孫青

板塊一：交流平臺

在第二單元的學習過程中，我們接觸到了文言文《守株待兔》，學習了寓言故事《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》《北風和太陽》，認識了一只漂亮的小鹿，還用詩歌的形式讀了寓言故事《池子與河流》。有幾位同學在學完課文后還有一番討論呢，咱們來聽聽看。（教師播放“交流平臺”學生錄音）

在本單元中，哪個寓言故事給你留下深刻印象？（預設：《守株待兔》給我留下了深刻印象，我明白了……注意學生說時不重復，既可以說道理，也可以說想到的人或者事）

【設計意圖】本板塊是對本單元的一個回顧。通過“交流平臺”，讓學生回顧本單元寓言故事中蘊含的道理，能夠聯(lián)想到生活中的人或事，為學習“日積月累”做好鋪墊。

板塊二：日積月累

讀了寓言故事，我們能明白很多道理（貼板書“道理”），也能聯(lián)想到生活中的人或者事（貼板書“生活”）。其實還有好多有趣的寓言故事藏在了“日積月累”中呢?。ㄕn件出示成語）

（一）讀準成語

請同學們先借助拼音，自己把這九個成語字音讀準確了。（生讀）

你們都把成語讀準了嗎？現(xiàn)在我們去掉拼音，請同學們開火車來讀一讀吧?。ㄖ笇x）

【設計意圖】多種朗讀方式，讓學生先把成語字音讀正確，為學習下面的內容打好基礎。

（二）小組合作交流

這些成語都是出自寓言故事的，我這里有一張任務單，接下來就請大家一起來完成任務吧！

出示任務單：四人小組合作，每人交流一個自己最熟悉的寓言成語;對于不熟悉的成語，小組之間可以互相交流。

（生分小組交流5分鐘，師指導）

【設計意圖】教師在學生預習的基礎上，出示任務單，進行小組交流，讓每個學生都有表達的機會，提升學生的表達能力和小組合作意識。

（三）小調查

現(xiàn)在我想來做個調查，了解一下有沒有哪個成語是你們小組不太熟悉的。

預設：邯鄲學步。誰聽過這個故事？能和我們分享嗎？那你覺得這個成語告訴我們什么道理呀？（生答）

【設計意圖】教師在學生小組合作后進行調查，收集各個小組不熟悉的成語，在全班進行交流。

（四）成語闖關游戲

同學們真厲害，那我就要來考驗考驗你們，帶著你們一起闖關，看看是不是真的了解這九個成語！有信心嗎？

闖關一，猜一猜。（出示三幅圖片，讓學生猜成語，同時隨機提問題，“這是什么故事”或者“有什么道理”。）

闖關二，填一填。（出示三個成語，讓學生填某個字，同時隨機提問）

最后一關，想一想。（出示三個成語的關鍵詞，讓學生來猜成語）

【設計意圖】成語闖關一共設置3關，學生在不同的闖關環(huán)節(jié)中，既了解了寓言，又增添了樂趣。

（五）看圖片，背成語

同學們，我們剛才說寓言故事，都藏在了這本寓言成語故事集當中，我們一起說一說（“邯鄲學步”……）

這本書很快就翻到尾啦，最后一個故事是？（生：杯弓蛇影）

（PPT以翻書的形式出示圖片，讓學生看圖背成語。）

【設計意圖】把成語編成書的形式，讓學生眼前一亮，學生在看“書”的過程中不知不覺就會背這九個成語了。

板塊三：書寫提示

同學們真棒，不僅會讀會背寓言成語，還能活學活用。接下來，我們就要寫字啦！

1.（出示八個字和泡泡圖）對于這八個字，老師給了你們什么提示呢？一起來聽聽看吧?。úシ配浺簦?/p>

2.你們聽到了什么提示？（交流：事先考慮筆畫中橫多還是豎多，筆畫的長短和距離，從不同角度說）

3.接下來我們就開始觀察了。（師出示范字：“睛”）仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)這個字中哪個筆畫多呀？（生答：橫）

