楊東亞

柳樹，是學(xué)生生活中常見的一種樹木，河塘邊、公園里、小區(qū)中、山坡上，到處都有它的身影，尤其是在春天，柳樹成為最迷人、最瀟灑的樹木。2020年，新冠肺炎疫情重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件改變了師生的學(xué)習(xí)生活，筆者與學(xué)生也經(jīng)歷了一次難忘的“‘柳意象微項目”的線上線下混合學(xué)習(xí)。

一、“‘柳意象微項目”的整體設(shè)計

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標

“‘柳意象微項目”的實施基于設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，同時，由于研究過程中學(xué)情的變化和其他偶然因素的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標也不是一成不變的，而是處于動態(tài)調(diào)整之中。

1.信息檢索能力。第一，能夠了解常用的搜索引擎“百度”“谷歌”“搜狗”等，以及“中國國家數(shù)字圖書館”等網(wǎng)站資源;第二，初步掌握運用關(guān)鍵詞“柳”“飛花”以及它們的別稱開展信息檢索;第三，了解信息不僅僅包括文字，還可以是圖片、圖表、音頻和視頻等。

2.信息篩選能力。結(jié)合研究主題和內(nèi)容做出選擇，從大量的圖片、文字中選出與個人研究相關(guān)的資源，同時，刪除那些無關(guān)甚至是干擾的信息，讓信息真正成為可以為己所用的資源;對于矛盾、模糊的信息，能夠通過比較、證實等方式做出辨別，摒棄虛假、錯誤的信息內(nèi)容。推薦學(xué)生多參考正規(guī)出版的電子圖書、專業(yè)期刊中的文章和圖片等。

3.欣賞評鑒能力。在群文閱讀、互文閱讀中不斷豐富對柳樹的感性認識，經(jīng)由批判性閱讀展開獨立思考，形成對柳樹的價值認識，并在此基礎(chǔ)上生成鮮明的價值情感和傾向;帶著線上學(xué)習(xí)、文本閱讀獲得的形象、情感和意象走近生活中的柳樹，對柳樹開展審美的觀察、研究與體驗。由此，兩種不同類型但又內(nèi)在相通的欣賞評鑒能力互為補充。

（二）開發(fā)項目內(nèi)容

一張閱讀地圖，一張尋訪地圖，再加上一份物件地圖，組成了“‘柳意象微項目”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.“柳意象”閱讀地圖。從古至今，中國抒寫、吟詠柳樹的作品不勝枚舉，一方面，微項目學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)學(xué)生分類組織搜集到的信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將其結(jié)構(gòu)化;另一方面，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上查閱和家中有關(guān)藏書的情況，及時引導(dǎo)學(xué)生靈活地處理信息，并且組織學(xué)生互通有無，共享信息資源。同時，教師也適時地做些補充和拓展，形成“‘柳意象閱讀地圖”，既給學(xué)生的閱讀提供向?qū)?，又提供結(jié)構(gòu)化了的豐富的閱讀資源?！傲庀蟆遍喿x地圖主要包括：古詩詞中的柳、成語諺語中的柳、偉人愛柳的典故、故事中的柳等等。

2.“柳意象”尋訪地圖。尋訪地圖是新冠肺炎疫情防控進入常態(tài)化階段后增加的。南京有著非常豐富的“柳文化”地方資源，“白門秋柳”成為承載著厚重歷史感的意象，“秋柳詩社”也曾享譽一時。學(xué)生借助語言文字走進柳樹的世界，并且通過實地尋訪獲得了對柳樹的感性認識。與學(xué)生和家長共同商定的“柳意象”尋訪線路圖為：莫愁湖公園—秦淮河畔—玄武湖公園—南京中國綠化博覽園—楊柳灣。一路尋訪，學(xué)生不僅欣賞到了“北湖煙柳”“青溪九曲”“莫愁煙雨”等景點中柳的優(yōu)美形象，還對承載著柳文化的景點和遺址有了切身的感受。

3.“柳意象”物件地圖。柳樹有著豐富的文化意象，千百年來，老百姓從柳樹的文化意象中提取出與自己生活息息相關(guān)的元素，并將其制作成各種各樣的物件。這些物件中，有的用柳樹做成鬼怖木，用來祛鬼辟邪;有的用柳枝編成籮筐，用來盛放物品……而這些柳的物件在南京的許多博物館中都有留存，如甘熙故居、夫子廟貢院、南京博物院、六朝博物館、瞻園、江寧織造府等。

（三）引導(dǎo)多元探究

1.共同制訂學(xué)習(xí)計劃。為了使微項目的學(xué)習(xí)能夠扎實有效地進行，我們共同商定了閱讀計劃和尋訪計劃。以閱讀計劃為例，明確每一周的閱讀目標和相應(yīng)的閱讀材料，并且附以“‘柳意象微項目閱讀”評價量表，開展學(xué)生自評、小組互評和家長評價。閱讀計劃共分為四個階段。第一階段，初識柳，了解柳字的起源。這一階段閱讀時間為兩周，第一周收集關(guān)于柳的成語故事、諺語故事、民間故事等等;第二周線上講述，分享柳的故事，并把故事分類。第二階段，朗誦柳的詩歌，感受柳的形象。第三階段，欣賞柳的書畫，感受柳的內(nèi)涵。第四階段，表達自我感受，提煉柳的文化。前兩個階段以居家閱讀學(xué)習(xí)為主，后兩個階段輔以現(xiàn)場尋訪。

