一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.同學(xué)們，你們一定游玩過或者了解過不少地方，見多識廣。我們來玩?zhèn)€小游戲，看圖片，猜城市。（出示：北京、上海、廣州、南京、三亞等城市圖片）感受著這樣的城市生活，你想到了哪些詞語？

2.今天這節(jié)課，我們?nèi)ヒ粋€別樣的地方，欣賞一道別樣的風(fēng)景，感受一下和城市不同的生活——鄉(xiāng)下人家。

二、理清脈絡(luò)，初步體會情感

1.課文都讀熟了嗎？鄉(xiāng)下人家到底是什么樣的呢？課文里有一句很關(guān)鍵的話做了總結(jié)，你能找到嗎？（出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特的、迷人的風(fēng)景。）

2.“獨特”是什么意思？鄉(xiāng)下有哪些獨特的風(fēng)景呢？默讀第1～6自然段，找一找，勾畫相關(guān)詞語。

3.“風(fēng)景”，也稱作“景致”，這個詞出現(xiàn)在課后第二個思考題中，“景致”蘊含著對風(fēng)景或景物的贊美之情。詞語、句子都是有感情的，這個結(jié)尾的關(guān)鍵句，直接表達了作者對鄉(xiāng)下人家的一種什么情感？（板書：喜愛、贊美）

4.這句話的邊上有一個小泡泡：“我從這句話，體會到了課文表達的思想感情?！蔽覀円x好關(guān)鍵詞句，讀出喜愛、贊美的語氣。

5.抒發(fā)情感的關(guān)鍵語句結(jié)尾處會有，文章的字里行間也會有。我們讀文章，就是要通過品讀文字，走進作者的情感世界。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，去感受作者對鄉(xiāng)下人家的那份喜愛與贊美。

三、抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達的情感

1.先從哪兒學(xué)起呢？你對課文哪個自然段描寫的景致最感興趣？用手勢告訴老師。好，我們就先來學(xué)習(xí)你們最感興趣的這一處。

2.怎么學(xué)呢？讀讀文中是怎么說的，找到寫得生動形象的語句，這些語句體現(xiàn)著作者的情感，是關(guān)鍵句，把它們勾畫下來;再聯(lián)系上下文和自己的生活實際，特別是對比著城市生活想一想，去體會作者想要表達的情感、想法。

3.現(xiàn)在增加一些難度，你敢挑戰(zhàn)一下嗎？展開想象，給這段文字配上畫，試著給畫取一個名字，寫在這一段邊上。最后，練習(xí)把你勾畫的關(guān)鍵語句有感情地讀一讀。

4.學(xué)生自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)某一自然段，注重方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵語句，體會情感，有感情地朗讀。

5.你們還對哪處景致感興趣呢？同桌合作學(xué)習(xí)。

6.交流、點撥。

（1）第1自然段：瓜藤圖。

①這道“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么呀？有趣在哪兒？鄉(xiāng)下人家用有生命力的瓜藤來裝飾（攀、爬），用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點屋前，這樣的裝飾真是有形、有色、有味、有生命力。

②跟這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比，城市里高樓門前蹲著的石獅子或大旗桿會給你什么感覺？（石獅威嚴、冷漠;兩根旗桿體現(xiàn)企業(yè)文化）

③顏色的搭配，棚架上瓜、藤、葉的纏繞，是那么自然和諧，這就是鄉(xiāng)下人家獨特、迷人之處。作者都禁不住直接表達自己喜愛、贊美的情感——“別有風(fēng)趣”“可愛多了”。

④指名朗讀，體會鄉(xiāng)下人家瓜架上的瓜、藤、葉的可愛，讀出作者的贊美之情。

⑤這句話將勃勃生機的瓜、藤、葉和冰冷、嚴肅的石獅子或旗桿做了一個鮮明的對比，站在瓜藤架下，看著它們，對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情油然而生。

（2）第2自然段：花筍圖。

①“樸素”中帶著幾分“華麗”，這兩個詞你覺得相互矛盾嗎？

②一起來看花的圖片，你從中感受到什么？（依著時令順序呈現(xiàn)：春季芍藥，夏季鳳仙，秋季雞冠花，及深秋大麗菊）這些花都很樸實，都是家常的花，不名貴;這些花又很美麗而有光彩，花朵大象征著富貴，顏色紅象征著紅紅火火、蒸蒸日上。

