翟佳羽

在線上五年級(jí)上冊(cè)的《古人談讀書》這一節(jié)公開課前，筆者設(shè)計(jì)了很多形式，如故事導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖、與后文串聯(lián)……試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并無實(shí)質(zhì)性收獲，對(duì)課文以及文言文感受也沒有加深。這引發(fā)了筆者的思考。在專家指導(dǎo)及自我反思后，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)，刪繁就簡，用最純粹的“初讀讀準(zhǔn)音”—“再讀悟其意”—“三讀即成誦”的流程，去掉花哨的噱頭和教師滿堂灌的講解，緊抓“以舊知促新知”“以誦讀促體悟”“以運(yùn)用促理解”，實(shí)施教學(xué)后，課堂充滿文言文的味道，學(xué)生感受到文言文的魅力。

一、以舊知促新知

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文。我們之前學(xué)過的文言文你還記得嗎？

生：《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢贰赌椅炗逞贰?/p>

師：這其中哪一篇與讀書有關(guān)呢？

生：《囊螢映雪》。

師：可以試著背一背嗎？

（生齊背）

師：我們今天要學(xué)習(xí)的文言文《古人談讀書》也與讀書學(xué)習(xí)有關(guān)。課文中的這些句子，都出自《論語》這本書，請(qǐng)大家看一看這本書的介紹。（PPT出示）接下來，我們跟隨課文，看看孔子說了些什么呢？

【教學(xué)片段二】

師：這些句子的意思你明白嗎？通過以前的學(xué)習(xí)，你積累了哪些閱讀文言文的好方法。

（生回憶方法，師相機(jī)板書：“結(jié)合注釋”“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活實(shí)際”“借助工具書”……）

師：今天我們就用這些好點(diǎn)子來學(xué)習(xí)這篇文言文。

【總結(jié)】最初設(shè)計(jì)的導(dǎo)入為“說說你最近讀的書和你的讀書方法”，看似和此篇文言文密切相關(guān)，實(shí)際操作下來，一是學(xué)生無話可說或詞不達(dá)意，二是與此篇文言文“讀后的啟發(fā)”并不是同一回事。修改后的“以舊知促新知”中，“片段一”以學(xué)生學(xué)過的文言文作為導(dǎo)入，以同題材文言文作為連接，課堂推進(jìn)更為自然順暢；“片段二”中對(duì)文言文理解方法的回憶，讓學(xué)生的理解水到渠成，更無中途插入的突兀。這其中，教師的語言更少了，留給學(xué)生思考的時(shí)間更多了。

二、以誦讀促體悟

【片段三】

師：大家讀得很投入。老師也想讀一讀。（師范讀）你覺得老師讀得怎樣？

生：讀得很準(zhǔn)確，每個(gè)字都讀得清楚。

生：我覺得老師讀得很流暢，節(jié)奏很好，就像古人在讀書。

師：感謝大家的肯定，相信會(huì)傾聽的你們會(huì)比老師讀得更好。讓同桌來做你的聽眾，學(xué)著老師的樣子，讀給你的同桌聽吧。

【片段四】

師：字音讀準(zhǔn)了，讀文言文還要讀得有韻味有節(jié)奏。這里有兩個(gè)長句子，能讀好嗎？可以參考老師給出的停頓方法。（PPT標(biāo)示停頓處，生齊讀。）

師：聽你們讀書，真是一種享受。

【片段五】

師：交流完了，那我們來做個(gè)挑戰(zhàn)。老師說意思，你們來說文言文，可以嗎？

（師生文白對(duì)讀。）

師：這么短的時(shí)間就能掌握，真不錯(cuò)。

【片段六】

師：經(jīng)過一節(jié)課與大家的共同學(xué)習(xí)，老師已經(jīng)記住了?，F(xiàn)在老師想背一背，但我需要一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

（學(xué)生鼓掌，老師熟練范背。）

師：你們呢？誰能挑戰(zhàn)一下？

（生踴躍嘗試背誦。）

【總結(jié)】“以讀促悟”是語文學(xué)習(xí)的重要方法，尤其對(duì)文言文這種“言有盡而意無窮”的文本，更要使用多種方式朗讀。教師要在教學(xué)中有所取舍，多換一些讀的方式，多用一些引導(dǎo)的手段，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。

三、以運(yùn)用促理解

【片段七】

1.某生朗讀句子：……是知（zhī）也。

生：錯(cuò)了，“知”讀第四聲。

師：你怎么知道的？

生：我看了注釋。

師：注釋是我們重要的幫手，你很會(huì)看注釋學(xué)習(xí)。請(qǐng)你重新讀一下。（生讀）

2.生朗讀句子：敏而好學(xué)，不恥下問。

師：這里出現(xiàn)了一個(gè)多音字好，它可以讀作（hào），也可以讀作（hǎo）。我們要根據(jù)意思來選擇讀音。結(jié)合注釋，在這里“好”指的是什么？

