陳蘭

橋梁，指的是為跨越天然或人工障礙物而修建的建筑物，它架設(shè)在江河湖海上，使車輛行人等順利通行。從橫向看，橋梁連接這頭和那頭，起過(guò)渡作用；聯(lián)系到小學(xué)階段的寫作，小學(xué)“說(shuō)話、寫話、習(xí)作”三者之間的橋梁，主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中三者之間的脫節(jié)問題，體現(xiàn)一定的坡度、跨度。從縱向看，橋梁輔助人們跨越各種障礙，起腳手架的作用；延伸到寫作，指提供一些具體、有效的支架，開啟思路，形成架構(gòu)，點(diǎn)撥方法，形成多角度、多樣態(tài)、可視化的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間搭建通道，以快速地找到話題、構(gòu)建思路、習(xí)得方法，從而得心應(yīng)手地寫作。

重視寫作教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)之一。從“寫話”到“習(xí)作”，不僅在內(nèi)容上有明確的規(guī)定，在學(xué)習(xí)程序和方法上也有明晰的指導(dǎo)。如果把統(tǒng)編教材中的寫作教學(xué)內(nèi)容全部列出來(lái)，就是一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的作文課程。依托統(tǒng)編教材，構(gòu)建小學(xué)“橋梁式”寫作課程，就是通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材想象類“說(shuō)話、寫話、習(xí)作”的系統(tǒng)梳理，依托統(tǒng)編教材“有坡度、給支架”的編寫優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容、目標(biāo)、模式、實(shí)施策略上進(jìn)行“序列化、精準(zhǔn)化、普適化、支架化”的研究、實(shí)踐，構(gòu)建小學(xué)“橋梁式”寫作課程，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣，開創(chuàng)三段一體、合理漸進(jìn)、支架引路、高效可行的習(xí)作教學(xué)路子。

一、內(nèi)容的建構(gòu)：序列化

我們通讀統(tǒng)編教材，梳理了一到六年級(jí)的想象類“說(shuō)話、寫話、習(xí)作”的序列內(nèi)容，在整體了解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，以便實(shí)施時(shí)遵循螺旋上升的原則，準(zhǔn)確定位，循序漸進(jìn)，使每次練習(xí)到位而不越位。

1.低年級(jí)說(shuō)話寫話。（1）課后習(xí)題及“字詞句運(yùn)用”中的想象說(shuō)寫，基本遵循“由句到段，由說(shuō)到寫，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的規(guī)律，依托課文，隨文仿寫，內(nèi)容豐富，題材多樣。（2）“語(yǔ)文園地”中的想象寫話，從二年級(jí)開始安排，依托圖畫情境，問題引路，由單幅到多幅安排寫作。

2.中高年級(jí)習(xí)作。中高年級(jí)共安排11次習(xí)作（含一個(gè)想象習(xí)作單元）。題材由自由選擇到有所限制，表達(dá)的要求逐步提升。中年級(jí)由“借助教材提示，自由組合角色、時(shí)間、地點(diǎn)編寫”，到“提供題目，大膽想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界”，再到“選一個(gè)動(dòng)物，或選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物做主角，寫一寫自己想發(fā)明的東西，故事新編”。由“扶”到“放”，由詞語(yǔ)到題目，由自由選擇到規(guī)定事物：動(dòng)物、人、事件、經(jīng)典故事均有所涉及。高年級(jí)從“大膽想象二十年后的家鄉(xiāng)、編探險(xiǎn)故事、編事物變形經(jīng)歷、根據(jù)環(huán)境創(chuàng)編生活故事、編科幻故事”等角度展開，涉及生活、探險(xiǎn)、科幻等不同領(lǐng)域。想象童話故事、寓言故事、發(fā)明故事、生活故事、探險(xiǎn)故事、科幻故事等不同題材，無(wú)限想象、基于生活經(jīng)驗(yàn)的虛構(gòu)、基于科學(xué)原理的想象等多樣主題，思路開闊，題材豐富。

二、目標(biāo)的建構(gòu)：精準(zhǔn)化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的想象作文分別提出這些目標(biāo)：低年級(jí)“對(duì)寫話有興趣……寫想象中的事物”；中年級(jí)“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的……想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

