楊洪定

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《以“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程深度開(kāi)發(fā)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB120480）成果文集》一書(shū)，由南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所朱家瓏先生主編，已出版發(fā)行。全書(shū)圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”這一課程模型，從多個(gè)角度進(jìn)行了闡述。沐浴著春光春色，閱讀本書(shū)讓我既溫習(xí)又學(xué)到了有關(guān)語(yǔ)文課程和教學(xué)變革的諸多知識(shí)，奔赴了一場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀書(shū)之旅，重啟了一場(chǎng)關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的學(xué)習(xí)研修。

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”

“語(yǔ)文素養(yǎng)”即學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，“養(yǎng)成”不同于“掌握”“訓(xùn)練”等，更注重基于語(yǔ)理、語(yǔ)感和語(yǔ)用的實(shí)踐歷練。因此，“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”是基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的一種學(xué)本式的課程模型，即在綜合性、實(shí)踐性的語(yǔ)文課程觀指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的主動(dòng)性、漸進(jìn)性、內(nèi)生性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性，是一種反對(duì)主客分立，異于“知識(shí)—掌握”“技能—訓(xùn)練”的課程模型。它更適合新時(shí)代課程改革和發(fā)展的需要，可以作為工作室“生態(tài)語(yǔ)文”創(chuàng)建的重要指導(dǎo)理論，既要進(jìn)課堂進(jìn)校園進(jìn)生活，又要入眼入心更入行。無(wú)論是工作室的打造，還是成員、學(xué)員的研修，都是一種基于“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的語(yǔ)文教學(xué)研訓(xùn)。

二、進(jìn)一步感知和內(nèi)化“語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)是“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承和理解”。通過(guò)閱讀本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到它們四要素間是“你中有我、我中有你”的結(jié)構(gòu)，其中最為核心的語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，要著眼于語(yǔ)言的積累以形成基本的語(yǔ)感，以平實(shí)為主的多樣化語(yǔ)言風(fēng)格，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)化語(yǔ)理。印象較為深刻的案例是陸游教導(dǎo)他兒子說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，即要走上社會(huì)在生活實(shí)踐中歷練自己的觀察能力和藝術(shù)眼光。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加注重與生活實(shí)踐的結(jié)合，著力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的無(wú)縫銜接，做到“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”，不斷在“學(xué)模—建?！媚！！敝锌偨Y(jié)并形成自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張和特色。

三、進(jìn)一步促進(jìn)和豐富了語(yǔ)文系列實(shí)踐

實(shí)踐和養(yǎng)成是“語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成”的實(shí)施途徑，更進(jìn)一步地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、主題、綜合、信息梳理及良好的語(yǔ)感等，可以概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇，也可用“眼睛向下”的減法思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為“識(shí)、寫(xiě)、讀、背、作、說(shuō)、習(xí)”七方面。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重在教學(xué)中穩(wěn)步有序地培養(yǎng)自身和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加注重在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分地讀、思、寫(xiě)、辯、議，輔以言語(yǔ)、思維、肢體和綜合的游戲，讓學(xué)生在自主、合作和探究中最主動(dòng)、最積極地養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

我在書(shū)本的浸潤(rùn)中嗅到了久違的“語(yǔ)文味”，這種濃濃的書(shū)香帶給我很多啟示和思考。

1.要更加認(rèn)識(shí)好語(yǔ)文課程，為教學(xué)奠基。在系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和功用后，就不能局限于“小課堂觀”，而要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”。始終堅(jiān)持“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基本法則，切實(shí)營(yíng)造更為和諧、寬松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓自己和學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中學(xué)會(huì)寫(xiě)字，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，更在學(xué)語(yǔ)文中愛(ài)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，努力讓生活時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文。更進(jìn)一步地“說(shuō)好中國(guó)話、寫(xiě)好中國(guó)字”，全力做一名堂堂正正的中國(guó)人！

2.要更加理解好語(yǔ)文教材，為教學(xué)助力。語(yǔ)文教材就是個(gè)例子，特別是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材注重體現(xiàn)國(guó)家意志、傳承民族文化并立足學(xué)生終身發(fā)展，更加重視“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”的整體安排和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、良好的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累和文化底蘊(yùn)，還有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法。要切實(shí)弄清楚教材的價(jià)值取向、文化氣息、基礎(chǔ)性特征、便教利學(xué)和審美品質(zhì)等，在文本解讀中回答“一般應(yīng)該教什么”，并用“通常可以用什么去教”整合教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以課文為原型和依托，在實(shí)現(xiàn)教師與文本、作者、編者和學(xué)生的多維對(duì)話中，積極做好教材的個(gè)性解讀和二次開(kāi)發(fā)，基于教材，用好教材，創(chuàng)造性地施教。

