朱紅甫

自2010年江蘇省啟動(dòng)小學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文“閱讀”部分監(jiān)測(cè)試題依據(jù)省監(jiān)測(cè)中心研制的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力體系，主要呈現(xiàn)了 “文學(xué)性閱讀”“實(shí)用性閱讀”和“非連續(xù)性文本閱讀”三種情境，著重考查學(xué)生應(yīng)具備的“提取信息”“形成解釋”“整體感知”和“做出評(píng)價(jià)”四種基本閱讀能力。從心理過(guò)程看，人的閱讀行為是通過(guò)感官對(duì)書面語(yǔ)言進(jìn)行感知、識(shí)別、提取、加工和轉(zhuǎn)化，以便輸入、整合和吸收相應(yīng)信息，獲取某種心智體驗(yàn)的活動(dòng)。信息的提取是感知、識(shí)別的結(jié)果，是加工、轉(zhuǎn)化的前提。因而可以說(shuō)，提取信息能力是基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀能力的核心。準(zhǔn)確地提取信息、梳理信息、整合信息、概括信息是對(duì)文章進(jìn)行理解、鑒賞、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

一、信息感覺能力

信息感覺能力，就是對(duì)文本語(yǔ)言傳遞的信息的敏銳感悟、直覺判斷和審美體驗(yàn)?zāi)芰?。這種能力是在長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中形成的一種語(yǔ)言直覺，不需要運(yùn)用理智思考就能夠?qū)ρ哉Z(yǔ)的正誤、優(yōu)劣及細(xì)微差別做出準(zhǔn)確的判斷。信息感覺能力具有敏銳性、自得性、多維性和直覺性等特征。從某種意義上說(shuō)，提取信息出現(xiàn)偏差，大多是因?yàn)樾畔⒏杏X能力不足。相反，信息感覺能力越強(qiáng)，意會(huì)就會(huì)越精準(zhǔn)。

提升信息感覺能力的方法很多，如生活體驗(yàn)法、觸發(fā)會(huì)意法、語(yǔ)境分析法等。對(duì)小學(xué)生而言，最直接、最有效的方法主要有兩種：一是誦讀法?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文、走進(jìn)課文，要讀得字正腔圓，讀得正確流利，要“眼到、口到、耳到、心到”，“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。讀得熟了，便能把握文章的情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)，語(yǔ)言感受能力自然增強(qiáng)。二是比較法。小學(xué)生閱讀文本大多憑直覺，對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)微差別往往視而不見，致使信息提取出現(xiàn)偏差。事實(shí)上，每一篇文章都是獨(dú)一無(wú)二的存在，一篇文章有一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一句話有一句話特有的內(nèi)涵，一個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)詞語(yǔ)傳情達(dá)意的作用，這些細(xì)膩的言語(yǔ)需要細(xì)細(xì)咀嚼，多方比較，反復(fù)琢磨，才能知同識(shí)異，辨其優(yōu)劣。

二、信息檢索能力

這里所說(shuō)的信息檢索能力指的是兒童閱讀文本，按照任務(wù)或話題要求，從文本中檢索相關(guān)信息的能力。具體而言，包括對(duì)任務(wù)或話題的理解能力、界定檢索范圍的能力和確定相關(guān)信息的能力。沒有對(duì)任務(wù)或話題的準(zhǔn)確把握，也就找不到應(yīng)該聚焦的內(nèi)容，更談不上相關(guān)信息的提取。

比如在《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)中，教師常常會(huì)布置這樣的閱讀任務(wù)：說(shuō)說(shuō)你從哪些地方看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。信息檢索的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美”，也應(yīng)關(guān)注其“物產(chǎn)豐富”。這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，研讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一自然段都是圍繞其中的某句話來(lái)寫的。圍繞“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”可以迅速捕捉到許多信息，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”“海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”“西沙群島也是鳥的天下”，將這些信息加工、整合就可以完成本次任務(wù)。

為了有效提高學(xué)生的信息檢索能力，教師應(yīng)在教學(xué)中相機(jī)設(shè)置不同類型的檢索任務(wù)，比如可以設(shè)置只有唯一答案的封閉型任務(wù)，也可以設(shè)置有多個(gè)答案需要學(xué)生自己判斷的半封閉型任務(wù)，還可以設(shè)置沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的開放型任務(wù)，學(xué)生只有在不同任務(wù)的檢索歷練中，提取信息能力才能不斷提升。

三、信息篩選能力

信息篩選能力指的是根據(jù)閱讀目的，對(duì)檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行篩選，刪除無(wú)用信息，保留有用信息的能力。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，圍繞某一任務(wù)或話題常?？梢詸z索到許多信息，有的是主要信息，有的是次要信息，還有的是與閱讀任務(wù)或話題沒有太大關(guān)聯(lián)的信息。部分學(xué)生由于缺乏信息篩選的意識(shí)和能力，不能主動(dòng)依據(jù)閱讀目的去粗取精、去偽存真，導(dǎo)致信息提取不精準(zhǔn)，做出的判斷不正確。

