方式的實例還有很多，擅長誦的教師，用婉轉(zhuǎn)悠揚的吟誦帶領(lǐng)學生感受音律之美;擅長寫的教師，用行云流水的文字帶領(lǐng)學生感受表達之美;擅長畫的教師，用栩栩如生的圖像帶領(lǐng)學生感受畫面之美……

3.打破思維局限，跨學科融合教學點。常規(guī)的古詩詞教學里基本都延續(xù)著相同的教學模式，一課一詩，從詩題、作者、詩意和詩情幾個板塊切入，教學雖然扎實，但學生的學習興趣不高。打破教學思維局限，可以通過組塊式、主題式、項目式等方式組織課堂教學，把課堂學習的自主權(quán)交給學生，讓他們自己探索、自主學習、小組合作、多元探究。詩配畫、詩配樂、詩配文、寫小傳、編詩集，研究古詩里的科學、哲學、美學……打破學科壁壘，讓學生真正感受到古詩詞文化的博大精深。

課堂教學是古詩詞學習的主要陣地，以學生的學為出發(fā)點，以課堂的教為思考點，只有對古詩詞課堂教學中出現(xiàn)的問題切脈診斷，精準施教，才能不斷提高小學古詩詞課堂教學的質(zhì)量。診學治學，讓小學古詩詞教學活起來。

（作者單位：南京市金陵小學）