楊明杰

教材第一冊到第三冊的課文大多數(shù)是全文注音課文，并且都配上了與之相對應(yīng)的插圖，目的是使學(xué)生在識字量還不足以進(jìn)行獨(dú)立自主閱讀的起始階段，能夠在拼音、圖畫的幫助下體驗(yàn)自主閱讀的樂趣。與此同時(shí)，編者還安排了《小蝸?！返任迤獩]有全文注音的課文，此外，在二年級的多個(gè)《語文園地》中編者也有意出示一連串易混淆、難認(rèn)識的生字，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)生字。對于此類文本，筆者將其歸類為“猜識生字”類課文。這類課文的出現(xiàn)，編者有何意圖？學(xué)生該如何學(xué)？教師又該怎樣有效地教呢？

一、“猜識生字”類課文特點(diǎn)

1.坡度平緩，拼音圖畫漸減少。隨著年級增高，“猜識生字”類課文的生字注音從個(gè)別幾個(gè)到完全沒有。一年級三篇“猜識生字”類課文只為個(gè)別難字加了拼音，到了二年級上冊的兩篇“猜識生字”類課文，文中沒有任何注音。二年級下冊的所有課文都不再進(jìn)行注音。與拼音減少情況類似，文本中的插圖數(shù)量也在逐漸減少，插圖篇幅也越來越少，體現(xiàn)了編排上的坡度性。

2.關(guān)注兒童，選文充滿童真童趣。五篇“猜識生字”類課文，字?jǐn)?shù)一般在200～400字之間，篇幅都比較短小。其次選文都是連環(huán)畫式的童話，故事性、可讀性非常強(qiáng)，生動(dòng)鮮亮的插圖，一波三折的故事情節(jié)，奇幻豐富的想象，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的閱讀興趣。更有家喻戶曉的《小壁虎借尾巴》《風(fēng)娃娃》等故事，為低年級學(xué)生猜識生字帶來親切感。

3.貼近生活，多以形聲識字為主。教材一到三冊中要求學(xué)生猜識的生字約有40個(gè)?？v觀這些字，多為常用字，和生活聯(lián)系緊密，且具有口語化的特點(diǎn)，不少生字都可以借助圖畫、課文情境、生活實(shí)踐等進(jìn)行閱讀，形象而又直觀。

4.循序漸進(jìn)，課后練習(xí)相輔相成。教材在一、二年級都安排了“猜識生字”類課文，且利用課后習(xí)題，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)了“猜識生字”的任務(wù)?！缎∥伵！芬徽n，讓學(xué)生在圖畫的幫助下猜識“蝸?！薄安葺钡仍~語，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫猜識生字;《咕咚》一課要求“在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音”，引導(dǎo)學(xué)生借助聲音和語境，猜識生字字音;《小壁虎借尾巴》的課后提出，找到不認(rèn)識的“咬”“蚊”“房”等字，一方面猜猜它們的讀音，另一方面還要猜猜它們的意思。猜識生字的要求步步提升，從直觀的圖畫猜識到語境猜識，從單方面的字音猜識到整體的音、義猜識，難度螺旋上升。

二、多種策略，猜識生字

1.圖文對照，猜識生字。一、二年級學(xué)生多以形象思維為主，五篇“猜識生字”類課文都是連環(huán)畫式的童話，文中生動(dòng)有趣的故事形象、色彩絢麗的插圖，都是學(xué)生所喜聞樂見的，為學(xué)生解碼漢字提供了重要線索，利于他們抓住事物的顯著特點(diǎn)，更深層次認(rèn)識事物，發(fā)展思維。

《小蝸牛》中的“蝸?！薄澳⒐健薄安葺钡仍~語，就可以直接借助插圖推測出它們的讀音。教學(xué)時(shí)，學(xué)生初讀故事，就能了解到主要人物是“小蝸?！?，教師順勢出示“蝸?！钡膱D片與生字卡片，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片認(rèn)讀出生詞“蝸?！?，再從字形和圖畫上判斷出，蝸牛是蟲，所以左邊是蟲字旁。按照此方法，依次學(xué)習(xí)“草莓”“蘑菇”等詞語，判斷出“蘑菇”“草莓”都是植物，所以是草字頭，再類推出，草字頭的字大都和花草等植物有關(guān)。因此，教學(xué)中，教師要充分利用文本中的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表示事物名稱的詞語，猜識漢字，解碼詞義，發(fā)揮圖畫輔助猜識、閱讀的功能。

