趙凱寧

何謂習(xí)作思維？習(xí)作過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)作表達(dá)的思維即是習(xí)作思維。兒童習(xí)作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大如選材立意、謀篇布局，小到遣詞造句等，都是思維活動(dòng)在起作用。思維乃是習(xí)作的基礎(chǔ)、前提和靈魂，沒(méi)有精細(xì)綿密的思維支撐，也就沒(méi)有習(xí)作活動(dòng)。

既然習(xí)作思維如此重要，那么，如何在兒童習(xí)作教學(xué)中有效落實(shí)習(xí)作思維的培養(yǎng)？本文試以“比喻修辭格”為例，談?wù)勛约簩?duì)“習(xí)作思維的力與美”這一命題的思考。

一、比喻的本質(zhì)：生動(dòng)地闡釋事物間的關(guān)系

比喻，是語(yǔ)言表達(dá)中一種歷史最悠久，運(yùn)用最普遍的修辭手法，因其具有親切自然、生動(dòng)形象、新穎奇特的特點(diǎn)，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)。精彩的比喻可以化平淡為神奇，可以把深?yuàn)W的道理講得通俗，可以使晦澀的語(yǔ)言變得明朗。

“比喻”何以具有如此大的魅力？正因?yàn)椤氨扔鳌痹谒行揶o中，最能體現(xiàn)思維的特征，最能發(fā)揮思維的力量，因而也最能彰顯思維的美感?？梢哉f(shuō)，“比喻”本身就是人類認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的一種基本思維方法，是氣韻生動(dòng)的一種思維方法。

比喻價(jià)值如此之高，而比喻的教學(xué)目標(biāo)卻一直未曾很好地實(shí)現(xiàn)，請(qǐng)看我們課堂上最常見(jiàn)到的比喻教學(xué)“三連問(wèn)”：這是什么句？（比喻句）把什么比作什么？這樣比喻有什么好處？（更加生動(dòng)形象）因?yàn)槲覀兘痰闹皇潜扔鞯母袷揭?guī)范，學(xué)生卻未曾了解它的本質(zhì)意義;我們教的只是它的語(yǔ)法用途，學(xué)生卻不曾知道它能給自己的思維帶來(lái)怎樣深刻的影響;我們教的只是它對(duì)于增強(qiáng)句子表達(dá)效果的好處，學(xué)生卻不曾了解它能給自己的精神世界帶來(lái)何等的審美熏陶。

其實(shí)，學(xué)習(xí)“比喻”，本體是什么不太重要，喻體是什么也不太重要，是什么類型更不太重要。那么，最重要的是什么呢？應(yīng)該是明確本體和喻體的特性，并在兩者之間建立起一種聯(lián)系，哪怕這種聯(lián)系只是細(xì)若游絲的一線勾連，也足以誕生出一句美妙的比喻。有了這種聯(lián)系，我們便能清晰地對(duì)事物特性加以理解，從而有助于我們的表達(dá)文工意新，言近旨遠(yuǎn)。因此，透過(guò)“比喻”修辭，我們領(lǐng)略到習(xí)作思維能力的審美旨趣。

二、觀察力：美在準(zhǔn)確，美在獨(dú)特

兒童要寫(xiě)好作文，最重要的秘訣就是要熱愛(ài)生活，葆有一顆對(duì)生活的好奇心，對(duì)生活具有敏銳的觀察力。一個(gè)對(duì)周圍事物從不凝神注視的人，當(dāng)然也不可能把握住事物的特點(diǎn)，建立起事物間的聯(lián)系，創(chuàng)造出美妙的比喻。

好的比喻首先是觀察出來(lái)的。觀察力強(qiáng)的學(xué)生，寫(xiě)景敘事不僅能做到語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、細(xì)致，還能夠從多角度、多層面展開(kāi)敘述。比如，學(xué)生在假期里到名勝景區(qū)游玩，以尋常的觀察，看到的是山頂上、山坡上和山腳下都有許多人，這是從直觀觀察所看到的景象。若觀察僅止于此，頂多寫(xiě)出“人山人海”等詞句。如何讓觀察力“升級(jí)”？這需要我們引導(dǎo)兒童多角度觀察。電影鏡頭有遠(yuǎn)景、中景、近景和特寫(xiě)之分，寫(xiě)作同樣如此。很多精彩的比喻便是運(yùn)用“大遠(yuǎn)景”的手法產(chǎn)生的。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生站在這一座山，望向那一座山，觀察到整個(gè)山頭滿是人，這時(shí)候視野里的人縮得很小，看上去活像一群螞蟻。

