周阿敏

本單元的人文主題為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。單元語文要素為“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”和“展開想象，寫科幻故事”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)思路下對(duì)單元編排和內(nèi)容進(jìn)行審視，把握單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。下面，筆者談?wù)劸唧w做法。

一、解讀單元特點(diǎn)，確立核心知識(shí)

（一）論說類單元體系建構(gòu)

縱觀教材論說類單元編排體系，可以發(fā)現(xiàn)“由觀點(diǎn)到材料”“由材料到觀點(diǎn)”兩種編排思路。三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”為要素，圍繞觀點(diǎn)組織材料教學(xué);反之，三年級(jí)下冊(cè)第四單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從具體的表達(dá)中概括觀點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“抓住關(guān)鍵詞，把握文章的主要觀點(diǎn)”安排課文，是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第四單元能力訓(xùn)練的提升，從概括一段話的觀點(diǎn)到把握整篇文章的觀點(diǎn)。及至六年級(jí)下冊(cè)第五單元，又立足觀點(diǎn)，聚焦材料組織和表達(dá)的方法。由此可見，教材論說類單元編排由段到篇、由易到難，并始終聚焦“觀點(diǎn)”和“材料（事例）”這兩個(gè)核心知識(shí)的規(guī)律。

（二）論說類單元文體特點(diǎn)

在教材中，論說類單元的文體呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。文體不同，說明觀點(diǎn)的方式也不同，但本質(zhì)上都屬于說服讀者去做某事或者贊同某種觀點(diǎn)的文體。這類文體通過陳述看法、理由或者通過舉例支持作者提出的觀點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段中，要求學(xué)生通過實(shí)踐、觀察，能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問題。針對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，有目的地搜集資料，和同學(xué)一起分析、討論，進(jìn)而辨別是非、善惡、美丑。學(xué)生在一次次思辨中，逐漸形成了一種論說意識(shí)，具備了一定的論說能力。所以，本單元的核心知識(shí)，應(yīng)該指向文本材料的組織方式，即作者是怎樣運(yùn)用材料，把自己的觀點(diǎn)說清楚的。

二、聚焦文本結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)支架

本單元語文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”。“怎樣說明觀點(diǎn)”指向的是文本書寫的組織方式，即文本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐，教師在教學(xué)時(shí)可以聚焦文本結(jié)構(gòu)，通過“初讀——明確觀點(diǎn);研讀——結(jié)構(gòu)引領(lǐng);體驗(yàn)——遷移運(yùn)用”的策略展開教學(xué)，讓學(xué)生在提煉觀點(diǎn)、明晰結(jié)構(gòu)、拓展運(yùn)用的過程中，浸潤科學(xué)精神，學(xué)習(xí)“用具體事例說明觀點(diǎn)”的方法，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（一）初讀——明確觀點(diǎn)

讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于“篇”，初讀時(shí)要有整體意識(shí)。觀點(diǎn)在課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，初讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確課文的主要觀點(diǎn)是什么。

例如《兩小兒辯日》，標(biāo)題中的“辯”表明了兩小兒截然不同的觀點(diǎn)。學(xué)生通過解題，了解“辯”是辯論的意思。在借助注釋讀好停頓、理解文意，將文章讀通讀順的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)提問兩小兒“辯”的是什么，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒觀點(diǎn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過初讀準(zhǔn)確提取觀點(diǎn)。

又如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，課文通俗易懂，條理清晰，標(biāo)題本身就是文章的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞標(biāo)題理清文章脈絡(luò)：在讀通讀順整篇文章的基礎(chǔ)上，明確文章的第1～2自然段是提出觀點(diǎn)，文章的第6～7自然段是總結(jié)觀點(diǎn)，中間部分是用具體的實(shí)例論證觀點(diǎn)。由此，從標(biāo)題出發(fā)，學(xué)生能夠在初讀階段理清課文是按照“提出觀點(diǎn)—證明觀點(diǎn)—總結(jié)觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的，在腦海中呈現(xiàn)出清晰的文本結(jié)構(gòu)。

再如《表里的生物》，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“表里的生物”進(jìn)行提問：表里的生物是什么？為什么認(rèn)為表里有生物？作者是怎么探究證實(shí)表里有生物的？由課題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”劃分課文內(nèi)容的層次，概括每一個(gè)部分并擬寫小標(biāo)題，再連起來說說課文主要寫了一件什么事，從而快速把握課文內(nèi)容。

