盛莉

一、從兒童的興趣點出發(fā)，選擇跨學(xué)科寫作的話題

1.自然科學(xué)類。兒童對于自然科學(xué)有著天然的好奇。大到天地萬物的運轉(zhuǎn)，小到花鳥蟲魚的秘密，自然事物總能引起很多學(xué)生的無限遐想。所以，我們可以利用身邊的自然資源，設(shè)計一些兒童感興趣的、能夠主動去探究的話題。比如，我們可以根據(jù)班級種植箱里長不大的蘿卜設(shè)計一個跨學(xué)科寫作任務(wù)。因為種植箱里的植物是學(xué)生們課間關(guān)注的焦點：什么時候發(fā)芽？什么時候長葉？什么時候開花？什么時候結(jié)果？所以，若是里面的植物長不大，他們自然會著急并且積極探究起來。除了生活中的興趣點，還可以從童話故事中發(fā)現(xiàn)話題：小蝌蚪真的會去找媽媽嗎？螞蟻為什么要搬家？蟈蟈為什么愛唱歌？螢火蟲的小燈籠是哪兒來的……像這樣由熟悉的故事生發(fā)出值得探究的問題，也能引起兒童的好奇心，從而激發(fā)寫作的欲望。

2.人文藝術(shù)類。此類的跨學(xué)科寫作話題可以從介紹技巧和相關(guān)知識等角度進行設(shè)計。比如，班級大合唱比賽獲得第一名要分享經(jīng)驗，學(xué)生回想起比賽時的高光時刻自然特別興奮，十分樂意將排練的心得、表演的技巧向全班同學(xué)介紹分享。此類的話題還可以結(jié)合學(xué)生的特長，如在畫畫時如何進行顏色搭配、課本劇表演的心得體會、舞蹈的幾種亮相姿勢……他們渴望得到他人的認同和贊揚，自然會非常愿意完成此類的寫作任務(wù)。

3.社會活動類。社會活動類話題主要指向兒童的社交、游戲等活動，可以選擇兒童學(xué)習(xí)生活中真實發(fā)生、親身經(jīng)歷、親眼所見的事件，如在交往中相互之間產(chǎn)生矛盾，據(jù)理力爭后甚至動手打起架來，矛盾雙方都覺得自己吃了大虧。如果以這個作為寫作話題，可以先將自己和對方的道理擺出來，然后冷靜分析，根據(jù)各種言行一一剖析，再做出思考和判斷，得出一個公正的結(jié)果。除了社交，此類話題還可以在游戲活動中選擇，如寫一寫游戲開展的過程、自己和同學(xué)的情態(tài)、語言和動作，等等。這些都與兒童的生活息息相關(guān)，他們對此有著深刻的感受和體驗，而且特別希望得到一個誰輸贏、誰聰慧的判定結(jié)論，自然也就有了寫作的動力。

二、結(jié)合兒童的真實生活，設(shè)計任務(wù)情境

跨學(xué)科寫作的目的不在于寫作本身，而是在于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，寫作只是對這個過程的總結(jié)和歸納，可以算作是經(jīng)驗教訓(xùn)的分享。因此，我們要將跨學(xué)科寫作與兒童的真實生活連接起來，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，以具體的任務(wù)促使兒童主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、積極實踐。

1.真實情境。真實情境從兒童的現(xiàn)實生活中來，是能夠在真實的生活中出現(xiàn)的場景。比如，學(xué)校果樹園中的葡萄成熟了，引誘著一批又一批饞嘴的鳥兒來偷吃。為了保住勞動果實，學(xué)生開始想辦法，最后著手設(shè)計制作防鳥網(wǎng)。這是一個真實發(fā)生的事件，它來自兒童學(xué)校生活中所遇到的問題。在真實的任務(wù)驅(qū)動之下，兒童對如何制作防鳥網(wǎng)開展了積極的探究：材料、形狀、尺寸、組裝……經(jīng)過一次次的頭腦風(fēng)暴，一次次的動手實踐，最后終于根據(jù)設(shè)計制作出了理想的工具，保住了果實。