統(tǒng)編教材把目標(biāo)細(xì)化到各年級(jí)的習(xí)作中，通過(guò)設(shè)定開放度不同、難度不同的話題，提出不同的習(xí)作要求，分步落實(shí)，以達(dá)到小學(xué)階段的整體要求。3～6年級(jí)共安排11次練習(xí)，仔細(xì)研讀可以看出，習(xí)作在表達(dá)方面要求逐步提高：給習(xí)作加題目，學(xué)習(xí)列提綱，分段表述，重點(diǎn)部分寫具體、寫詳細(xì)，情節(jié)吸引人，試著寫出環(huán)境和人物心理等。

在進(jìn)行小學(xué)階段的寫作練習(xí)時(shí)，教師要注意各年級(jí)的自然銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)，避免定位不準(zhǔn)，拔高或降低要求。二年級(jí)的寫話重在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的興趣，學(xué)習(xí)基本的行文方法和格式規(guī)范，寫幾句不限，自由地寫；營(yíng)造無(wú)壓力的寫話氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘束地寫，把想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)開始，讓學(xué)生明白，習(xí)作是為了與人交流，要清楚地表達(dá)意思，讓別人聽明白。三、四年級(jí)習(xí)作要求定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。五、六年級(jí)同樣要準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，習(xí)作要使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，目標(biāo)適當(dāng)，內(nèi)容具體，寫出真情實(shí)感。習(xí)作的要求從“寫清楚”到“寫具體”，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，寫完整的篇章。六年級(jí)則提出了更高的能力要求，更加注重表達(dá)方法，強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性。

總之，統(tǒng)編教材想象類習(xí)作內(nèi)容主要從能力維度來(lái)設(shè)計(jì)編排，有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和序列性，習(xí)作要求漸次提高，習(xí)作能力螺旋發(fā)展，體現(xiàn)了難度差異與能力層級(jí)的梯度式上升。

三、模式的建構(gòu)：普適化

為使習(xí)作教學(xué)有路可循，有法可依，為一線教師上好習(xí)作課提供幫助，我們根據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了一種普適的小學(xué)習(xí)作“支架式”指導(dǎo)模式。具體操作流程如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提出習(xí)作任務(wù)；第二步，依托支架（問題、情境圖、示例等），大膽想象，打開話題思路；第三步，借助支架（問題、示例、提綱、例文等），研讀指導(dǎo)，明確寫法、步驟；第四步，運(yùn)用方法，獨(dú)立構(gòu)思，完成習(xí)作；第五步，圍繞要點(diǎn)，交流評(píng)點(diǎn)，嘗試修改。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》教學(xué)流程為例：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引入本課習(xí)作任務(wù)?！爱?dāng)你上學(xué)遇上嚴(yán)重堵車時(shí)，一定希望坐的汽車長(zhǎng)出翅膀飛起來(lái)！當(dāng)你被搖籃里的弟弟、妹妹哭得心煩意亂的時(shí)候，一定想發(fā)明一個(gè)止哭搖籃，幫助嬰兒安然入睡！當(dāng)你被沉重的書包壓彎腰的時(shí)候，一定會(huì)蹦出這樣的念頭—— ‘要是書包能自動(dòng)減重變小，那多好！這節(jié)習(xí)作課，我們就來(lái)展開奇思妙想，發(fā)明一些神奇的東西。”第二步，依托教材提供的事物支架“會(huì)飛的木屋、水上行走鞋、會(huì)變大變小的書包”，體會(huì)發(fā)明的東西可以是已有事物的組合或擴(kuò)展，或改變功能，或變化更新。聯(lián)系生活中有哪些不太方便、亟待改進(jìn)的事物，設(shè)計(jì)“《我的奇思妙想》訪問單”“《我的奇思妙想》設(shè)計(jì)單”，組內(nèi)交流，打開思路，然后全班分享。第三步，借助教材提供的問題支架“想發(fā)明什么、樣子什么樣、功能有哪些”，以及“會(huì)飛的木屋”示意圖支架，明確寫作步驟，學(xué)畫示意圖構(gòu)建框架。再結(jié)合學(xué)生例文《智慧搖籃》，感知、習(xí)得小作者的寫法—— 外形突出奇特，功能超越現(xiàn)實(shí)，寫作條理清楚。特別是小作者想象力非常豐富，將搖籃的功能、特點(diǎn)和模式寫得很詳細(xì)：遮風(fēng)擋雨、休息娛樂，冬暖夏涼、解放雙手、變化迅速，逗樂模式；每段圍繞中心句展開，行文流暢，語(yǔ)言形象。接下來(lái)讓學(xué)生靜心構(gòu)思，一氣呵成，完成習(xí)作；圍繞要點(diǎn)，互相評(píng)點(diǎn)，修改完善。

