陳硯雯

筆者以西班牙作家霍爾迪·塞拉·依·法布拉的兒童文學(xué)作品《無字書圖書館》為例，談?wù)務(wù)n外閱讀分享課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、閱讀回訪，基于學(xué)生的真實(shí)閱讀

【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊是學(xué)生在閱讀完這本書后鮮活的閱讀收獲，也是教師開展閱讀分享的基礎(chǔ)。既然這節(jié)課定位為課外閱讀分享交流課，那么一切課堂交流內(nèi)容都應(yīng)該來源于學(xué)生。教師提前布置并回收“閱讀回訪單”，進(jìn)行詳細(xì)地閱讀、比對(duì)與分析，找出學(xué)生最感興趣的情節(jié)、感受最深刻的語(yǔ)言等。關(guān)鍵是通過“閱讀回訪單”了解學(xué)生在初讀后，收獲的多少以及思考的深度與廣度，從而確定之后的閱讀分享課的內(nèi)容以及深淺。旨在將閱讀交流課設(shè)立在一個(gè)適合全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓不同閱讀水平的人在分享課上都能有收獲。

二、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，整體感知故事情節(jié)

數(shù)據(jù)會(huì)說話，感受現(xiàn)實(shí)中的“閱讀危機(jī)”。（出示資料統(tǒng)計(jì)）

捫心自問，你有多久沒讀過一本書了？（無需學(xué)生回答）

上周我們共同閱讀了《無字書圖書館》。全書僅五萬余字，一口氣讀下來，就像看了一部電影，經(jīng)歷了一場(chǎng)神奇的文字旅行。在“閱讀回訪單”上，大家試著繪制了故事情節(jié)圖，根據(jù)自己的示意圖，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹這本書的內(nèi)容。

先出示學(xué)生在“閱讀回訪單”上繪制的情節(jié)梳理圖，請(qǐng)學(xué)生邊指邊說。接著關(guān)注目錄，請(qǐng)學(xué)生參考目錄，選擇需要的內(nèi)容，再來介紹一下這本書。（出示本書目錄，標(biāo)記出章節(jié)名稱為教師提供的選擇建議，一開始可不出現(xiàn)）

關(guān)注目錄是課外閱讀的重要方法，我們可以根據(jù)目錄把握故事主要脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，首先以真實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告呈現(xiàn)當(dāng)下的“紙質(zhì)閱讀危機(jī)”，以喚起學(xué)生的思考。隨后，出示學(xué)生繪制的故事情節(jié)圖，展示不同閱讀成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄。最后，呈現(xiàn)本書的目錄，提示學(xué)生選取相關(guān)標(biāo)題信息，梳理主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)旨在與學(xué)生共同回顧故事的主要內(nèi)容，并教授“關(guān)注目錄，整體感知”的課外閱讀策略。

三、暢談經(jīng)歷，形成閱讀的自我觀照

1.有人說，閱讀就是找到“似曾相識(shí)”的經(jīng)歷?！稛o字書圖書館》中的哪些情節(jié)，讓你有這樣的感覺呢？

閱讀分享活動(dòng)一：讀片段，說經(jīng)歷，談相似。

預(yù)設(shè)：

①人們不讀書，以看電視為娛樂。

②隨著年齡的增長(zhǎng)，書越讀越少。

③大人們總認(rèn)為孩子是不值得信賴的。

④孩子總能編故事，而大人們則不能。

2.“似曾相識(shí)”到底是作者將文字寫進(jìn)了你的心里，還是你通過文字觸摸到了作者的內(nèi)心呢？閱讀兒童文學(xué)，有時(shí)要讓自己走進(jìn)故事，有時(shí)又要從故事中走出來。嘗試聯(lián)系自己的生活，在“進(jìn)”與“出”之間，獲得更大的閱讀樂趣。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生從書中的內(nèi)容聯(lián)結(jié)到自己的生活，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，不斷聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，達(dá)到共情的效果，不斷形成自我觀照。學(xué)生經(jīng)歷了這樣“進(jìn)”與“出”的閱讀回路，借助作者對(duì)一些問題的看法，提升自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)這也是課外閱讀的重要策略之一——“關(guān)聯(lián)生活，自我觀照”。

四、情節(jié)回放，探尋文字背后的深意

1.《無字書圖書館》故事雖然簡(jiǎn)單，但是卻足夠精彩。請(qǐng)用一個(gè)詞來形容這本書。

2.在這本書的封底上，有這樣一則書評(píng)：“古老的圖書館與空白的無字天書，單憑標(biāo)題就能讓人浮想聯(lián)翩。而兩種神秘莫測(cè)的奇幻元素在作者筆下完美融合，為我們展現(xiàn)了一個(gè)雖略顯荒誕卻不失深意的動(dòng)人故事?！?/p>