3.要更加實(shí)施好板塊教學(xué)，為教學(xué)強(qiáng)勁。我始終帶著“如何做好小學(xué)語(yǔ)文各板塊教學(xué)”的問(wèn)題，努力在書(shū)中尋找答案。幾遍讀下來(lái)，初步找到了心儀的答案。一是識(shí)字寫(xiě)字。要時(shí)刻牢記“啟智、育德、審美、養(yǎng)心”的價(jià)值追尋，并秉承“寫(xiě)字就是做人”的理念，更加凝聚“讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字”的共識(shí)，堅(jiān)持“每堂課用十分鐘隨課文寫(xiě)字并隨時(shí)練字”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“提筆即是練字時(shí)”，守住教學(xué)中寫(xiě)的底線，重建教育閑適，用工程思維理順關(guān)系開(kāi)展“無(wú)痕教育”，努力迎來(lái)“書(shū)法教育的春天”。二是閱讀。就是要運(yùn)用各種讀法來(lái)培養(yǎng)自身和學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽一篇又一篇課文，在閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)方法，積累語(yǔ)感，豐富語(yǔ)用，為“讀整本書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”做好積淀。三是口語(yǔ)交際。要基于發(fā)音、傾聽(tīng)和交際，在協(xié)調(diào)與文化理解、審美和思維發(fā)展的關(guān)系中，弄清楚說(shuō)話與做人、即時(shí)與延伸、交互與獨(dú)白、真實(shí)與虛擬的特點(diǎn)，注重生活化、實(shí)用性和趣味性，并切合學(xué)段特點(diǎn)與聽(tīng)讀寫(xiě)有效銜接起來(lái)。四是習(xí)作。習(xí)作是教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造性表述的工具，要積極把習(xí)作和“做人”結(jié)合起來(lái)，基于語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和審美培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于、善于并勤于自主寫(xiě)作，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自主并愉悅習(xí)作，使寫(xiě)作成為一種快樂(lè)的活動(dòng)。五是綜合性學(xué)習(xí)。要切實(shí)將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更要把課堂和學(xué)校內(nèi)外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以自主、探究、合作式的活動(dòng)為主，進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在活動(dòng)中提高綜合解決問(wèn)題的能力，更加充分地促進(jìn)他們知情意行的和諧發(fā)展。

4.要更加培養(yǎng)好語(yǔ)文習(xí)慣，為教學(xué)增色。葉圣陶先生說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“就是要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣”。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)姓“小”，要深入貫徹“靜下心來(lái)學(xué)語(yǔ)文”“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”等理念，主動(dòng)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，著重培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣、審核習(xí)作的習(xí)慣、改文章的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、勤查字典的習(xí)慣、自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣等，不斷基于實(shí)踐養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別要一以貫之地“讀好書(shū)”“寫(xiě)好字”并“保持持久的學(xué)習(xí)興趣與熱情”，力爭(zhēng)用好習(xí)慣、好方法和好行為為其良好的一生發(fā)展奠基助力。

5.要更加開(kāi)展好語(yǔ)文教研，為教學(xué)添彩。“研”是為了更好地“教”?；仡櫜⒎此籍?dāng)下日常的小學(xué)語(yǔ)文教研，既要一如既往地通過(guò)開(kāi)展匯報(bào)課、研討課和示范課教學(xué)，不斷在實(shí)踐中養(yǎng)成教師的備課、上課、說(shuō)課、觀課和議課素養(yǎng);要運(yùn)用兒童的視角，努力用兒童化的語(yǔ)言和敘述方式，凝練富有童心童趣的內(nèi)容，遵守兒童的認(rèn)知規(guī)律，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，并以兒童視角詮釋文化;又要運(yùn)用批判性思維和學(xué)法指導(dǎo)等方式方法，在開(kāi)展文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例實(shí)錄、課題研究、課堂觀察、教育敘事中，基于兒童、堅(jiān)守基礎(chǔ)、突出運(yùn)用、重視習(xí)慣、回歸生活，更好地養(yǎng)成并體現(xiàn)“舉一反三、學(xué)用結(jié)合、循序漸進(jìn)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本義，和學(xué)生、家長(zhǎng)及同事一起，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中享受一種更高水平的語(yǔ)文，進(jìn)而擁有一種更有詩(shī)意、更為幸福的生活。

這是一個(gè)草長(zhǎng)鶯飛、春暖花開(kāi)的季節(jié)，更是一個(gè)傳播書(shū)香、傳遞閱讀的大好時(shí)節(jié)，我在閱讀工作室其他老師的閱讀感悟中受益匪淺，更加堅(jiān)信“要練驚人藝，須下苦功夫”的成長(zhǎng)信條，為了團(tuán)隊(duì)研修特別是個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要，也為了自主、個(gè)性、生本、合作、經(jīng)典的小學(xué)“生態(tài)語(yǔ)文”，更為了遇到更好的語(yǔ)文、更好的自己和更好的團(tuán)隊(duì)，讓我們?cè)陂喿x中傳遞、學(xué)習(xí)、積淀并運(yùn)用語(yǔ)文，通過(guò)多讀多背多寫(xiě)，培養(yǎng)語(yǔ)感，并落實(shí)“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成和綜合運(yùn)用等落實(shí)“思維的發(fā)展與提升”，在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美中受到美的熏陶，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”，在注重母語(yǔ)啟蒙、兒童視角和文化傳承中落實(shí)“文化傳承與理解”。

（作者單位：云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)教育體育局教研室）