2.巧用構(gòu)字，猜識生字。漢字不同于其他文字，最重要的特點(diǎn)是，它是表意文字，很多漢字的字形中就蘊(yùn)含著其本身的意義，有時(shí)還能提示其讀音。教學(xué)中教師可以借助其構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生猜識讀音和意思。《紙船和風(fēng)箏》一文中，同時(shí)出現(xiàn)了“漂”與“飄”，就可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜識，依據(jù)字族識字規(guī)律，猜出“漂”與“飄”的讀音一樣，都讀“piāo”，但是意思不同，根據(jù)三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，判斷出一個(gè)是“水上漂”，一個(gè)是“風(fēng)里飄”。再如“攔”“蚊”“趕”等字，都是符合聲旁表音、形旁表義的構(gòu)字規(guī)律的形聲字，低年級學(xué)生完全可以在閱讀的時(shí)候推測出字音和字義。

當(dāng)然，漢字在不斷演變的過程中，尤其是經(jīng)過簡化之后，變化頗大，有些字的聲旁已不能表示讀音，還有些字的形旁只具有符號價(jià)值，也不再表意。所以，學(xué)生進(jìn)行猜識的時(shí)候可能會發(fā)生錯(cuò)誤，會有一個(gè)試錯(cuò)的過程，還需要借助其他方法，將多種信息綜合起來加以研究，不斷印證或修正自己的猜想。不過，這樣的過程，也正是學(xué)生思維辨析的過程，很有價(jià)值。

3.勾連語境，猜識生字。課文的具體語境，是幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解字意，發(fā)展思維的好場所。教學(xué)中，當(dāng)通過圖片和構(gòu)字規(guī)律也無法猜識生字時(shí)，就可以根據(jù)上下文語境去推測。例如，《咕咚》一課，課題“咕咚”就是需要猜識的字，學(xué)生在接觸課題“咕咚”的時(shí)候，無法判斷這是兩個(gè)什么字。但“咕咚”又出現(xiàn)在文章第一自然段：“一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！”一讀完第1自然段，學(xué)生就可以猜想出，“咕咚”是一個(gè)表示聲音的詞語。正是因?yàn)榈?自然段的語境，為學(xué)生提供了明確的線索：“咕咚”就是大大的木瓜從高處掉進(jìn)湖水里發(fā)出的聲音。

《紙船和風(fēng)箏》一課中“難過”一詞，該如何勾連上下文語境去理解呢？可以引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀上文“吵了一架”“看不到飄蕩的風(fēng)箏”“看不到漂流的紙船”等句子，在充分且有感情的朗讀中體會兩個(gè)小伙伴的心情，再將目光聚焦至下文“高興得哭了”，體會松鼠的心情變化，進(jìn)一步猜想小熊心里一定很不舒服，這種“很不舒服的感覺”就是“難過”，相機(jī)出示詞卡“難過”，進(jìn)行認(rèn)讀體會。這樣反反復(fù)復(fù)地勾連上下文語境，充分朗讀體會，是猜識生字、理解詞意的有效途徑，也能幫助更好地把握文本，體會人物情感。

4.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，猜識生字。學(xué)生在猜識生字的過程中，思維不斷得以訓(xùn)練，語感增強(qiáng)，猜識生字的能力也隨之提高。在閱讀時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已形成的猜識能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們不斷地去主動(dòng)建構(gòu)。如《小壁虎借尾巴》中的“墻”“房”所在的語境是生活口語詞“墻角”“房檐”，對這兩個(gè)詞語應(yīng)該不陌生，于是可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)——小壁虎經(jīng)常在墻角、房檐下爬來爬去，推測出“墻”和“房”的讀音，并初步理解兩個(gè)字的意思?！讹L(fēng)娃娃》中的“纖”是一個(gè)多音字，在“纖繩”一詞中讀“qiàn”。可“纖繩”與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，如何正確猜識呢？最簡單的方法就是借助字典，進(jìn)行生字的猜識。可以先出示詞語卡片“纖繩”，學(xué)生運(yùn)用象形字構(gòu)字規(guī)律可以大致猜出它的讀音，接著出示字典中“纖”字的不同讀音和意思，辨識它在具體語境中的讀音，運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)精準(zhǔn)地幫助他們猜識多音字。