2.小組協(xié)同開展探究?！啊庀笪㈨椖俊钡膶W(xué)習(xí)以小組方式進行，每個小組4～6人，基于“柳意象”形成各自研究的子項目：為什么許多送別詩中都提到了柳樹？為什么柳樹的枝條垂得那么低？插柳枝可以辟邪的習(xí)俗是怎么來的？……小組內(nèi)每個成員圍繞著小組的問題形成個人研究的問題。小組學(xué)習(xí)主要在線上進行，雖然每位學(xué)生研究的具體問題不同，但有著內(nèi)在的相關(guān)性，線上的交流不僅僅是自己研究的分享，更多的時候起到了互相啟發(fā)和促進的作用。

3.鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式?！啊庀笪㈨椖俊钡难芯砍珜?dǎo)和而不同的學(xué)習(xí)，個性化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)真正走向深入。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都展示了自己的所長，有的擅長利用圖表梳理柳樹生長的主要分布;有的喜歡綜合運用不同類型的信息;還有的在現(xiàn)場能夠找到更多的靈感，等等。教師努力為每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式提供支持，個人學(xué)習(xí)方式的豐富也大大提升了小組學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、“‘柳意象微項目”學(xué)習(xí)評價

（一）開展在線調(diào)查

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡怎樣的閱讀資源，偏好哪一種學(xué)習(xí)方式，對于“柳的意象”是不是有了自己的理解？……圍繞上述問題，筆者設(shè)計了不同的線上調(diào)查，有面向全體學(xué)生的，也有面向?qū)W習(xí)小組的。

“經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你是怎么理解‘柳意象的？”每個學(xué)生都在線填寫了自己的理解。學(xué)生小童說：“我的收獲還是挺大的，知道了‘柳和‘留諧音，送別時折一根柳枝，是表示不舍得讓對方走。我的爸爸是醫(yī)生，他去湖北黃岡的醫(yī)院支援時，我也折了一根柳條送給他。每次視頻時，我都會問爸爸那根柳條在不在?！睂W(xué)生小諸說：“我和菁菁一起研究柳樹，發(fā)現(xiàn)它很容易存活，折一枝插到地上就能活下來了，我很佩服柳樹，生命力真是頑強！我想，這就是那么多人寫文章贊頌它的原因吧！”……

（二）建立虛擬社區(qū)

每個小組都建立了QQ群或微信群，建立了以小組為單位的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。研究伊始，筆者請班級信息課代表制作了簡易的“石墨在線文檔使用”培訓(xùn)小視頻，讓每個學(xué)生都會發(fā)布石墨文檔并能夠在線回復(fù)。研究過程中，安排每個小組的不同成員定期發(fā)布討論話題，有時是自己對于小組研究話題的想法，有時是個人的研究成果，每個學(xué)生不僅要發(fā)布，還要對伙伴的研究和想法做出回應(yīng)。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和積極性。每個小組的學(xué)習(xí)社區(qū)成了學(xué)生發(fā)布自己成果的平臺，更為重要的是，在線的互相點評與回應(yīng)打造了不同于線下的學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)生之間的差異成為學(xué)習(xí)資源，共同研究、共同成長的學(xué)習(xí)社區(qū)真正得以建立。

（三）兒童創(chuàng)意物化

在“‘柳意象微項目”的研究過程中，學(xué)生想出了許多金點子，他們把自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的作品。小楊同學(xué)在自家的陽臺插下了兩根柳枝，每天用文字和手機記錄下柳枝的變化，最后形成了一份“柳枝自然筆記”并發(fā)布在朋友圈中，收獲無數(shù)點贊，最后被學(xué)校推薦參加全國自然筆記大賽。第二小組組長小杜同學(xué)發(fā)起了“你讀我聽，我讀你聽”活動，請組里的每個成員選擇一段柳的文字，把朗讀的音（視）頻傳到學(xué)習(xí)社區(qū)。還有的同學(xué)進行了關(guān)于柳的照片展覽、柳的書畫創(chuàng)作、柳的故事編寫，等等。學(xué)生的每一件創(chuàng)意作品都是他們自己對柳之美的真切感悟，都是對自己這一段學(xué)習(xí)旅程最好的審美表達。

“‘柳意象微項目”的學(xué)習(xí)是在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下進行的，獨特的學(xué)習(xí)背景、特殊的學(xué)習(xí)時空給學(xué)生留下了不一樣的學(xué)習(xí)感受，真正把柳的意象和文化內(nèi)化為了學(xué)生生命成長的養(yǎng)料。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）