劉文文

著名特級教師肖培東老師在《教育的美好姿態(tài)》一書中說：“我努力設(shè)計著這樣一種語文課堂——大氣、簡潔、清晰、深刻。有細(xì)節(jié)之實，有靈動之美，看似簡單，實是絢爛至極歸于平淡的境界?！?“大氣、簡潔、清晰、深刻”正是他課堂教學(xué)的美好姿態(tài)。

肖培東老師教授的《美麗的顏色》一課，從“傳主的生平及精神品質(zhì)” 和“傳記的特點及寫法”兩方面入手，除了秉承他一貫的教學(xué)風(fēng)格—— 云淡風(fēng)輕地帶領(lǐng)學(xué)生在文本中行走，淺淺地教，深深地悟之外，還體現(xiàn)了他課堂教學(xué)追求的大氣、簡潔、清晰、深刻。

下面筆者就從三個方面解讀肖培東老師《美麗的顏色》課堂教學(xué)的美好姿態(tài)。

一、在清晰的學(xué)情視角下，走向教學(xué)設(shè)計的簡潔

1.清晰的學(xué)情視角。教師備課理論中有“備學(xué)生”的部分，即學(xué)情分析。清晰的學(xué)情認(rèn)識可以作為選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，可以作為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、確定教學(xué)目標(biāo)、開展個性教學(xué)的起點，可以作為明確教學(xué)重點和難點的手段。

就本課開頭設(shè)計的猜讀環(huán)節(jié)來說，肖老師提問：“你讀了以后，猜猜看肖老師會問你什么問題?！睂W(xué)生說出了三個問題：“美麗的顏色是什么顏色？為什么說這個顏色是美麗的？這篇文章想表達的主旨是什么？”

肖老師在另一所學(xué)校教授此課時，也實施了同樣的活動，學(xué)生猜測出的問題有：“文章主要講了什么？文章主要表達了主人公的什么精神？題目中的‘美麗究竟指什么？這篇文章的主旨是什么？哪幾個句子表達了文章的中心主旨？”

盡管兩次教學(xué)面對的學(xué)生不同，但是學(xué)生猜測出的問題基本相同，不外乎是對題目含義的理解、對人物精神品質(zhì)的分析、對文章主旨的探究。而且學(xué)生在解決這些問題時基本沒有困難，對“美麗的顏色”的理解能從表層義和深層義入手，對文章的主旨的探討能從內(nèi)容和精神兩方面探究。

通過猜讀環(huán)節(jié)不難看出，學(xué)生已經(jīng)初步感知了標(biāo)題“美麗的顏色”的內(nèi)涵，把握了課文的主要內(nèi)容和主旨。對學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和閱讀經(jīng)驗的了解和分析，就是“學(xué)情分析”。八年級學(xué)生雖然具有一定的閱讀傳記能力，但是在閱讀文章時，抓表層易，知深層難；知思路易，明思想難。正是基于具體的學(xué)情，教學(xué)設(shè)計才能科學(xué)建構(gòu)。因此，肖老師把“美麗的顏色”的內(nèi)涵理解、語言評讀、寫法探究作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把“美麗的顏色”的內(nèi)涵理解作為開展教學(xué)的起點，語言評讀、寫法探究則作為教學(xué)的重點和難點。

2.簡潔的教學(xué)設(shè)計。對于教學(xué)設(shè)計，在《備課到底備什么》一書中，王君老師表示有兩種設(shè)計她不認(rèn)同：一種是表面呈現(xiàn)為“隨便聊一聊”的茶館式教學(xué)——無設(shè)計；另一種是各種“高效課堂”模式教學(xué)——死設(shè)計。筆者覺得其實還存在一種環(huán)節(jié)繁復(fù)、重點不突出的教學(xué)—— 雜設(shè)計。

對于《美麗的顏色》一課，筆者有這樣一種設(shè)計：

步驟一：知識梳理，夯實基礎(chǔ)—— 識記字詞，介紹背景。

步驟二：整體感知，走進文本—— 思考居里夫人的工作內(nèi)容是什么，工作環(huán)境如何。

步驟三：品味語言，感受形象—— 品讀具體的語句，概括居里夫人的精神品質(zhì)。

步驟四：探究寫法，把握主旨—— 思考多次引用居里夫人自己的話的作用及文章的主旨。

步驟五：總結(jié)課文，拓展延伸—— 學(xué)習(xí)本文后，談?wù)勀闶艿降淖畲髥l(fā)。

這樣的教學(xué)設(shè)計不僅落入模式化的窠臼，而且教學(xué)環(huán)節(jié)繁復(fù)。從基礎(chǔ)夯實到能力提升，從語言咀嚼到形象剖析，從內(nèi)容感知到主旨概括，幾乎面面俱到，正因如此，反而無法體現(xiàn)教學(xué)的重點，更無從看出教學(xué)的難點。