語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》課后習(xí)題提出這樣的要求——

你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

父親一生最喜歡樹林和鳥。

父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解。

父親很善于觀察。

父親熱愛自然。

父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。

這道習(xí)題要求學(xué)生深入研讀課文，從文本中檢索信息，對(duì)相關(guān)命題做出判斷并說(shuō)出理由。很多教師執(zhí)教這篇課文時(shí)，把要求直接、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生讀課文、找信息、做判斷。由于話題涉及范圍太廣，教師無(wú)法細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、篩選信息，更難以了解學(xué)生獲得正確判斷的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，不妨以判斷“父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”為例，先引領(lǐng)學(xué)生檢索信息，然后對(duì)信息進(jìn)行篩選，最后再做出判斷。學(xué)生圍繞話題研讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)第3至22自然段的內(nèi)容與閱讀目的有關(guān)，其中第3、4、7、8、10、11、13、14、15、16、18、20、22自然段與話題關(guān)聯(lián)度較大，由此就已經(jīng)可以得出結(jié)論——“父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”。做出判斷后，要說(shuō)明理由，需要對(duì)信息再次篩選，應(yīng)將目光聚焦第8、12、20、22自然段的內(nèi)容，幫助學(xué)生明晰，說(shuō)“父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”是因?yàn)樗B蹤、聞鳥味、識(shí)鳥性。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，倘若只有信息檢索，沒有對(duì)信息的篩選，學(xué)生對(duì)判斷理由的言說(shuō)難以精確。

四、信息整合能力

“信息整合理論”最早是朱利奧·托諾尼（Giulio Tononi）在關(guān)于意識(shí)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中提出來(lái)的，他從腦科學(xué)的角度闡述了人類的智力進(jìn)化與信息整合及意識(shí)的關(guān)系。我們這里所說(shuō)的“信息整合”不是科學(xué)意義上的命題，而是人腦對(duì)相關(guān)信息加工、組合、綜合利用，并用準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。它是信息提取的目的，也是信息提取的一種重要表現(xiàn)形式，它直接反映學(xué)生的思維水平層級(jí)。

信息整合能力包括多個(gè)信息的疊加，也包括對(duì)多個(gè)信息的梳理、概括。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的限制，前者相對(duì)容易，后者難度較大。為了提高學(xué)生的信息整合能力，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異性和思維訓(xùn)練的過(guò)程性。比如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，課后習(xí)題要求學(xué)生“想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程”，學(xué)生可能會(huì)做出以下四種回答：A.蟋蟀用來(lái)挖掘住宅的工具簡(jiǎn)單;B.蟋蟀的住宅墻壁光滑，內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生;C.蟋蟀住宅外部向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門、有平臺(tái)，內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生，挖掘工具簡(jiǎn)單;D.蟋蟀的住宅地理位置好，挖掘住宅的工具柔弱，工程龐大，造出的住宅很了不起。答案A提取的是單一信息，答案B和C是多個(gè)信息的疊加，答案D是對(duì)相關(guān)信息的加工、整合和概括。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生逐步由單一信息提取到多個(gè)信息的疊加，再到信息整合，讓學(xué)生親歷思維進(jìn)階的過(guò)程，享受信息綜合利用、加工創(chuàng)造的樂趣。

五、信息交流能力

當(dāng)前，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教學(xué)不是教師講得太多、學(xué)生學(xué)得少，就是將課堂對(duì)話異化為教師與優(yōu)秀學(xué)生的交流，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，小組交流與班級(jí)交流相得益彰，讓每一位學(xué)生都有提取信息、篩選信息、整合信息、交流信息的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓信息交流成為常態(tài)。

信息交流能力，就是學(xué)生在協(xié)同小組中，充分展示自己提取信息成果、表達(dá)自己學(xué)習(xí)收獲的能力。語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)記錄信息、整理信息，并能夠清楚地、有條理地表達(dá)小組意見。這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，讓個(gè)體學(xué)習(xí)成果得到全面、充分展示，減少重復(fù)交流和低效交流，借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息檢索、信息篩選、信息整合等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正部分學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解上的不足，促使全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

提高學(xué)生信息交流能力要注意以下兩個(gè)方面：一是協(xié)同小組成員要彼此尊重。教育的對(duì)象是人，教育的方法是激勵(lì)人，教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)人都獲得發(fā)展。協(xié)同小組成員無(wú)論思維層次高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，都是不可或缺的、獨(dú)立的個(gè)體，小組成員應(yīng)相互尊重、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二是協(xié)同小組成員要充分交流信息成果。小組成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)或話題的交流，應(yīng)無(wú)拘無(wú)束，盡情分享自己的信息成果，聽取他人的意見和建議，琢磨和補(bǔ)充對(duì)方的見解，在面對(duì)面的展示、交流、咨詢、幫助、激勵(lì)、褒揚(yáng)中，彼此相互信任、相互依賴。這就要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行信息交流與成果分享。

提取信息的過(guò)程是思考的過(guò)程，是閱讀能力和信息素養(yǎng)提升的過(guò)程，也是思維能力訓(xùn)練的過(guò)程。以上五種關(guān)鍵能力，共同構(gòu)成提取信息能力，它們彼此相連。信息感受能力是基礎(chǔ)，信息檢索能力、信息篩選能力、信息整合能力是關(guān)鍵，信息交流能力是提升。這種能力體系、脈絡(luò)需要我們?cè)诮虒W(xué)中相機(jī)滲透、專項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，要觀照文本內(nèi)容的整體與部分、信息的分散與整合，還需進(jìn)行信息的留白與推斷，才能促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中精準(zhǔn)提取信息。

（作者單位：連云港市贛榆區(qū)教育局教研室）