2.虛擬情境。與真實情境相對應(yīng)，虛擬情境是指生活中不符合或不一定符合事實、假設(shè)出現(xiàn)的場景，多以童話的形式出現(xiàn)。但虛擬情境的話題、寫作目的等都是真實存在的，只不過用了童話的表現(xiàn)形式，使寫作的內(nèi)容更加生動，更能抓住讀者的閱讀興趣，讓讀者容易接受。比如，校園里的果樹上出現(xiàn)了很多蚜蟲，威脅著果樹的生長，為了解決這個問題要寫一個計劃書。此時，我們可以設(shè)計一種更有趣的寫作方式：假設(shè)自己是蚜蟲，用自我炫耀的方式寫出蚜蟲的習(xí)性、危害，威脅人類不要妄想消滅它。然后再設(shè)計一個人類消滅蚜蟲的情節(jié)：寫出蚜蟲的天敵、消滅它的辦法和步驟等等。如此一來一往，巧妙地利用了虛擬情境，將“如何消滅蚜蟲”作為驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)兒童的寫作熱情。

三、根據(jù)兒童的表達特點，選擇恰當?shù)膶懽黧w式

我們知道，寫作有不同的體式：有屬于連續(xù)性文本的感謝信、廣告詞、演講詞、新聞報道等;還有屬于非連續(xù)性文本的說明書、漫畫、繪本故事等。跨學(xué)科寫作設(shè)計中具體采用哪種體式，可以根據(jù)不同年齡階段兒童的特點進行選擇。

1.非連續(xù)性文本?？紤]到兒童思維活動直觀形象的特點，圖文互補是一個很好的寫作方式。比如，低年級學(xué)生識字少，語言發(fā)展還不到位，設(shè)計一個觀察記錄蠶寶寶生長過程的跨學(xué)科寫作就可以采取日記的體式。用圖文結(jié)合的方式進行描述和記錄，不會用文字表達的部分就用圖畫替代，既生動有趣又直觀形象，最重要的是能夠清晰地說明問題。高年級學(xué)生的非連續(xù)文本寫作設(shè)計更多地應(yīng)用于手工制作、方法步驟的程序性描述方面。這一類的跨學(xué)科寫作需要化繁為簡，在圖畫展示中輔以文字說明，讓讀者一眼就能看明白。如六年級課文《竹節(jié)人》，要求寫一個玩具的制作和玩法說明書，學(xué)生可以通過圖文結(jié)合的方法介紹，很容易達到跨學(xué)科寫作的目的。

2.連續(xù)性文本。對連續(xù)性文本的寫作設(shè)計選用，高年級學(xué)生有一定的優(yōu)勢。他們的語言經(jīng)過一定的訓(xùn)練和發(fā)展，思維也慢慢具有條理性。比如，在班級生活中遭遇不公平的對待，受了值日班長的冤枉，要寫一段文字進行辯駁和說理，此時就可以采用申訴信的方式。首先，敘述事情的經(jīng)過，說明自己在事件中的真實表現(xiàn)，然后，對照班規(guī)說明自己的行為完全合乎規(guī)范，同時指出值日班長在檢查過程中的不當之處，最后，請求老師開展事實調(diào)查，還自己清白。整個過程學(xué)生站在當事人的角度，擺事實、講道理，有步驟、有邏輯，根據(jù)需要借助體式完成了表達，從而達成自己的寫作目的。

站在兒童的視角進行跨學(xué)科寫作設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)兒童看到的世界、表達的萬物竟是如此獨特和奇妙。所以，從真實的生活出發(fā)，引導(dǎo)兒童積極主動地投入到任務(wù)情境中去，用自己的方式進行體驗和探索。在這個過程中，兒童根據(jù)真實生活中遇到的問題主動思考，努力尋求解決辦法，再經(jīng)過歸納和整理總結(jié)經(jīng)驗得失，最終使自己獲得真正的發(fā)展，這應(yīng)該就是我們開展跨學(xué)科寫作教學(xué)的美好愿景之一。

（作者單位：泰州市鳳凰小學(xué)）