朱蘇蘭

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，語(yǔ)文大單元教學(xué)以信息技術(shù)為技術(shù)支持，整合單元教材，在真實(shí)的情境中，以任務(wù)為主線，組織學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中利用工具、資源、平臺(tái)，主動(dòng)積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。因此，需要研究信息技術(shù)環(huán)境給教與學(xué)帶來(lái)的新機(jī)會(huì)與新可能?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”提出，教師應(yīng)“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。我們項(xiàng)目組在長(zhǎng)期研究和實(shí)踐中，探索信息技術(shù)支持語(yǔ)文大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)景，努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

一、新技術(shù)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)興趣，能個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式時(shí)，自主學(xué)習(xí)就能發(fā)生。自主學(xué)習(xí)是高層次的學(xué)習(xí)行為。

我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研發(fā)了支持教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。平臺(tái)建有備課、上課、課后管理三大模塊?！皞湔n”模塊，根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)，以任務(wù)為主線，以活動(dòng)為載體，組建課程資源，體現(xiàn)學(xué)科的融合?！吧险n”模塊，可實(shí)現(xiàn)多人次、多層面的教學(xué)互動(dòng)，把學(xué)習(xí)軌跡、過(guò)程性評(píng)價(jià)生成新的動(dòng)態(tài)資源，打造生態(tài)課堂?！罢n后管理”模塊，能進(jìn)一步為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供便捷，為教師研究和督促學(xué)生學(xué)習(xí)提供快捷有效的支持。

項(xiàng)目組在平臺(tái)上為初中語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)了每個(gè)單元的線上學(xué)習(xí)包資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，文言文單元有作家作品簡(jiǎn)介微視頻、課文示范朗讀、字詞解釋微課、作品鑒賞等資源;現(xiàn)代文單元有作家作品簡(jiǎn)介微視頻、課文示范朗讀、作品鑒賞、課本劇等資源。

新技術(shù)的多樣化工具，能較大程度地滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)空，還可以發(fā)布學(xué)習(xí)信息，表達(dá)自我。教師可以在線管理學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元戲劇活動(dòng)與探究，《屈原（節(jié)選）》中屈原長(zhǎng)歌雷電頌，樹(shù)立了人生的豐碑;《天下第一樓（節(jié)選）》通過(guò)天下第一樓的沉浮，折射出社會(huì)的盛衰;《棗兒》傳達(dá)著農(nóng)村留守老人、孩子對(duì)親情的渴盼。如何幫助學(xué)生通過(guò)小舞臺(tái)來(lái)看大世界，走進(jìn)戲劇生活，來(lái)收獲人生的智慧與真諦？師生可以舉辦“校園戲劇節(jié)”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)與探究。這三個(gè)劇本篇幅都較長(zhǎng)，如何幫助學(xué)生提高閱讀興趣，讀懂劇本？教師可以在平臺(tái)提供下列視頻：話劇《屈原》、話劇《天下第一樓》、話劇《棗兒》。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外把閱讀劇本和看劇結(jié)合起來(lái)，深刻地了解劇本。

為了幫助學(xué)生“演這一個(gè)”，平臺(tái)技術(shù)能讓每一個(gè)演員發(fā)布“劇透”視頻和文字，讓演員們介紹“戲中的我”以吸引觀眾。這樣，既能促進(jìn)他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)一步熟悉并理解劇中人物，又能鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力?？傊€上分享給學(xué)生帶來(lái)了別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

戲劇是人類(lèi)社會(huì)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有豐厚的人文內(nèi)涵和極高的審美價(jià)值。在新技術(shù)支持下，戲劇教學(xué)獨(dú)特的審美價(jià)值和育人價(jià)值得到了體現(xiàn)。云課堂，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，又讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中積極地合作探究、自主創(chuàng)新。