③“樸素中帶著幾分華麗”，這是鄉(xiāng)下人家獨特的美。讀出這份美好，這份喜愛。

④從“探”字體會到嫩筍活潑潑的長勢，它們就如同一個個淘氣頑皮的娃娃，探出頭來，悄悄地張望這個美麗的世界，充滿著生機與活力。

⑤不用“長”，而用“探”，將事物描寫得生動形象，更透發(fā)出作者對鮮嫩小竹筍的喜愛，對鄉(xiāng)下人家的喜愛。

（3）第3、第4自然段：雞、鴨覓食圖。

①母雞什么樣？（板書：率領(lǐng)、覓食。指導(dǎo)寫生字“率”）

②雄雞什么樣？（板書：聳著尾巴，大踏步走。指導(dǎo)寫生字“聳”“踏”）請大家讀出雄雞雄赳赳、氣昂昂的樣子來。

③聯(lián)系我們的生活想象一下，鄉(xiāng)下的母雞、雄雞就像我們的媽媽、爸爸，慈愛的雞媽媽，威風(fēng)的雞爸爸，養(yǎng)家、保家，多么生動，多么有趣啊！這就是鄉(xiāng)下人家獨特的風(fēng)景，你們喜歡嗎？

④是啊，作者用擬人手法，把景物當(dāng)作人來寫，對它們充滿著情感，充滿著喜愛，就像是我們的家人，我們的好友。我們讀著讀著，也被這種感情感染了，我們喜歡并向往上了鄉(xiāng)下人家。

⑤什么是“搗衣”？（出示圖片釋義）為什么鴨子從不吃驚？（人們不去打擾鴨子，此時，鴨子已經(jīng)成了鄉(xiāng)下人家的好伙伴。體現(xiàn)了人與自然的和諧相處）鄉(xiāng)下人家的好伙伴不僅有雞和鴨子，還有什么？（聯(lián)系第5、第6自然段：紅霞、微風(fēng)、鳥兒、紡織娘……）

（4）第5自然段：傍晚吃飯圖。

①體會“天高地闊”。原來這個詞是什么意思？在這兒呢？（一是形容吃飯的場地大，把桌椅飯菜搬到門前空地上，天作屋頂?shù)刈鞣?二是指鄉(xiāng)下人家吃飯時無所不談，聊得非常開心）

②聯(lián)系上文想象，他們會說些什么呢？

③“天高地闊地吃起來”，“天高地闊”這個詞用得多好??！在這兒有了新的意思，有了更豐富的內(nèi)容，鮮明生動，讀出你的向往、贊美。

④紅霞映照，微風(fēng)拂面，鳥兒飛過，你能想象出這幅田園風(fēng)景畫嗎？

（5）第6自然段：甜美入夢圖。

輕輕柔柔，我們小時候是誰哄我們睡覺？是誰伴著我們?nèi)朊?？指?dǎo)朗讀，體會擬人手法表達的喜愛之情。

（6）第7自然段：獨特迷人風(fēng)景圖。

高度概括總結(jié)全文。學(xué)習(xí)“不論……不論……”句式。

四、總結(jié)課文，小結(jié)學(xué)法，有感情地讀寫

1.課文圍繞鄉(xiāng)下人家，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，向我們描繪了這樣幾幅畫面：別有風(fēng)趣的瓜架、樸素而華麗的鮮花、充滿生機的青竹春筍、怡然自得的雞鴨、夏天傍晚天高地闊地吃晚飯、秋夜伴著蟲鳴入眠。在這些畫面中，我們抓住關(guān)鍵語句，體會到了課文要表達的一種情感，對鄉(xiāng)下人家的喜愛、向往之情。同學(xué)們，你們喜歡這樣的鄉(xiāng)下人家嗎？將你最喜歡的畫面好好地讀一讀，你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。

2.古人說，“辭以情發(fā)”，文章是用來抒發(fā)感情的。同學(xué)們，我們讀文章，要學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文和生活實際，去體會作者要表達的思想感情，讀懂作者為什么要寫;我們還要學(xué)會運用生動形象的語句，寫自己的生活，寫自己喜愛地方的景物，表達出自己內(nèi)心的感受。

一、搭支架，讓“學(xué)習(xí)”可見

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是第二學(xué)段語文教學(xué)的要求。統(tǒng)編版語文教材通過四年級下冊第一單元四篇課文的教學(xué)，就是具體落實此項目標?！多l(xiāng)下人家》一課需要滲透的“語文要素”即為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。如何讓四年級學(xué)生更鮮活地體悟到這一要求，并且能有具體的學(xué)習(xí)路徑可感可觸、可操作，就需要教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生搭好體會課文思想感情的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生運用方法、自主實踐、學(xué)有所獲。在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生搭建了兩個支架：