一位教師在執(zhí)教《這樣想象真有趣》時(shí)，用繪本故事《愛笑的鯊魚》做例子，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不知不覺學(xué)會(huì)了“角色加一加，巧合用一用”的方法，取得了良好的教學(xué)效果。

四、策略的建構(gòu)：支架化

“學(xué)習(xí)支架”指在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果與期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立起連接的橋梁，從而使學(xué)習(xí)者的水平得到提升的手段。該教學(xué)法一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。支架式教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，很像一個(gè)搭梯子的過(guò)程，每一步“階梯”的設(shè)計(jì)都要確保學(xué)生能“夠得著”。

統(tǒng)編教材運(yùn)用問題、示例、情境圖、框架圖、列提綱、圖表信息、圖片等支架，創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生想象的話題，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，并根據(jù)不同的話題的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，力求解決習(xí)作教學(xué)中“寫什么”“如何寫”的問題，降低教學(xué)的難度。梳理統(tǒng)編教材，結(jié)合課題組教師的習(xí)作課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者整理了習(xí)作教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用的幾種支架。

1.鏈接支架，引入話題。通過(guò)鏈接兒歌、生活、影視、書籍等，激起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，進(jìn)入想象話題。一是兒歌鏈接，如三年級(jí)下冊(cè)第八單元《這樣想象真有趣》：“今天的習(xí)作課，我們先來(lái)讀一首有趣的兒歌——《顛倒歌》?！∑嫦∑嬲嫦∑?，螞蟻身高三尺七，公雞咯咯會(huì)下蛋，蝸牛走路快如飛……你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的顛倒現(xiàn)象？一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？”以此導(dǎo)入習(xí)作話題。二是生活鏈接，如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》：“每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，那是我們成長(zhǎng)的地方。讓我們來(lái)一次時(shí)空穿越，到二十年后的家鄉(xiāng)去看一看?！比菃栴}鏈接，如四年級(jí)下冊(cè)第八單元《故事新編》：“你一定知道《龜兔賽跑》的故事吧！如果讓你重新編一個(gè)《龜兔賽跑》的故事，你會(huì)怎么編呢？”四是影視作品、書籍鏈接，如五年級(jí)下冊(cè)第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》：回憶閱讀過(guò)的探險(xiǎn)故事《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》，播放根據(jù)小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》改編的同名電影的片段，導(dǎo)入探險(xiǎn)故事編寫。

2.示例支架，打開思路。統(tǒng)編教材通過(guò)精心設(shè)計(jì)示例，幫助學(xué)生打開話題，構(gòu)思寫作。一是詞語(yǔ)示例，組合話題。如《我來(lái)編童話》通過(guò)詞語(yǔ)示例提供角色、時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生自由組合成故事話題。二是圖文示例，提供話題。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元《這樣想象真有趣》：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……”文字描述配合圖畫，形象直觀地呈現(xiàn)話題。三是圖文示例，指引構(gòu)思。四年級(jí)下冊(cè)第八單元《故事新編》以《龜兔賽跑》為例，圖文結(jié)合，由結(jié)局倒推新情節(jié)。想象情節(jié)時(shí)，提示學(xué)生從不同人物的角度，從主觀、客觀各種可能性展開想象，充分打開習(xí)作思路，創(chuàng)編情節(jié)。

3.問題支架，形成架構(gòu)。統(tǒng)編教材習(xí)作指導(dǎo)善于以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事，問題通常以并列或遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)。一是問題串聯(lián)寫作思路。三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》問題：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？二是問題分步指引，圖示多樣回答。五年級(jí)下冊(cè)第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》提供了“人物+場(chǎng)景+裝備+險(xiǎn)情”的問題，給出了險(xiǎn)情如“遭遇猛獸、暴雨來(lái)襲、突發(fā)疾病、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩”等回答，學(xué)生依據(jù)問題想象內(nèi)容、構(gòu)建故事框架，依據(jù)圖示回答，打開了想象的思路。