學(xué)生在閱讀時(shí)常常是多種策略綜合使用，這其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，也是一個(gè)思維提升的過程。如前面所說的“咕咚”一詞，學(xué)生首先借助上下文語境知道“咕咚”是指一種比較重的東西掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音;再借助生活經(jīng)驗(yàn)，可以大體推測出“咕咚”的讀音，即物體落入水中的聲音;還可以結(jié)合漢字構(gòu)形特點(diǎn)、構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行綜合判斷，印證“咕咚”是一個(gè)表示聲音的詞語，即擬聲詞。所以，這一過程，不只是單純的猜識生字過程，而是對漢字主動(dòng)認(rèn)知、積極建構(gòu)的過程，學(xué)生的判斷、分析、推理、綜合運(yùn)用的能力在此過程中得到提高，具有多重思維價(jià)值，這是單純借助拼音認(rèn)讀所無法達(dá)成的。

三、關(guān)注要點(diǎn)，有效猜識

1.把握猜識規(guī)律，明晰思維路徑。在教學(xué)猜識生字類課文時(shí)，教師需要對猜識的生字進(jìn)行一一探究，只有教師做到心中有數(shù)，才能為學(xué)生猜識生字提供具體的指導(dǎo)。在學(xué)生猜認(rèn)生字的過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)字可能會用到的猜識方法，還原其應(yīng)有的猜識路徑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行猜識實(shí)踐，提升學(xué)生的能力。

2.適時(shí)猜識追問，引導(dǎo)聚焦思維。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的猜識生字的閱讀方法。但多數(shù)交流還是停留在“你是怎么記住這個(gè)生字的”這個(gè)層面上，這就導(dǎo)致學(xué)生在猜字的時(shí)候，思維與表達(dá)往往很容易被帶偏。教師要能夠就這些生字引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維進(jìn)行猜認(rèn)與識記，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如 《小壁虎借尾巴》一課中“咬”字的教學(xué)：先讓學(xué)生猜猜它的讀音，當(dāng)學(xué)生猜出以后再讓他們說說是如何猜出來的。有學(xué)生說：“根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，‘咬字的口字旁代表意思，右邊的‘交字代表讀音，我是這樣猜的?！睘榱耸箤W(xué)生對這個(gè)生字有進(jìn)一步的認(rèn)知，教師可以繼續(xù)追問：“口字旁的生字有許多，為什么你們沒有猜別的讀音，而單單猜它是‘咬字呢？”在教師的追問下，學(xué)生很快答道：“因?yàn)榭谧峙缘纳执蠖嗯c嘴巴有關(guān)系，文中寫到了蛇，蛇張嘴就是要咬東西，所以我就猜這個(gè)字是‘咬字?！边@樣教學(xué)，學(xué)生不僅猜出了生字，還促進(jìn)了思維的發(fā)展。在學(xué)生猜識生字的時(shí)候，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行追問，以引起學(xué)生對猜識過程的反思，并把自己猜識的路徑與方法表達(dá)出來。

3.了解學(xué)生起點(diǎn)，留足猜識空間。學(xué)習(xí)“猜識生字”類課文，為了保證學(xué)生猜識生字的興趣，一般不建議學(xué)生事先預(yù)習(xí)，以免他們提前向家長詢問或者通過其他方式先行認(rèn)識生字，從而影響在課堂上猜識的樂趣。其次教師要充分展開調(diào)研，可以通過課前測試的形式對學(xué)生的識字情況做統(tǒng)計(jì)與了解，將猜識的重點(diǎn)放在真正不認(rèn)識的字上，從學(xué)生的模糊點(diǎn)、難點(diǎn)上展開教學(xué)，有的放矢。再次，在猜識時(shí)，務(wù)必留下充足的時(shí)間與空間，提倡學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們將自己獨(dú)特的、個(gè)性化的猜識方法在組內(nèi)充分交流，相互碰撞。只有這樣，才能真正把猜識生字類課文的教學(xué)價(jià)值落在實(shí)處。

總之，一、二年級課文中編排的這些“猜識生字”類課文，雖然數(shù)量不多，但是意義重大。不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從閱讀注音課文到無注音課文的順利過渡，而且在猜識生字的過程中，學(xué)生思維從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從簡單走向深入，從模糊走向清晰，從直覺變成思辨，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣與自信，不斷提升內(nèi)在的識字能力和語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)棠城分校）