同理，教會(huì)他們觀察遠(yuǎn)景，天空看上去就是一座中央高、四面低的“圓頂蒼穹”，活像蒙古包，這樣觀察寫(xiě)出的比喻句就極具形象美。類似的比喻還有：“游人好像蝴蝶，在桃花白、杏花紅間翩翩起舞”“在城市的大繪本中，學(xué)校是裝幀最講究、最精美的一幅插畫(huà)”等，不一而足。

景物太大，固然難寫(xiě)，景物太小，也不好比喻。我們依然可以借鑒電影技術(shù)，嘗試?yán)嚯x來(lái)觀察，實(shí)現(xiàn)放大和夸張的視覺(jué)效果。比如，有學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)小球迷?shī)^勇踢球時(shí)擦傷了腿，貼近觀察后他寫(xiě)道：“那火辣辣的傷口，也是一道阻擊對(duì)手進(jìn)攻的鋼鐵閘門(mén)?！鼻疲褌诜糯蟮健颁撹F閘門(mén)”那么大的程度，多么有童趣。

觀察不僅要多角度，還需要多層面。例如，同樣是觀察一朵玫瑰花，從視覺(jué)上，可以說(shuō)“好像是一位穿著大紅連衣裙的小姑娘”;從觸覺(jué)上，“摸上去猶如柔軟的天鵝絨布”;從嗅覺(jué)上，“那清香的芬芳，正是幸福生活的蜜糖”。

大千世界，豐富多彩，只有引導(dǎo)兒童充分調(diào)動(dòng)感官，準(zhǔn)確細(xì)致，多角度、多層面地觀察，才能幫助他們?cè)诹?xí)作時(shí)迸發(fā)靈感，眼有所見(jiàn)，心有所想，在筆下流淌出一句句美妙的比喻。

三、感受力：美在細(xì)致，美在人情

感受力，就是人對(duì)自然和生活細(xì)膩感受、細(xì)致體悟的能力，具有鮮明的個(gè)人色彩和情感傾向。因此，習(xí)作感受力美在細(xì)致的感悟，脈脈的人情。兒童寫(xiě)作能力要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，需要對(duì)生活場(chǎng)面、自然景物、人際交往、社會(huì)現(xiàn)象等具備捕捉、覺(jué)察和感受的能力。學(xué)生對(duì)四季變化、陰晴晦明缺乏感受力，眼里就沒(méi)有風(fēng)景，筆下也不會(huì)有描繪;對(duì)舉手投足、眉高眼低缺乏感受力，眼里就沒(méi)有細(xì)節(jié)，筆下也不會(huì)有故事。

寫(xiě)好比喻句，離不開(kāi)細(xì)致入微、富有人情的感受力。比如，同樣是看湖、寫(xiě)湖，不同的人，因?yàn)橹車h(huán)境、興趣愛(ài)好、文化素養(yǎng)各異，感受就會(huì)大相徑庭。即便是同一個(gè)人在不同的心境下看湖，所作出的比喻也會(huì)各有旨趣。

若是在晴天麗日的天氣游湖，藍(lán)天白云倒映在清澈平靜的湖面，“天光云影共徘徊”間，賞湖人心情大好，會(huì)感受到湖與天相融，湖就好像是大地上的一片天。

若是看湖人酷愛(ài)攝影，在夏日的夜晚，見(jiàn)湖面“微微風(fēng)簇浪”，定會(huì)感受到那是“散作滿河星”，于是湖便成了星星的攝影機(jī)。

同樣是源于感同身受的“移情原理”，若是看湖人正熱切地等待一個(gè)人或一個(gè)消息，那一汪湖水，就好像是一只望眼欲穿的眼;若是看湖人正口渴難耐，那湖便是群山捧出的一杯清茶;若是看湖人剛看了一本《格林童話》，他會(huì)很容易感受到那湖是青蛙王子的家……

總之，如果兒童對(duì)自然和生活的感受不敏銳，沒(méi)有形成自己的內(nèi)心喜好和情感傾向，那他的觀察、描寫(xiě)一定還是淺層的、被動(dòng)的、無(wú)個(gè)性的、無(wú)生命力的。感受力的培養(yǎng)對(duì)兒童習(xí)作思維的發(fā)展至關(guān)重要。放慢生活的節(jié)奏，走出狹小的空間，停下匆忙的腳步，多一些體驗(yàn)，多一些心靈的對(duì)話，兒童的感受能力才可以逐步得到提升。感受力強(qiáng)了，內(nèi)心豐盈了，才能夠從生活中感受真善美，才能感受到別人不易覺(jué)察的“微信息”，好的比喻也才會(huì)水到渠成。

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）