那你發(fā)現(xiàn)橫畫之間的距離怎么樣？（生：橫畫之間距離差不多）

我們來看看他發(fā)現(xiàn)的對不對。老師帶來了魔法球。這就叫：相同筆畫間要均勻。（PPT出示：相同筆畫間要均勻）

老師范寫“睛”字，講述口訣：目字旁瘦又長，一橫長一橫短，一豎過后橫最長，月字端正站下方。左邊收，右邊放。所有橫畫都均勻，橫畫有長也有短。（學生描一個，寫一個。）

總結：今天我們學的這八個字，孫老師把大家說的總結了一下，編成了口訣：橫多宜均勻，長短有不一。豎多分長短，不是爭高低。參差而不齊，全為字形美。（生讀）

4.接下來，請同學們挑兩個想寫的字，各描兩個寫兩個。投影評價學生的字（圍繞筆畫、長短、距離來談），可以借助魔法球和魔法棒。

【設計意圖】在寫字過程中，觀察和發(fā)現(xiàn)是必不可少的，學生通過觀察，在教師啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)“書寫提示”中的寫字要點，能夠根據要點寫好字。

板塊四：詞段句運用

環(huán)節(jié)一：詞語運用。

1.借助拼音，讀好這兩組詞語。

源源不斷? 念念不忘

無憂無慮? 無邊無際

2.觀察詞語格式，總結規(guī)律。

預設：“源源不斷”“念念不忘”之類的成語，它們前兩個字相同，后面是兩個不同的字。像這種結構組成的詞語或成語叫作AABC式成語。

預設：“無憂無慮”“無邊無際”之類的成語，它們的第一、第三個字一樣，其他兩個字不一樣。像這樣的成語叫作ABAC式成語。

3.現(xiàn)在請你來寫寫類似的成語，好嗎？

4.大家寫得非常快，能和老師一起分享嗎？（注意不重復說）

【設計意圖】學生有一定的詞語積累，因此寫AABC和ABAC式的成語并不困難，所以能夠在預習自學環(huán)節(jié)里完成學習任務。但總結這類成語的規(guī)律，對它們進行歸納就需要教師的指導點撥了。

環(huán)節(jié)二：句子運用。

1.這兩段文字，都出自本單元的寓言故事中。借助拼音，請你們先讀好這兩個例句，注意讀出語氣。

（指名讀第一段文字，提醒學生注意加點短語“噘起了嘴”“皺起了眉頭”）

加點的部分，抓住了小鹿的什么來描寫？能具體說一說嗎？（生答）

是呀，這里抓住小鹿的神態(tài)和動作進行了描寫。神態(tài)和動作描寫就是把人物在特定時間、特定地點面對某一時間或者物體時的神情和動作，用準確、簡練、生動的語言描寫出來。這樣，讀者能由表及里地了解到人物的心情、思想活動和性格等。因此，恰當的神態(tài)和動作描寫，能成功凸顯人物個性，使人物形象栩栩如生，使文章生動有趣。（課件出示）

接下來，你能運用神態(tài)和動作描寫，補充這句話嗎？

他 __________：“你真是急死我了！”

2.學生自學第二段文字，嘗試尋找加點短語的特點。

首先引導學生仔細讀人們說的話，體會人們驚訝、高興的心情，然后把自己的體會和“高興地叫起來”做對比。

小結：通過讀人物的語言描寫來推測說話者當時的心情，才能填上合適的詞語。

根據結論把句子補充完整，教師及時檢驗學生的自學成果。

【設計意圖】在觀察例句時，教師引導學生觀察加點的短語，目的是為了從中尋找特點，從而能夠將要求補充的句子填寫完整。然后學生運用這種方法自學第二段文字，又可以提升學生的自學能力。

環(huán)節(jié)三：學寫通知。

1.這里有一則通知誰來讀給大家聽？（生讀）

2.我們來看看一則通知由哪幾個部分組成？

預設：要有標題“通知”兩個字，中間是正文，右下角是部門落款和時間。

教師小結，課件出示并講解。

3.再請一個同學來讀通知的正文部分，其他人想一想，通知的正文應由幾部分組成。（生答）

4.學生交流后，老師小結，齊讀“通知書寫格式”小兒歌。

5.按照通知的書寫規(guī)范，根據課本要求寫一份通知，并進行反饋評價。

【設計意圖】學生初步接觸應用文，教師的引導示范作用特別重要，因此教師要把通知的各部分組成用嚴謹的語言表述出來，才有利于學生理解。

（作者單位：南京市夫子廟小學）