書里有哪些讓你印象深刻又不可思議的情節(jié)？

閱讀分享活動(dòng)二：情節(jié)回放。

學(xué)生自由選擇回放形式，課前準(zhǔn)備，課上展示分享。

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)采用猜一猜、畫一畫、演一演、說一說、讀一讀等不同形式進(jìn)行情節(jié)的回放。

3.大家根據(jù)自己的理解用不同的方式將情節(jié)再現(xiàn)，真正做到了個(gè)性化閱讀。既然說這是一個(gè)“略顯荒誕卻不失深意的動(dòng)人故事”，作者在情節(jié)背后蘊(yùn)藏了怎樣的深層含義呢？先來看看這個(gè)情節(jié)，誰能知道背后蘊(yùn)藏的深意？

“圖書館里的書沒人看，字都掉下來了?！?/p>

預(yù)設(shè)：一本書如果沒人看，就沒有意義。

4.不可思議的情節(jié)還不止這些，通過對(duì)大家“閱讀回訪單”的研究，老師發(fā)現(xiàn)大家還普遍關(guān)注到了以下一些情節(jié)：

①圖書館里散落的字母堆成了小山。

②鎮(zhèn)長(zhǎng)合奧西歐沒辦法讓字母還原。

③瑪嘉夜探圖書館，成功還原字母。

④小鎮(zhèn)上的人不看書，把書當(dāng)作擺設(shè)，整個(gè)鎮(zhèn)子都沒文化。

⑤書也是有生命的，它會(huì)因?yàn)槿藗儾婚喿x而死亡，同時(shí)也能重新復(fù)活。

⑥最后，小小的鎮(zhèn)上誕生了三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，還出現(xiàn)了很多導(dǎo)演、專欄作家等。

5.請(qǐng)大家選擇兩到三處情節(jié)，小組討論，這些情節(jié)背后作者想要表達(dá)的深意，填寫表格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)首先開展的是“情節(jié)回放”，通過不同形式的創(chuàng)新演繹，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色。通過制作道具、編排課本劇等不同的方式，增加了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也加深了對(duì)角色的認(rèn)同、對(duì)情節(jié)的理解，感受作品突出的內(nèi)涵。而隨后的“透過情節(jié)，了解深意”則讓學(xué)生在討論中，透過文字，了解了作者想要表達(dá)的深意。這也是進(jìn)行課外閱讀時(shí)的重要策略。

五、讀寫結(jié)合，用文字來場(chǎng)心靈對(duì)話

1.去閱讀，去創(chuàng)作，去分享！此時(shí)此刻，為了能“讓書活過來！”你想對(duì)誰說什么呢？請(qǐng)大家拿起筆，先讀讀作者《致中國(guó)小讀者》的內(nèi)容，再在前面的空白頁(yè)上寫下你的贈(zèng)語(yǔ)，可以是對(duì)父母長(zhǎng)輩、朋友、陌生人，或是對(duì)自己。

2.分享贈(zèng)語(yǔ)。（配樂）

【設(shè)計(jì)意圖】通過表演、分享、討論，學(xué)生們領(lǐng)悟到了一本書如果沒有人看，就沒有意義;沒有真情實(shí)感的文字是寫不到書里的;讓書活下來是要靠大家創(chuàng)造的。既然人人都可以寫書，重要的不是內(nèi)容好不好，而是寫不寫。那么，此時(shí)此刻，安排靜下心來寫一寫，則是用實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作。

六、總結(jié)課堂，鼓勵(lì)更多課外閱讀

“你知道嗎，書也有生命！如果人人都不讀書，你知道會(huì)有什么后果嗎？”

這是出現(xiàn)在《無字書圖書館》封底上的一句話，也是一句敲打在我們心上的拷問。希望大家的童年總能有好書相伴，也讓每一座圖書館可以成為名副其實(shí)的“有字書圖書館”。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂接近尾聲，回到書名《無字書圖書館》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀和更有深度的思考，用實(shí)際行動(dòng)讓“無字書圖書館”變成“有字書圖書館”。

（作者單位：南京市小營(yíng)小學(xué)）

《無字書圖書館》閱讀回訪單

1.試著繪制本書的情節(jié)圖。（思維導(dǎo)圖、曲線圖、表格等形式自選）

2.書中有哪些不可思議的情節(jié)？（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）

3.寫下你在閱讀過程中感觸最深的文字選段。

4.讀完整本書，你的感受是什么？