生：喜好。

師：所以讀hào?？伎寄?，第四句中，“好”讀什么？

生：hào。

師：你是怎么判斷出來的？

生：我覺得在這一句中“好”也是“喜好”的意思。

師：沒錯(cuò)，你結(jié)合了句子意思和注釋，請(qǐng)你來讀讀這一句。（生讀）

3.生朗讀句子：默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦。

師：你讀得很準(zhǔn)，又一個(gè)多音字“識(shí)”，平時(shí)讀（shí），結(jié)合注釋我們知道，在這里讀（zhì），指“記住”。同時(shí)，“誨”這個(gè)字你也讀得很準(zhǔn)，這是我們本課的生字，讀（huì）。

【片段八】

1.二生嘗試?yán)斫狻爸疄橹?，不知為不知”?/p>

師：聽到你們的分享，老師想到一個(gè)小故事。（PPT出示故事《不懂就要問》）孫中山這樣實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度就是——“知之為知之，不知為不知”。

2.二生嘗試?yán)斫狻懊舳脤W(xué)，不恥下問”。

師：（出示圖片）他叫孔圉，也稱孔文子，他不僅聰敏，而且謙虛好學(xué)，能放下身段向地位、學(xué)識(shí)不如自己的人請(qǐng)教，這句話就是孔子對(duì)他的評(píng)價(jià)。這樣的人還有很多，你們知道誰？

生：愛因斯坦。我讀過《愛因斯坦和小女孩》。

師：大物理學(xué)家愛因斯坦為什么會(huì)拜一個(gè)小女孩為師呢？

生：他向小女孩請(qǐng)教如何穿戴、放東西和整理房間。

師：這也是 ——

生：“敏而好學(xué)，不恥下問”。

師：好學(xué)的孔子也是一個(gè)不恥下問的人，他說過“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ覀冊(cè)僖淮巫x一讀這一句話。（生讀）

3.二生嘗試?yán)斫狻澳瑢W(xué)而不厭，誨人不倦”。

師：我們不僅可以結(jié)合注釋來學(xué)習(xí)正文，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解。我們身邊也有句子中這樣的人呢。老師來做個(gè)小調(diào)查。（出示PPT以身邊的人和事為例。）

（生踴躍交流。）

師：我們一起再讀一讀這句話，夸贊他們，向他們學(xué)習(xí)！

4.二生嘗試?yán)斫狻拔曳巧撸霉?，敏以求之者也”?/p>

師：這里的“敏”與前文的不同，是“勤勉”的意思。有人說孔子“生而知之”，是天生的圣人，你同意嗎？（出示孔子雖然生活艱辛，但一心向?qū)W終有所成的故事。）請(qǐng)大家結(jié)合這個(gè)故事，來為孔子辯解一下。

生：我覺得孔子之所以成為圣人，是因?yàn)樗x書勤奮，自強(qiáng)不息。

生：我也認(rèn)為孔子不是“生而知之”者，他的成就不是天生的，而是靠自己的努力換取的。

師：是的，所以他才這樣說——

生：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也?！?/p>

【總結(jié)】理解文言文，在小學(xué)階段以“悟”為主，初步了解意思即可。如逐字分析，會(huì)失去文言之美，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；如囫圇吞棗，也會(huì)失去文言之趣，無法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

陶行知先生提出做“密切結(jié)合生活實(shí)際的新教育”，反對(duì)“死灌死背死考”。本課教學(xué)中，教師緊抓“結(jié)合注釋”和“聯(lián)系生活實(shí)際”這兩種簡單的方法的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生不僅在字面上理解，更能在查詢和閱讀中感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文獨(dú)特的樂趣，同時(shí)也能逐步形成文言文閱讀能力。

看似復(fù)雜難教的文言文，其實(shí)可以放手做減法。教師要抓牢課標(biāo)，確定目標(biāo)，刪繁就簡，以生為主。“以舊知促新知”“以誦讀促體悟”“以運(yùn)用促理解”，穩(wěn)固語文教學(xué)根基，能使文言文教學(xué)變得更簡單純粹，教師說得更少了，課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，學(xué)生能在舊知鋪墊扎實(shí)、誦讀時(shí)間充足、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的課堂上高效地、輕松地體悟文言文的獨(dú)特魅力和趣味性。如此，才更貼近文言文教學(xué)的本色?！?/p>