吳菲菲

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，美美背詩(shī)

1.學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的三首杜詩(shī)，教師指名接龍背，再讓學(xué)生有感情地自由背誦。

2.出示《聞官軍收河南河北》，引導(dǎo)學(xué)生觀察此詩(shī)與學(xué)過(guò)的三首詩(shī)的區(qū)別，初步理解七言律詩(shī)：由八句組成，每句七個(gè)字。請(qǐng)學(xué)生們自由朗讀， 要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，根據(jù)教師的提示讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)杜甫的三首詩(shī)：《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）、《絕句》（遲日江山麗）和《江畔獨(dú)步尋花》。教師從三首絕句巧妙地引出“七言律詩(shī)”，讓學(xué)生了解其四句與八句的區(qū)別，給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)補(bǔ)充，既快速活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研讀課題，趣找地名

1.官軍，指唐朝軍隊(duì);收，收復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌題目的意思。重點(diǎn)理解題目中的“河南河北”：在唐朝，就是指黃河以南以北的區(qū)域。請(qǐng)一位同學(xué)完整地解釋一下詩(shī)題的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中的地名并出示：

①河南河北? 劍外? 薊北

②巴峽? 巫峽? 襄陽(yáng)? 洛陽(yáng)

相機(jī)導(dǎo)學(xué)：第一組地名與當(dāng)時(shí)平定“安史之亂”涉及的地域有關(guān)，而第二組地名則與詩(shī)人從蜀地（四川）回鄉(xiāng)的路線有關(guān)。教師簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌背景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景有初步的了解。

【設(shè)計(jì)意圖】由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知背景相去甚遠(yuǎn)，在這首律詩(shī)當(dāng)中，很多地名與現(xiàn)在名稱(chēng)已然不同，教師在這里以詩(shī)歌中的地名巧妙為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹詩(shī)歌背景，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、初識(shí)古詩(shī)，讀詩(shī)配畫(huà)

1.出示杜甫的畫(huà)像，引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詩(shī)歌中的詩(shī)人形象與我們心中原有的詩(shī)人形象有什么不同。

2.生自由朗讀。

3.相機(jī)導(dǎo)學(xué)：聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息，詩(shī)人的心情怎樣？又有什么樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們縱觀全詩(shī)，找出詩(shī)中最能體現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)此刻心情的一個(gè)字。教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“喜”字。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)人杜甫的詩(shī)風(fēng)是沉郁頓挫的，但是當(dāng)同學(xué)們讀完這首“安史之亂”平息后所做的詩(shī)歌，很容易發(fā)現(xiàn)我們的詩(shī)人已不復(fù)愁容。一個(gè)“喜”字奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)，這首詩(shī)中的“喜”與杜詩(shī)常見(jiàn)的“憂”的反差，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種欲罷不能、急切深入學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

四、品味語(yǔ)言，理解詩(shī)意

1.學(xué)生自學(xué)。出示自學(xué)要求：你從詩(shī)歌哪一句感受到了詩(shī)人的“喜”呢？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)σ蝗?，?huà)一畫(huà)，可以在書(shū)的空白處作上批注。

2.全班交流。“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，通過(guò)“漫卷”一詞體會(huì)詩(shī)人杜甫——愛(ài)書(shū)如命，居然把詩(shī)稿和書(shū)籍草草地卷起，可見(jiàn)欣喜若狂之情。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面讀詩(shī)句。

3.生自由朗讀，教師指導(dǎo)。

4.我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：喜從何來(lái)，甚至要到發(fā)狂的程度??？誰(shuí)能用詩(shī)句回答？（引出詩(shī)歌首聯(lián)）

5.出示一份唐朝疆域圖，標(biāo)注出劍外、薊北以及河南河北地區(qū)。感受作者遠(yuǎn)在梓州（今四川三臺(tái)縣），忽然聽(tīng)到千里之外故土收復(fù)的消息，指導(dǎo)學(xué)生讀出聽(tīng)聞消息后的驚與喜。

6.一聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北的消息，杜甫不禁“初聞涕淚滿衣裳”。教學(xué)古今異義詞“衣裳”以及“裳”的讀音（cháng）。古人一般上衣下裳，有時(shí)“衣”和“裳”也可以泛指衣服。請(qǐng)一組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀準(zhǔn)字音。

過(guò)渡語(yǔ)：可是“初聞涕淚滿衣裳”中有一個(gè)“淚”字?。∧遣皇呛汀跋病泵芰藛?？就讓我們化身杜甫，一起走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雨飄搖的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題性是情境的內(nèi)潛動(dòng)力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在思維的深層次設(shè)置懸念而一時(shí)不能解決的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中身臨其境，心入其境。

五、深入背景，體悟詩(shī)情

1.體會(huì)“狂淚”背后的激動(dòng)。

（1）出示“安史之亂”材料：公元755年，唐代玄宗末年，由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，國(guó)土淪陷，房屋被毀，百姓饑寒交迫，以紙為衣。詩(shī)人杜甫帶著一家老小到處逃亡之時(shí)卻被叛軍抓住，受過(guò)凌辱，作詩(shī)《春望》。

（2）出示《春望》，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要交流讀后的感想，重點(diǎn)抓住“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，感受戰(zhàn)爭(zhēng)后國(guó)家山河破碎，荒草萋萋，滿目瘡痍之景，去年的戰(zhàn)火到今年春天都沒(méi)有停止，體會(huì)詩(shī)人在目睹這一切之后，內(nèi)心無(wú)盡的憤懣與化不開(kāi)的憂愁。請(qǐng)學(xué)生再次齊讀詩(shī)歌最后一句。

