潘潔

教學(xué)一堂小古文課，到底是不求甚解還是字字落實(shí)？著名特級(jí)教師于永正先生說(shuō)：“小古文怎么學(xué)？粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)！”

現(xiàn)行教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了小古文課，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)，重在整體把握故事內(nèi)容和情感，誦讀后感受中國(guó)古代優(yōu)美的語(yǔ)言并背誦積累，不需要逐字逐句翻譯，甚至字字落實(shí)。

下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)階段小古文教學(xué)的一些常用方法。

一、“查”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看課文注釋、查閱工具書、檢索網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)斫庹n文內(nèi)容。這原本是一種比較枯燥的方法，因此教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓他們開(kāi)火車輪流當(dāng)小教師，講講自己已經(jīng)理解的課文內(nèi)容。要做到不重復(fù)別人的回答，就必須認(rèn)真聽(tīng)所有同學(xué)的講解。如此一來(lái)，就充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了他們參與這項(xiàng)活動(dòng)的積極性，注意力得以高度集中。

二、“猜”

我們可以采用組詞、借助圖片、借助表演、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)大意。

1.組詞。四下《文言文二則》一課的課后習(xí)題提出了用組詞的方法來(lái)理解字義，五下第六單元的“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”板塊也呈現(xiàn)了“組詞”解義這一方法。

2.借助圖片。四上《王戎不取道旁李》一課中“多子折枝”的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，甚至?xí)袑W(xué)生將其理解為很多孩子在折枝條。這時(shí)候教師就可以結(jié)合書中的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們看到了什么樣的李樹(shù)，然后相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李樹(shù)上結(jié)了很多李子，枝頭都被壓彎了的情景。

3.借助表演。教學(xué)六下《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋硌?，模仿文中的兩小兒相互辯一辯，此舉不僅能幫助學(xué)生深入準(zhǔn)確地理解文本，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.聯(lián)系上下文。一篇文言文中總是會(huì)有相同的字出現(xiàn)，有時(shí)候這些相同的字表示的意思是不一樣的，這就需要我們聯(lián)系上下文來(lái)猜。如，三上《司馬光》一課中共出現(xiàn)了三個(gè)“兒”字，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，學(xué)生就能猜到第一個(gè)是指一群孩子，后兩個(gè)是指失足落水的那個(gè)孩子。五下《自相矛盾》一課的課后習(xí)題中也提到了“聯(lián)系上下文”來(lái)猜意思這個(gè)方法，結(jié)合故事情節(jié)，學(xué)生很快就能猜出字詞的意思。

5.聯(lián)系生活。教學(xué)五下《楊氏之子》一課的課題時(shí)，老師可以聯(lián)系自己的姓氏指導(dǎo)學(xué)生理解課題。如：一位姓潘的女老師，就可以介紹自己是“潘氏之女”，接著讓學(xué)生也用這樣的方式來(lái)介紹自己，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性會(huì)特別高。

6.猜讀法。這個(gè)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于它充滿了挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣這個(gè)老師，學(xué)生就愿意主動(dòng)去鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如此一來(lái)，教師上課時(shí)不必每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講，從而節(jié)省一些時(shí)間，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、“比”

1.古今對(duì)比。教師教學(xué)時(shí)可以采用“文白對(duì)比”的方式，讓學(xué)生快速把握文言大意，避免逐字逐句煩瑣講解?！拔陌讓?duì)比”既能消除學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的畏難情緒，也能大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我們還可以將古今含義有區(qū)別的字拿來(lái)對(duì)比，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“走”，一般指行走，而在古文中則是指“跑”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)三下《守株待兔》中的“兔走觸株”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考兔子如果是走，怎么可能撞到樹(shù)上。很多學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候，已經(jīng)猜到了“走”這個(gè)字在這則古文中的意思和平時(shí)不一樣。接著，出示“走”的古文字，這個(gè)古文字的字形就像一個(gè)人甩開(kāi)膀子、邁開(kāi)腿朝前飛奔，學(xué)生很容易就理解了古文中的“走”指的是跑。我們還可以聯(lián)系學(xué)生熟知的成語(yǔ)“東奔西走”“遠(yuǎn)走高飛”“走馬觀花”等，加深他們對(duì)“走”字古義的理解。

2.典型高頻詞對(duì)比。比如“之”這個(gè)字在古文中出現(xiàn)頻率很高，而且不同的句子里，代表不同的意思。我們就可以通過(guò)對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生理解“之”在不同語(yǔ)境中的意思。教材中出現(xiàn)的“之”，可以分為兩種用法：作代詞用，可以代人、代物、代事;作助詞用，表示“的”。其實(shí)在古文中“之”還作動(dòng)詞用，如“吾欲之南海，何如？”中“之”的意思就是去、到。通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備一些古文字常識(shí)，當(dāng)他們?cè)儆龅健爸弊值臅r(shí)候，就可以嘗試自己理解文意。比如遇到“曾子之妻之市，其子隨之而泣”這句話的時(shí)候，用比一比的方法，就能理解句子。

小古文教學(xué)，不求甚解，但求熟背。我們要采用豐富多彩、活潑有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，不僅要讀背教材中的，還要讀背課外的。有了30～50篇古文閱讀量后，小學(xué)生基本能建立起文言文語(yǔ)感，不僅能準(zhǔn)確地?cái)嗑洌莆照_的音韻節(jié)奏，還能整體把握文章內(nèi)容，甚至擺脫注釋這根“拐杖”，最終實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。

（作者單位：南京市花港第一小學(xué)）