而肖老師的教學(xué)設(shè)計只有三個流程：

流程一，猜問題，初步感知“美麗的顏色”—— 傳記主人公的生平和精神品質(zhì)。

流程二，找句子，品語言上的“美麗的顏色”—— 故事的生動性。

流程三，探一探，寫法上的“美麗的顏色”—— 故事的真實性。

肖老師的教學(xué)設(shè)計非常簡潔—— 以“美麗的顏色”為教學(xué)主線，三個流程由淺入深，由整體到局部，從“傳記主人公的生平及精神品質(zhì)”和“傳記的特點及寫法”兩方面，引導(dǎo)學(xué)生從已知的領(lǐng)域逐步向未知的領(lǐng)域漫溯。

正如清代畫家鄭板橋的畫竹技藝“冗繁削盡留清瘦”那樣，課堂教學(xué)教師要著力提煉教學(xué)主線，刪繁就簡、以約馭博。另外，只有基于清晰的學(xué)情視角的教學(xué)設(shè)計，才能真正從繁復(fù)走向簡潔，從膚淺走向深邃。

二、在標(biāo)點的細(xì)致涵泳中，走向文本解讀的深刻

“文字的背后是意義的海洋”，同樣，標(biāo)點也有它豐富的思想意蘊和情感密碼。在品味語言上的“美麗的顏色”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，肖培東老師最獨具匠心之處在于以標(biāo)點為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀帶有“美麗的顏色”這五個字的三處對話，引導(dǎo)學(xué)生“朝向語言的海洋，眺望精神的天空”。

第一處對話：抓引號、省略號。

（女生朗讀）“我真想知道‘它會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀？”

（男生朗讀）“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色?！?/p>

肖老師讓學(xué)生探究“它”字的讀法，而且提醒學(xué)生第一個“它”字上面有個引號。學(xué)生分析：第一處“它”可以重讀。要讀出一種好奇心，要讀出瑪麗對于“鐳”的期待。后面兩個“它”可以舒緩地輕讀，體現(xiàn)主人公的優(yōu)雅、矜持。肖老師就此糾正學(xué)生，對居里夫人形象的分析要緊扣科學(xué)家的身份，可以將“優(yōu)雅、矜持”修改為“沉穩(wěn)、寧靜”。學(xué)生從“它”字的讀法揣摩中，品味到居里夫人對于“鐳”的豐富情感，也品出了居里夫人更為豐富的人物形象。其實這個“它”字在對話中出現(xiàn)四次，而且前三次都是問句，確實有深入品味的價值。

學(xué)生朗讀“我不知道”時，忽略了省略號的作用。肖老師追問這個省略號的內(nèi)涵，學(xué)生分析出比埃爾此時正陷入一種對“美麗的顏色”的美好憧憬。

第二處對話：抓感嘆號。

對于“不要點燈”怎么讀，肖老師提醒學(xué)生句子結(jié)尾是個感嘆號。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀得小心翼翼，因為“不要點燈”更能體現(xiàn)居里夫人想看見“鐳”在黑暗下發(fā)出的光彩。

肖老師最后明確：居里夫人是確定今晚會發(fā)現(xiàn)鐳的，她想給丈夫一個驚喜，同時又小心翼翼地說。雖然有感嘆號，也要注意這個感嘆號要重音輕讀，但不一定要響聲，還得要吻合科學(xué)家的身份。

第三處對話：抓省略號、感嘆號。

肖老師范讀最后幾段（“鐳被發(fā)現(xiàn)”部分），適時讓幾位學(xué)生讀居里夫人在文中的最后一次語言描寫：“看哪……看哪！”

在省略號處，學(xué)生第一次朗讀時讀得快速、激動，明顯忽視了省略號的作用。肖老師順勢點撥學(xué)生“那是不是應(yīng)該改為感嘆號”，學(xué)生分析出應(yīng)該讀出停頓，體現(xiàn)居里夫人此時很陶醉，像進入一種夢境當(dāng)中。

在感嘆號處，學(xué)生又讀得特別激動。肖老師點撥學(xué)生：“是不是應(yīng)該改為兩個感嘆號，讀得激動，連續(xù)地喊，語速快，聲音響亮好不好？”學(xué)生分析出因為居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程非常不易，她很珍視眼前的景象，生怕它消失，而且符合人物沉穩(wěn)的性格。肖老師繼續(xù)追問“兩個科學(xué)家為什么沒有在聚光燈下當(dāng)著媒體大聲激動地宣布‘鐳的發(fā)現(xiàn)，從中可以看出他們具有怎樣的品格”，學(xué)生分析出其淡泊名利、甘于寂寞的品質(zhì)。