4.圖表支架，搭建框架。圖表支架指用圖式或表格等直觀的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，是實(shí)現(xiàn)思維從抽象過(guò)渡到具象的橋梁。它尤其適合學(xué)生的高階思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生有條理、多維度思考。如，提綱式習(xí)作示例，簡(jiǎn)單、明了、形象、直觀，是一種提綱挈領(lǐng)、以簡(jiǎn)馭繁、起支撐作用的思維構(gòu)架。五年級(jí)上冊(cè)第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》，提供了題目、開頭、中間（環(huán)境、工作、生活的變化）、結(jié)尾的提綱，可感可觸，思路明晰，呈現(xiàn)完整的篇章架構(gòu)。學(xué)生習(xí)作時(shí)始終圍繞中心展開，不會(huì)信馬由韁。再如放射狀習(xí)作示例，以想象的事物為中心，多方向展開，多層級(jí)展示，如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《我的奇思妙想》的圖示，由“會(huì)飛的木屋”為中心展開，從“樣子、功能”兩方面打開，第二層級(jí)“樣子”又從“木屋下面有四個(gè)輪子，木屋兩側(cè)有機(jī)翼……”等方面展開，既有示例，又不限制學(xué)生的思維，省略號(hào)給學(xué)生無(wú)窮的想象空間。

5.提示支架，明確要求。統(tǒng)編教材在習(xí)作編排時(shí)還通過(guò)對(duì)話框等給予提示或提出要求。四年級(jí)上冊(cè)第四單元《我和 過(guò)一天》中提示，一起去的地方可以是神話或童話人物的世界，也可以是現(xiàn)實(shí)生活的世界；一起做什么要表現(xiàn)童話或神話人物的特點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元《神奇的探險(xiǎn)之旅》提示習(xí)作注意點(diǎn)：把遇到的困境、求生的方法寫具體，嘗試寫出心情的變化?！豆P尖流出的故事》點(diǎn)明寫作要求：故事圍繞主要人物展開；把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人；試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。

6.范文支架，指引方法。范文支架常用于課堂細(xì)化指導(dǎo)階段，用以突破教學(xué)的重難點(diǎn)。有時(shí)，盡管我們給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，要求、方法清楚，學(xué)生還是不太明白。提供的習(xí)作示例，如果能符合習(xí)作目標(biāo)要求，適合學(xué)生習(xí)作需求，能總結(jié)出習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，從例子中習(xí)得方法，并嘗試運(yùn)用到新情境中。統(tǒng)編教材在習(xí)作單元按“導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明要素— 精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法— 交流平臺(tái)，梳理表達(dá)方法— 初試身手，嘗試運(yùn)用方法—習(xí)作例文，進(jìn)一步感知方法— 學(xué)生習(xí)作，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”的思路編寫。多次呈現(xiàn)例文，使學(xué)生有直觀的感知。在單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師也要善于用例文引路，使學(xué)生直觀感知寫作的技法。

7.鏡頭支架，指導(dǎo)細(xì)寫。這是一種“慢鏡頭分解”的細(xì)化指導(dǎo) 。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《變形記》，要求“有條理地記敘變形后的經(jīng)歷，重點(diǎn)部分寫詳細(xì)”。學(xué)生對(duì)變形后經(jīng)歷的“記錄”往往呈流水賬的樣式，主次不分。教師提示學(xué)生可以重點(diǎn)寫“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”，即便這樣，學(xué)生還是寫得籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單。此時(shí)，用慢鏡頭的方式分解人物的經(jīng)歷、動(dòng)作，列出小標(biāo)題或相關(guān)的動(dòng)詞；或者聚焦難忘的瞬間，指導(dǎo)學(xué)生把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理寫具體；或者對(duì)人物進(jìn)行從頭到腳的掃描式描寫，重點(diǎn)部分自然就能寫詳細(xì)了。

以上是我們依托統(tǒng)編教材，圍繞習(xí)作內(nèi)容、目標(biāo)、模式、策略建構(gòu)小學(xué)“橋梁式”寫作課程的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。研究還有待進(jìn)一步完善，我們將在今后進(jìn)行更為深入的探討和實(shí)踐。※