鄧麗艷

一、積極傾聽模仿讀，體驗(yàn)思維的敏捷性

統(tǒng)編教材對(duì)朗讀訓(xùn)練要求非常明確：從讀準(zhǔn)字音、停頓到讀好帶有感嘆號(hào)的句子，再到讀句子想畫面，讀出不同的語氣……學(xué)生的朗讀技能在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成。然而，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，一些學(xué)生的朗讀技巧就是練不好，或者朗讀效果很不理想。這時(shí)，教師字正腔圓的示范、伙伴優(yōu)秀的美讀，都是榜樣。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛下心來傾聽，有意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)朗讀技巧，這就是思維力培養(yǎng)的一部分。

學(xué)生在傾聽他人優(yōu)秀的朗讀的過程中，有他們有認(rèn)同、崇拜等多種積極認(rèn)知，這些積極因子會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情境，模仿其他優(yōu)秀的朗讀者的樣子來實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)生會(huì)思考：為什么“朗讀者”要這樣朗讀這段文字？為什么在此處作了停頓的處理？為什么這個(gè)詞語要讀重音？……學(xué)生在思考的過程中，要善于捕捉其中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)附著在語音上的如語調(diào)音色、高低疾徐、抑揚(yáng)頓挫等許多技巧，并迅速準(zhǔn)確地做出靈活的應(yīng)對(duì)，這就讓思維的敏捷性得到了鍛煉。

如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”一句中，一個(gè)語氣詞“喲”的處理方式不同，可以使表達(dá)的含義各有不同：有的學(xué)生“喲”讀得短而快，就把讀者的目光從潺潺的溪流引到小水塘上;有的學(xué)生在讀“喲”的時(shí)候語調(diào)上揚(yáng)，稍稍拖長(zhǎng)，感覺有驚喜、興奮蘊(yùn)藏其中;有的學(xué)生讀“喲”的時(shí)候小手一指，眼神飛揚(yáng)，朗讀就更繪聲繪色了……一部分學(xué)生捕捉到了語氣詞的朗讀技巧，會(huì)輕聲地操練;一部分學(xué)生會(huì)關(guān)注朗讀者的動(dòng)作，會(huì)不由自主地加上相同的動(dòng)作……

其實(shí)班級(jí)里的小小“朗讀者”的朗讀，教師出色的范讀，都會(huì)營(yíng)造出令人著迷的閱讀氛圍。他們美妙的音色、曲折的語調(diào)、適時(shí)的停頓等，都會(huì)成為學(xué)生耳中最動(dòng)聽的聲音。學(xué)生是天生的模仿者，可塑性又強(qiáng)，會(huì)在辨別的同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的朗讀技巧，這也體現(xiàn)了誦讀和精思的整合優(yōu)化。

二、理解前后對(duì)比讀，追溯思維的深刻性

語文教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的思維力，也可以通過層層深入的朗讀來達(dá)成。

如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這篇課文，出現(xiàn)了大量的人物對(duì)話，如何通過讀好這些對(duì)話，體會(huì)青頭和紅頭之間可貴的友情，是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上，教師通過“關(guān)注提示語”“關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“體會(huì)角色心情”三個(gè)朗讀“拐杖”，給予學(xué)生更多朗讀的機(jī)會(huì)，通過對(duì)比、借鑒和對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，學(xué)生將幾個(gè)對(duì)話片段越讀越好，同時(shí)對(duì)文本的理解更深入。請(qǐng)看如下的教學(xué)片段。

生：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！

師：你的語速很快，說明這是一個(gè)非常危急的時(shí)刻，可是你發(fā)現(xiàn)沒有，這里有兩個(gè)省略號(hào)，它們表示什么呢？

生：因?yàn)榧t頭被牛卷進(jìn)嘴里了，所以說話有些斷斷續(xù)續(xù)。

師：是啊，朗讀過程中怎么表現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的聲音呢？

生：我……被牛吃了……正在……它的嘴里……救命??！……救命?。?/p>

師：你為什么這樣讀呢？

生：我想到我們氣喘吁吁的時(shí)候，上氣不接下氣，說話就是這樣不連貫的。

師：你能聯(lián)系生活實(shí)際來讀書，真會(huì)思考。

生：我……我被牛……吃了……正在它的……它的……嘴里……救命??！……救命??！

師：個(gè)別詞語你為什么要重復(fù)讀呢？

生：我們緊張說話結(jié)巴的時(shí)候，有些關(guān)鍵詞會(huì)重復(fù)著讀。

師：你的朗讀體現(xiàn)了思考過程，真好。

這個(gè)朗讀過程，是學(xué)生通過深入感悟文本，通過與生活實(shí)際的相通融合，使文本語言變得更清晰，更深厚的過程。學(xué)生思維的精確性和發(fā)散性在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)。

確實(shí)，理解透徹之后才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地把握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確表現(xiàn)作品的思想感情。這種理解之后的對(duì)比讀，可以在了解作者的寫作背景之后，可以在文本語言的透徹領(lǐng)悟之后，也可以在教學(xué)層次深入推進(jìn)之后。不管以何種方式呈現(xiàn)，都會(huì)為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供助力。

三、多元感悟個(gè)性讀，詮釋思維的創(chuàng)造性

俗話說：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于相同的文本，學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。正是因?yàn)槿绱耍诶首x相同的語段時(shí)，不同的學(xué)生結(jié)合對(duì)重點(diǎn)詞語的感悟，會(huì)呈現(xiàn)不同的朗讀方式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！边@就是說，朗讀是一種再創(chuàng)造，是思維鍛煉的過程。

如四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文中的主人公普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”一位學(xué)生認(rèn)為這段話體現(xiàn)了普羅米修斯的堅(jiān)定和決心，所以在讀的過程中聲音激昂、高亢。教師給予了肯定。另一位學(xué)生認(rèn)為要將普羅米修斯毫不猶豫地拒絕通過朗讀表現(xiàn)出來，所以讀“更不會(huì)歸還火種！”一句時(shí)應(yīng)顯得異常激動(dòng)。教師認(rèn)為這樣的理解也是正確的。但最后一位學(xué)生在讀的時(shí)候，卻是采用了截然不同的方式，他讀得非常平靜。于是教師問學(xué)生為何用這樣的方式讀這段話。學(xué)生回答，因?yàn)槠樟_米修斯認(rèn)為為人類忍受痛苦是應(yīng)該做的事情，不需要大聲的宣揚(yáng)。聽到這樣的表述，師生爆發(fā)出了掌聲。

在抒發(fā)情懷、展現(xiàn)個(gè)性的朗讀過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)亦得到提升。那課堂瑯瑯的書聲，讓思維更具張力、讓思維充滿靈動(dòng)。

（作者單位：無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）