（3）出示“麻鞋見(jiàn)天子，衣袖露兩肘。——《述懷》”，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解此時(shí)詩(shī)人衣衫襤褸、狼狽不堪的模樣，逐步加深情感體驗(yàn)。

（4）繼續(xù)出示材料《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師相機(jī)導(dǎo)學(xué)：第六年，他到了四川成都，四處漂泊，居無(wú)定所，好不容易找到了一間茅草屋落腳，但是一場(chǎng)暴風(fēng)雨就把他的茅屋摧毀了，請(qǐng)學(xué)生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)補(bǔ)充的詩(shī)歌思考：杜甫在“安史之亂”中過(guò)的是怎樣的生活？?jī)H僅是杜甫過(guò)著這樣的生活嗎？教師總結(jié)：在逃亡中，杜甫親眼見(jiàn)到了百姓家破人亡，流離失所，周?chē)绮莶簧?，餓殍遍野，其間他寫(xiě)了300多首詩(shī)真實(shí)地記錄當(dāng)時(shí)百姓的痛苦生活。

（5）就這樣，詩(shī)人歷經(jīng)了近八年的戰(zhàn)亂，如今聽(tīng)聞故土收復(fù)，這淚里，不知有著多少生離死別，不知有著多少心酸與苦難。結(jié)合背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“淚”字背后詩(shī)人那心懷天下的悲喜交加之情。

（6）討論：作者僅僅是流了幾滴眼淚嗎？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個(gè)“滿”字，感受淚水“滿”的背后無(wú)法言說(shuō)的激動(dòng)之情，那是淚雨滂沱，是淚如雨下，是淚滿衣裳。百感交集都凝聚在這灑滿衣裳的淚里，可以說(shuō)淚里飽含杜甫的深情。

（7）出示：卻看妻子愁何在。帶領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦到杜甫身旁的親人。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文下注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。教學(xué)古今異義詞“妻子”，抓住“愁何在”感悟妻子及杜甫的喜悅之情，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人杜甫和妻子的交流畫(huà)面，練習(xí)說(shuō)話。

（8）生自由練講，情感自然而然遞進(jìn)，指名讀詩(shī)，最后生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】教師適時(shí)補(bǔ)充“安史之亂”等相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解詩(shī)人飽含深情、悲喜交加的淚水。教師渲染之后，讓學(xué)生自由地調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，大膽說(shuō)出自己的認(rèn)知與感受，與當(dāng)時(shí)的生活背景相勾連，同時(shí)最后的說(shuō)話練習(xí)也能有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。

2.體悟“狂態(tài)”背后的放縱。

出示：白日放歌須縱酒。標(biāo)紅“放”和“縱”，通過(guò)放歌和縱酒這兩個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生理解51歲的老人又喝又唱，完全不顧自己的形象，這是何等的高興，這是一種極致表達(dá)下的狂態(tài)。先自由讀，后指名朗讀頸聯(lián)，讀出自在，讀出放縱，讀出欣喜，讀出狂態(tài)。

3.體會(huì)“狂想”背后的急切。

（1）出示詩(shī)歌的尾聯(lián)，其實(shí)詩(shī)的最后兩句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”是作者的想象，他激動(dòng)之下已經(jīng)想好了回家的路線。

（2）出示地圖，標(biāo)出詩(shī)人回洛陽(yáng)的路線。相機(jī)導(dǎo)學(xué)：杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候身處四川，而故鄉(xiāng)在洛陽(yáng)。作者從四川到自己的家鄉(xiāng)洛陽(yáng)，要跨越3個(gè)省份，1000多公里，即使今天坐飛機(jī)也要兩個(gè)多小時(shí)，更何況當(dāng)時(shí)是徒步和坐船?？墒侨绱碎L(zhǎng)途跋涉的旅途在作者的想象中，卻如行云流水一般。教師指導(dǎo)學(xué)生要讀出一種急切和輕快的感覺(jué)。

（3）學(xué)生自由朗讀，同桌評(píng)價(jià)。重點(diǎn)抓住：“即從、便下、穿、向”這四個(gè)動(dòng)詞，讀出作者的歸鄉(xiāng)心切，歸心似箭。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種深刻的情感體驗(yàn)。詩(shī)歌中情感的豐富性、精致性、細(xì)膩性與復(fù)雜性，都必須通過(guò)學(xué)生真正的心靈對(duì)話和生命的共鳴來(lái)獲取的。教師通過(guò)抓住“即從、 便下、穿、向”這四個(gè)迅捷的動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)此刻的千山萬(wàn)水、崇山峻嶺在作者的眼里、心中都不算什么 ，盈尺之間都是歸鄉(xiāng)的急切與渴望。

六、嘗試背誦，比較閱讀

1.在課堂的尾聲，分三次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)背誦。

（1）留白所有地名，學(xué)生試背。

（2）去除詩(shī)人的形態(tài)與動(dòng)作，學(xué)生背誦。

（3）保留每一句詩(shī)的前兩個(gè)字，讓學(xué)生們嘗試背誦。

2.總結(jié)：這節(jié)課我們就這樣學(xué)習(xí)了一首詩(shī)，詩(shī)中的杜甫不再愁容滿面，讀來(lái)是濃濃的愛(ài)國(guó)情懷與思鄉(xiāng)之情交織的喜悅。杜甫還寫(xiě)過(guò)一首表達(dá)喜悅之情的《春夜喜雨》，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀，看看兩首詩(shī)中的“喜”有何不同之處，相信又會(huì)有不一樣的思考。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生留下一個(gè)對(duì)比研讀的任務(wù)，深入開(kāi)掘“喜”的含義與情感，在課后繼續(xù)綿延學(xué)生心中對(duì)于詩(shī)歌的那一絲余味。

（作者單位：南京市南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）