“月是故鄉(xiāng)明”出自杜甫的詩作《月夜憶舍弟》，表達(dá)的是詩人對在亂世中的親人的安危狀況的無限牽掛，苦于無法聯(lián)系，只能寄情家鄉(xiāng)明月。大作家季羨林以“月是故鄉(xiāng)明”為題，既是觸景生情情況下的脫口而出，更是找了能夠引起大家共鳴認(rèn)可的詩句，無須多言，鄉(xiāng)情灼灼。季羨林將故鄉(xiāng)的月稱之為“小月亮”，他心里的“小月亮”，獨(dú)特在何處呢？這是涉及本篇課文主題的思考。

一、《月是故鄉(xiāng)明》在單元中的教學(xué)定位

《月是故鄉(xiāng)明》是一篇略讀課文。本單元起始的兩篇課文分別是《古詩三首》和《祖父的園子》，兩篇課文正應(yīng)著單元導(dǎo)語中的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：“童年記憶”和“體會(huì)感情”。三首七言絕句均為宋代詩作，內(nèi)容均涉及鄉(xiāng)村生活，其間都出現(xiàn)了兒童生活，讀來親切。透過兒童的鄉(xiāng)村生活現(xiàn)場，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的“三農(nóng)”概念在詩中充分顯現(xiàn)，當(dāng)然“三農(nóng)詩”不等于農(nóng)村詩，更不等于農(nóng)業(yè)詩。三首詩中，流淌出來的是濃濃的童年美好與淡淡的鄉(xiāng)村風(fēng)情。作家蕭紅筆下的《呼蘭河傳》大多是灰色的酸楚見聞，唯有《祖父的園子》成了作者儲存祖孫美好親情的歸屬地，盛滿對祖父慈愛的思念與童年時(shí)代不多的美好片段。兒童的腦海中總是裝得下無數(shù)的好玩故事，作家蕭紅也是如此，一回到童年，便打開了話匣，流淌出明亮的童年色彩、自在的童年時(shí)光、溫暖的童年眷戀。因?yàn)樽娓傅膱@子承載著小蕭紅想不盡且道不完的童年故事，明麗、自在、溫暖。有了單元前兩篇課文的先期學(xué)習(xí)，到了第三篇課文《月是故鄉(xiāng)明》學(xué)習(xí)時(shí)，便可用上體驗(yàn)感情的方法，進(jìn)行自讀自悟、自我體驗(yàn)了。童年的記憶與感情往往是“結(jié)伴而來”的，這課的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以讓學(xué)生盡情去找尋《月是故鄉(xiāng)明》中童年的“那段記憶”與“那份感情”。

二、關(guān)于《月是故鄉(xiāng)明》課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)

這是一篇略讀課文，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課文前的“學(xué)習(xí)提示”中已經(jīng)交代清楚了：“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情?！边@是在對每一位學(xué)習(xí)者預(yù)鋪關(guān)于月亮的“思鄉(xiāng)情結(jié)”——它是中國人特有的“思鄉(xiāng)文化”，也是中國人專屬的“文化基因”?！澳x課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受?！边@是對每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提示與要求，也是對單元“語文要素”中學(xué)習(xí)“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的具體落實(shí)。體會(huì)情感本身就是一個(gè)模糊的概念，常常是一種感覺，很難說得清、道得明。由此，我們在教學(xué)中不僅要引領(lǐng)學(xué)生感受“思鄉(xiāng)”情感，更要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把“思鄉(xiāng)之情”藏在怎樣的文字中，如何從多個(gè)角度來釀就“思鄉(xiāng)情”的。筆者從以下三個(gè)角度嘗試發(fā)現(xiàn)“文本秘妙”，以便為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑，幫助提升“體會(huì)感情”的閱讀能力。

1.“小月亮”情結(jié)在混沌里清晰。課文《月是故鄉(xiāng)明》中，文字充滿著孩童般的天真，絮叨了一些好玩的故事，童年時(shí)代的，長大離開家鄉(xiāng)時(shí)期的，恍惚間有一種時(shí)空交錯(cuò)的混沌，只感覺到一點(diǎn)點(diǎn)的遠(yuǎn)離，一絲絲的憂傷，天上的月，水里的月，大漠的月，高山上的月;古詩中的月，當(dāng)下生活中的月……作者一一數(shù)來，讀來天地間月色交輝，總感迷糊不清，能否讀得晴朗一些？再讀課文，我們能讀出大作家不露痕跡地，有序地展開著敘述。從小時(shí)候開始吧，小時(shí)對平原的月亮印象、村落里數(shù)星星、柳樹下點(diǎn)篝火、坑邊望月、夢中疊月，課文用第2～4三個(gè)自然段描述小時(shí)候?qū)υ铝恋挠∠蟆＝又n文用第4～5兩個(gè)自然段描述長大后背井離鄉(xiāng)、漂洋過海所見到的“大月亮”，無一不讓作者倍念家鄉(xiāng)的“小月亮”。最后是年事已高時(shí)，仍然念想故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮。從小時(shí)候?qū)懙介L大時(shí)，再寫到年老后;從平原寫到域外，再寫到燕園勝地，小月亮一直伴著作者每一個(gè)日日夜夜，每一處山山水水。初讀課文，只感覺到處是月;再讀課文，看得到時(shí)刻是月。就這樣，美好的記憶在混沌里清晰起來了。