二、技術(shù)支持學(xué)生成為知識(shí)的積極共建者

信息技術(shù)支持初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐，使師生角色發(fā)生了新的變化。比如統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元 “山川之美”，這個(gè)單元有《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》《與朱元思書(shū)》《黃鶴樓》等古詩(shī)文，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生游歷山川的生活經(jīng)歷，教師可以設(shè)計(jì)“碼上精彩，領(lǐng)略萬(wàn)千氣象”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組合作，根據(jù)文章內(nèi)容，發(fā)揮合理、豐富的想象和聯(lián)想，生動(dòng)描述長(zhǎng)江三峽、富春山水、大漠奇景、西湖初春等美景，形成文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容。分享者掃描相關(guān)內(nèi)部的二維碼即可享受美景講解。這種學(xué)習(xí)法，突破了教學(xué)文言文常用的“灌輸法”，突破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中冗長(zhǎng)的詞語(yǔ)解釋、句子翻譯等繁復(fù)做法，讓學(xué)生在交互活動(dòng)中，主動(dòng)理解文言文，深度學(xué)習(xí)。

平臺(tái)的上傳音頻、視頻、文字等功能，讓學(xué)生成為主播、演講者、朗誦者。在“朗誦吧，同學(xué)”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)送了《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》等朗誦作品。作品充分展現(xiàn)了學(xué)生的審美水平。在“我把經(jīng)典唱給你聽(tīng)”等活動(dòng)中，學(xué)生分享了《采蓮曲》《水調(diào)歌頭》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等歌唱作品。學(xué)生人人參與，多方面地交流分享。他們的優(yōu)秀作品，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，成為校本語(yǔ)文資源庫(kù)里的珍寶。

充分利用智能設(shè)備，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性，最大化地滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。這種技術(shù)，改變了教師作為單一的知識(shí)傳播者的現(xiàn)象，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造，人人都能成為知識(shí)的創(chuàng)造者和資源的積極共建者。

三、開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生融入社會(huì)與世界

在研究與實(shí)踐中，電子白板交互技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端技術(shù)、微課等已經(jīng)滲透到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。在技術(shù)支持下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，當(dāng)前的課堂不再封閉，呈現(xiàn)開(kāi)放性，將學(xué)生與社會(huì)世界連接起來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)令人驚喜。

比如在大單元主題“人生萬(wàn)象，問(wèn)道人生”之下，曹文軒的《孤獨(dú)之旅》引發(fā)了學(xué)生的深思。他們就小說(shuō)表達(dá)的人生之道對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑，并在平臺(tái)上紛紛發(fā)布見(jiàn)解。在大單元主題“建造我的精神小屋”之下，雨果的文章在學(xué)生中激起了波瀾。學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上發(fā)布“中國(guó)少年說(shuō)”，盛贊雨果的正直，控訴巴特勒的侵略罪行，并表示中國(guó)少年將為中華民族的復(fù)興擔(dān)負(fù)責(zé)任和使命。

疫情防控期間，信息技術(shù)支持線上語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值。比如，平臺(tái)技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的元宵節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生過(guò)上了獨(dú)特的元宵節(jié)：猜燈謎題剛亮相，瞬間就跟帖一大片;投票題才露臉，柱狀圖立即如山峰林立;學(xué)生設(shè)計(jì)的各種生肖元素花燈，別具匠心，傳達(dá)了美好祝福。家長(zhǎng)也被這活動(dòng)吸引，紛紛為學(xué)生助戰(zhàn)。線上的課堂，不再是封閉的課堂，師生、家長(zhǎng)都加入了課堂;在這樣的技術(shù)支持下，學(xué)生們成為傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)者和自覺(jué)傳承人。教師在平臺(tái)上構(gòu)建了“戰(zhàn)疫中的語(yǔ)文課”課程，除了教材內(nèi)容，還有“疫情教會(huì)我成長(zhǎng)”等內(nèi)容，停課不停學(xué)。技術(shù)支持下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。

技術(shù)撬動(dòng)了教學(xué)改革，開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生融入社會(huì)與世界，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，他們的精神生命正在茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）