一是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的學(xué)習(xí)支架。即讀讀文中是怎么說的，找到寫得生動形象的語句勾畫下來;再聯(lián)系上下文和自己的生活實際，特別是對比著城市生活想一想，去體會作者想要表達的情感、想法;然后展開想象，給文字配畫，試著給這幅畫取個名字，寫下來;最后練習(xí)有感情地朗讀。

二是鼓勵同伴學(xué)習(xí)，進一步練習(xí)“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。即在獨立思考、全班交流、有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)、共同探討、分享收獲。

兩個學(xué)習(xí)支架都以圖像化的方式鮮活生動地呈現(xiàn)出來，提示給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、流程、結(jié)果，也體現(xiàn)出教師從“扶”到“放”地“教”，以及學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)，逐步學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)廣的學(xué)習(xí)歷程。讓看似抽象的“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”化為可學(xué)習(xí)的策略，課堂充滿“我在學(xué)”的張力。

二、品語句，讓“情感”生發(fā)

統(tǒng)編版小語教材中，關(guān)于文章思想感情的體會，呈現(xiàn)出了鮮明的階段要求，是螺旋上升的。四年級下冊著重抓住關(guān)鍵語句來體會;五年級上冊是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，能結(jié)合查找的資料，抓住作者描寫的細節(jié)、場景體會其蘊含的情感;五年級下冊則是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法體會課文表達的思想感情。因而，在《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)中，要充分挖掘其語言表達上的特色，抓住一些有新鮮感的語句，以及擬人、夸張等手法，激發(fā)學(xué)生品味、想象，體會作者將對鄉(xiāng)下人家的喜愛、贊美和向往之情融入景物的描寫之中。比如，第1自然段中采用對比手法，體會“別有風(fēng)趣”的意蘊;第2自然段中探討看似矛盾的“樸素中帶著幾分華麗”，體會其中的贊美之情;第3、第4、第6自然段中想象“率領(lǐng)”“大踏步”“從不吃驚”“唱起歌來”，領(lǐng)會擬人手法的運用;第5自然段中體味“天高地闊”帶來的新意等。教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地從課文中發(fā)現(xiàn)描寫得生動形象的語句，或是通過詞語換一換、刪一刪及句式變一變進行比較;或是聯(lián)系上下文、生活實際，特別是聯(lián)系城市生活的感受，深入地、設(shè)身處地地思考;或是借助課文插圖、教師提供的圖片，形象地去感知等等，幫助學(xué)生運用多種方法品詞析句，從“這么寫好在哪里，為什么這么寫”中，讀懂詞語的深意及句子的特點，體會作者流淌于文字間的真摯情感。

三、重朗讀，讓“畫面”再現(xiàn)，表達感受

《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)的是一種純樸、自然、獨特、迷人和諧的鄉(xiāng)村生活，其生動形象的描寫，豐富的短句與明快的節(jié)奏，特別適合有感情地朗讀。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生將表情達意的關(guān)鍵詞語讀好重音，讀出強調(diào)的語氣;把結(jié)構(gòu)特點鮮明的句式，如“攀上棚架，爬上屋檐”“長長的藤，綠綠的葉”“綠的葉，青的竿”“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒”等讀出抑揚頓挫;把擬人、夸張描寫的景物讀得活靈活現(xiàn)、充滿情趣。朗讀中，特別要鼓勵學(xué)生展開想象，眼中有關(guān)鍵詞語，腦中現(xiàn)生動畫面，語音語調(diào)中帶著喜愛、贊美與向往之情?；蚴窍日f說體會再有感情地讀出來;或是以讀代講，通過繪聲繪色地朗讀來展開畫面，表達情感;或是一人讀大家評，通過評議讀得好不好、像不像，分享彼此對關(guān)鍵語句的理解和思想情感的把握;或是邊讀邊記，熟讀積累，將文中的優(yōu)美語句印在心中，以內(nèi)化語言;寫喜愛的一處景致，表達出自己的感受……“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這樣的“體會”，是細讀品味，走進作者的情感世界;也是感情朗讀，再現(xiàn)畫面，為作者抒懷。

（劉紅，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省首批人民教育家培養(yǎng)對象、南京市府西街小學(xué)校長）