在“初讀——明確觀點(diǎn)”的教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

1.掃清障礙，充分閱讀。本單元編排的文章，閱讀的難度較大，在初讀時(shí)要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，在初讀中完成疏通文義、掃清知識(shí)性障礙等任務(wù)，如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中的科學(xué)術(shù)語，應(yīng)在初讀時(shí)解決，為研讀打好基礎(chǔ)。

2.勾連舊知，提取觀點(diǎn)。學(xué)生在初讀階段提取主要觀點(diǎn)、理清文章的表達(dá)順序時(shí)，主要運(yùn)用的是提取信息的策略。教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同的文體，勾連學(xué)生已儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，如從課文的標(biāo)題入手提取信息，關(guān)注課文的開頭和結(jié)尾部分，圈畫文中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞等，為學(xué)生的整體感知、提取觀點(diǎn)搭建支架。

（二）研讀——結(jié)構(gòu)引領(lǐng)

知識(shí)類讀物常見的五種文本結(jié)構(gòu)類型為描述、順序結(jié)構(gòu)、比較和對(duì)比、問題、解決以及原因和結(jié)果。本單元《兩小兒辯日》《他們那時(shí)候多有趣啊》是比較和對(duì)比結(jié)構(gòu)，《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《表里的生物》是順序結(jié)構(gòu)。教學(xué)這四篇課文可以基于文本結(jié)構(gòu)，借助圖表支架展開。與此同時(shí)，在單元整體閱讀教學(xué)的思路下，教師可以嘗試將相同文本結(jié)構(gòu)的課文進(jìn)行歸類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以核心知識(shí)為邏輯框架的教學(xué)整合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.比較和對(duì)比結(jié)構(gòu)?！秲尚恨q日》和《他們那時(shí)候多有趣啊》，一篇是精讀課文，一篇是略讀課文，文中均出現(xiàn)觀點(diǎn)的比較或材料內(nèi)容的對(duì)比?！秲尚恨q日》中一兒認(rèn)為“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”，另一兒則“以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”。兩小兒觀點(diǎn)不同，研讀的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究材料說明觀點(diǎn)的方法。在教學(xué)時(shí)，搭建的圖表支架如下：

在教學(xué)中，學(xué)生借助圖表，展開自主學(xué)習(xí)探究、合作交流互動(dòng)，理清支持兩兒觀點(diǎn)的事例，以及兩小兒說的都有道理卻產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的原因。學(xué)生很快就能明白，因?yàn)閮尚河^察角度不同。一兒從視覺角度選取事例，另一兒則是從感覺或觸覺角度去選取事例，但都是基于對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，論證有理有據(jù)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩小兒與孔子的對(duì)話句式“整齊對(duì)稱，均以反問結(jié)尾”的特點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中感受反問語氣強(qiáng)烈的表達(dá)效果。

又如，科幻小說《他們那時(shí)候多有趣啊》是一篇略讀課文，承擔(dān)著自主運(yùn)用、綜合運(yùn)用單元語文要素的任務(wù)。課文展現(xiàn)了未來和今天兩種時(shí)空下的狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用圖像，搭建圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理事例，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的秘密。教學(xué)時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生參與圖表的設(shè)計(jì)，比如圍繞今天的上學(xué)方式和未來的上學(xué)方式，學(xué)生自主設(shè)計(jì)所需填寫的“關(guān)注點(diǎn)”條目——即學(xué)習(xí)地點(diǎn)、授課教師、學(xué)習(xí)模式等，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相補(bǔ)充、糾正，并從文中找出相關(guān)語句闡述理由，最后用完整、規(guī)范的語言表達(dá)出來。

從上表出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語提出的問題，繼續(xù)交流未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，從“我們”今天的視角來看待未來的上學(xué)方式，依據(jù)文中的具體事例來說明我們的觀點(diǎn)，發(fā)表我們對(duì)未來上學(xué)方式的看法，則是依據(jù)文本對(duì)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。

2.順序結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)指按照事件的先后順序組織事件，事件具有特定時(shí)間或次序順序?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》的三個(gè)事例按照時(shí)間先后順序安排，三位不同國家的科學(xué)家都是從平常的事情中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究并最終發(fā)現(xiàn)真理，課文的結(jié)構(gòu)十分清晰。在每一個(gè)事例的說明過程中，教師也能引導(dǎo)學(xué)生找到“順序結(jié)構(gòu)”。課文開頭有這樣一句話“……都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到真理”?！?？”指什么？“！”又指什么？如何將“？”變成“！”？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀波義耳發(fā)明石蕊試紙的事例，可以借助下圖。