2.“小月亮”記憶在童樂里沉淀。故鄉(xiāng)往往是和童年連在一起的。黃昏來臨，作者便已來到村里的“大葦坑”，在作者眼里，雖沒有洞庭湖的氣派，卻也有“煙波浩渺之勢”。這篇課文顯然不是作者小時(shí)候的作品，寫作本文時(shí)也一定已經(jīng)親臨過洞庭湖，感受過“八百里洞庭”的氣場，所以，對家鄉(xiāng)村里大葦坑的印象是基于“我這個(gè)小孩子眼中”的感覺。夏日黃昏后，躺在坑邊場院的地上數(shù)星星，透過古柳枝葉縫隙，月光星光閃耀，伴隨著的是“成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多”，多么愜意的享受，月光下的有趣畫面永遠(yuǎn)定格在作者腦際。大概是躺著賞月還不過癮，就來到大葦坑邊，看到的是水天交接的月光，水天呼應(yīng)的月亮。文中寫“我當(dāng)時(shí)雖然還不懂什么叫詩興，可覺得心中油然有什么東西在萌動(dòng)”，該是什么在“萌動(dòng)”呢？就是那番美好的詩境吧，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，只苦于小時(shí)候的言辭積累不夠，但感受卻是美好生動(dòng)且極致的，所以，作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心才會(huì)有一股莫名的萌發(fā)。于是，水天之月疊加著一起走進(jìn)作者的夢。夢，很有意思，它會(huì)重生，在你離開越遠(yuǎn)時(shí)，重生機(jī)會(huì)便越多;在你年歲越大時(shí)，重生概率便更大。故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的月就這樣沉在了童年，時(shí)常泛起。

3.“小月亮”情感在他鄉(xiāng)里升華。亙古不變的月亮，卻因時(shí)空轉(zhuǎn)移而變幻。課文用“在濟(jì)南……在北京……又回到濟(jì)南……然后在歐洲……又回到北京，現(xiàn)在已經(jīng)……”的句式將自己的輾轉(zhuǎn)人生演繹了一番。隨后便是“在……在……在……在……”，以排比句式呈現(xiàn)出各種情景中看到的月亮，應(yīng)該說作者是“閱月無數(shù)”，但廣闊世界比不上心中故鄉(xiāng)?！拔业男≡铝?，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”只是因?yàn)椤安还芪译x開故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了”。作者采用了大量的對比鋪設(shè)，凸顯家鄉(xiāng)月在心中的地位。即便是自己已經(jīng)住了四十多年的北京，即便窗外就是讓無數(shù)人迷戀神往的朱自清筆下的荷塘月色，也無法堪比“故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。托舉起故鄉(xiāng)“小月亮”的是作者一系列的他鄉(xiāng)呈現(xiàn)：“風(fēng)光旖旎”“無邊無垠”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”“美妙絕倫”“碧波之上，上下空蒙，一碧數(shù)傾，荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴”等。他鄉(xiāng)的景致越是美好，作者的思鄉(xiāng)情愫便越是強(qiáng)烈。課文結(jié)尾與開篇呼應(yīng)，更能表明作者的思鄉(xiāng)情深：“月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊！”這是作家年事已高時(shí)的故鄉(xiāng)念想，滿載悠悠感傷。是作者從北京不方便回去嗎？不盡然。即便作家回到自己的故鄉(xiāng)，看到的那一輪月，又怎可能是小時(shí)的月，早已物是人非。心中的那個(gè)“小月亮”是只屬于那般心境中的童年。

鄉(xiāng)愁，不是愁，而是迷戀和念想。每個(gè)人的心中都會(huì)有季羨林道出的“小月亮”，而每個(gè)人心中的“小月亮”又和季羨林的不一樣。這就是千古以來，為何文人墨客從來沒有停歇過對月亮的欣賞與表達(dá)，只因每個(gè)人都有一個(gè)只屬于自己的“小月亮”。

（姜樹華，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、江蘇省教育家培養(yǎng)對象、南通市紫瑯第一小學(xué)書記兼校長）