“一標(biāo)一點慢慢嚼，看似尋常其實妙?！毙だ蠋熞詷?biāo)點為抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、比較分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握了幾處標(biāo)點的真實含義，讓學(xué)生看到了這些“美麗的顏色”背后的性格支撐和精神支撐。而且通過三處對話分析，學(xué)生的理解一次比一次深刻，居里夫人的人物形象一次比一次豐滿，學(xué)生真正受到思想啟蒙和情感熏陶，真正走進了科學(xué)家的內(nèi)心。

傳統(tǒng)教學(xué)往往在主題上過分糾纏，僅僅讓學(xué)生機械地接受老師的結(jié)論，或是對語言講解停留在表層，沒有理解文字內(nèi)涵。肖老師對語言如此細(xì)致入微的揣摩和探究，與王君老師堅守的“青春課堂”理念“追求語用價值和精神價值的雙向開掘與情趣呈現(xiàn)”不謀而合。

三、在有效的教學(xué)活動中，走向教學(xué)風(fēng)格的大氣

教學(xué)活動是組成課堂教學(xué)過程的基本單位，一堂好課，勢必要實施有效的教學(xué)活動。肖老師沒有模式化地安排教學(xué)活動，也沒有刻意追求觀摩課的觀賞性，而是在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，從容靈活地實施教學(xué)活動，呈現(xiàn)出沉穩(wěn)大氣的教學(xué)風(fēng)格。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.活動目標(biāo)明確。每一個教學(xué)活動都圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)為真實有效地實施教學(xué)提供了有力的保障。比如初步感知“美麗的顏色”，其目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳記主人公的生平和精神品質(zhì)；品語言上“美麗的顏色”，其目標(biāo)是讓學(xué)生體悟故事的生動性；探究寫法上的“美麗的顏色”，其目標(biāo)是讓學(xué)生感受故事的真實性。

2.活動實施從容。課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動。在不斷變化的課堂教學(xué)中，肖老師有收放自如的課堂駕馭能力，有適時捕捉課堂細(xì)節(jié)的敏銳眼光，并能積極引導(dǎo)，創(chuàng)造了課堂不可預(yù)約的精彩。

比如這節(jié)課一開始，肖老師放手讓學(xué)生扮演教師角色，猜老師會問的問題，這樣的環(huán)節(jié)看似隨意，卻是基于肖老師對文本重點、難點內(nèi)容的科學(xué)辨析，以及對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確預(yù)估。肖老師在與學(xué)生的互動中收放自如，啟動了學(xué)生真正的思考、主動的揣摩。在以往的教學(xué)中我們會問學(xué)生學(xué)了課文后存在什么問題，這樣的提問雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是如果學(xué)生沒有提出問題，課堂就會陷入冷場。如果學(xué)生問一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題，那么教師可能會被學(xué)生牽著鼻子走，導(dǎo)致課堂沒有思路和章法。

再比如在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力方面，肖老師巧妙引導(dǎo)，對問題有明確的要求，總結(jié)有效的解決路徑，在循循善誘中讓學(xué)生找出問題的答案，而不是生硬地貼標(biāo)簽。如對“文章的主旨是什么”的問題引導(dǎo)，肖老師要求學(xué)生從內(nèi)容和思想兩方面全面表達；對“居里夫人究竟有哪些精神品質(zhì)”的問題引導(dǎo)，肖老師要求學(xué)生用四個字來精要表達；對如何理解比埃爾說的“我不知道”四個字包含的情感，肖老師要求學(xué)生根據(jù)語境準(zhǔn)確表達。

3.活動意義高遠(yuǎn)。周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發(fā)現(xiàn)，是閱讀者既有的內(nèi)在經(jīng)歷被喚醒和繼續(xù)生長?！边@節(jié)課上，肖老師不僅讓學(xué)生學(xué)會了閱讀傳記文的方法，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自我，重塑了自我，并通過語言學(xué)習(xí)，建構(gòu)了更為成熟的心智世界，獲得生命的成長。比如在猜讀活動中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動展示成果，找到自信；在概括品格活動中，學(xué)生感受到居里夫人的人格魅力；在一次次的朗讀中，學(xué)生咀嚼文字，獲得生命的體驗；在最后的結(jié)語處，他說：“也愿我們，永遠(yuǎn)記得這美麗的顏色，永遠(yuǎn)記得這種世界奇觀?！边@讓學(xué)生不光被居里夫人的精神感染和激勵，也被師者的富有溫情和期待的話語激勵。

肖老師在他的《教育的美好姿態(tài)》里說：“該是什么決定了我的語文課？我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我們的精神訴求，是我們的靈魂體驗，是我們的語文夢想……”肖老師正是秉承著這樣的教育夢想和教育情懷，在課堂的科學(xué)建構(gòu)和教學(xué)過程的完整呈現(xiàn)中凸顯大氣、簡潔、清晰、深刻的特質(zhì)，用美麗的語文顏色，描繪出語文課堂教學(xué)的美好姿態(tài)?！?/p>