經(jīng)過交流，學(xué)生明確問號(hào)對(duì)應(yīng)的是“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”，感嘆號(hào)對(duì)應(yīng)的是“找到真理”，“把‘？拉直變成‘！”指“解決疑問”，從而構(gòu)建出每個(gè)事例清晰的順序結(jié)構(gòu)，即“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—解決疑問—找到真理”。與記敘文詳寫經(jīng)過不同，事例詳寫了發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和找到真理，略寫了解決疑問，啟發(fā)學(xué)生事例的表達(dá)應(yīng)為說明觀點(diǎn)服務(wù)，注意語言表達(dá)的簡(jiǎn)潔。在研讀了三個(gè)事例后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)事例是如何有機(jī)連接在一起，讓學(xué)生了解豐富的事例可增強(qiáng)議論的力量。

《表里的生物》這篇課文也是順序結(jié)構(gòu)。課文圍繞“表里的生物”這一線索一步步展開敘述。在研讀課文階段，教師可以結(jié)合課后習(xí)題“說說從中可以看出‘我是一個(gè)怎樣的孩子”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在默讀的過程中圈畫相關(guān)語句，批注觀點(diǎn)。在交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生列舉文中的具體事例說明觀點(diǎn)，以達(dá)到更深刻地理解文本，將單元語文要素更好落實(shí)的目的。

在“研讀——結(jié)構(gòu)引領(lǐng)”教學(xué)環(huán)節(jié)要注意補(bǔ)充圖像化策略教學(xué)的不足。盡管一般認(rèn)為圖像化策略，能將學(xué)習(xí)可視化，但圖像化閱讀策略對(duì)文本表達(dá)的關(guān)注有所欠缺。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫的語句，在語言文字的細(xì)節(jié)中感受人物形象，讓閱讀教學(xué)始終圍繞文本進(jìn)行。

（三）體驗(yàn)—— 遷移運(yùn)用

語文課程是一門綜合性實(shí)踐性課程，在語文閱讀和實(shí)踐中不斷地遷移運(yùn)用，是形成語文知識(shí)和能力的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)時(shí)要設(shè)置豐富的實(shí)踐情境，可以是基于個(gè)人體驗(yàn)的、基于社會(huì)生活的，也可以是基于文化主題的，等等。

1.讀一讀，演一演。課本劇是學(xué)生喜聞樂見的一種語文實(shí)踐形式。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本表達(dá)的留白處進(jìn)行補(bǔ)白。比如在兩小兒闡述各自理由時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩小兒的語氣、神態(tài)，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。在教學(xué)“孔子不能決也”時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，如《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，讓學(xué)生感受孔子的謙遜。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象孔子的動(dòng)作、語言、神態(tài)，將自己的理解融入朗讀中。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將想象的內(nèi)容通過表演展示出來，在實(shí)踐中感受兩小兒善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，感受孔子實(shí)事求是的坦率。

2.品一品，辨一辨。教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，在學(xué)生對(duì)三個(gè)事例都研讀結(jié)束之后，出示兩個(gè)全新的事例，教師追問：是不是只有這三個(gè)事例能證明課文的觀點(diǎn)？其他的事例可不可以？拓展的兩個(gè)事例能否證明觀點(diǎn)？補(bǔ)充的事例之一可以選取本課閱讀鏈接《詹天佑》的第4～5自然段，另一個(gè)事例可以選取謝皮羅發(fā)現(xiàn)放洗澡水時(shí)，水的漩渦是逆時(shí)針，并反復(fù)試驗(yàn)和研究的故事。學(xué)生品讀兩個(gè)拓展資料，接著說明原因，在討論交流中明確事例要貼合觀點(diǎn)，在遷移中運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)。

3.改一改，寫一寫?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》設(shè)有閱讀鏈接《詹天佑》，教材編排者的目的主要是落實(shí)單元人文要素，與課文形成呼應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的內(nèi)涵之一是不怕困難、堅(jiān)持探索。本課書后小練筆要求仿照課文寫法，用具體事例說明觀點(diǎn)。缺乏具體事例的積累，是小學(xué)生練筆的難點(diǎn)之一。在拓展練筆時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地活用鏈接，讓學(xué)生以“有志者事竟成”為觀點(diǎn)，用精練的語言改寫鏈接材料，為練筆提供素材，實(shí)現(xiàn)了閱讀鏈接和文本的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的能力養(yǎng)成。在小練筆時(shí)，教師須明確要求，一是事例間過渡要自然，二是論據(jù)應(yīng)充分而簡(jiǎn)練。

（作者單位：南京市梅山第二小學(xué)）