孫長松

問題意識(shí)是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了“提問”的閱讀策略單元。編者意圖培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并嘗試解決問題的能力;或者對(duì)文本提出質(zhì)疑，進(jìn)行評(píng)論的思辨精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)所讀的材料提出問題時(shí)，這些問題就會(huì)促進(jìn)其積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。要實(shí)現(xiàn)編者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就應(yīng)將“提問”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，貫穿第二和第三學(xué)段。

筆者認(rèn)為，不同學(xué)段提問策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師可以采用“假如我是作者，我會(huì)怎樣做？”這種提問策略來幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，把握作者的寫作意圖、表達(dá)的清晰度和文章的結(jié)構(gòu)層次。

一、設(shè)計(jì)指向表達(dá)的問題串

閱讀文本，學(xué)生可以把自己當(dāng)成作者或者是審校文章的編輯來閱讀文本，假定所寫的文本是給閱讀能力差的人閱讀的。整合“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”兩個(gè)策略，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，師生共同設(shè)計(jì)了可以思考的五個(gè)問題：“我”想告訴讀者什么？“我”為什么要告訴讀者這些？“我”是怎樣表達(dá)清楚的？怎樣才能使“我”的表達(dá)更清晰？如果修改作品，“我”還會(huì)怎樣表達(dá)？

二、像作家那樣思考

在教材中，散文占有很大比重。這些課文往往選編自古今中外作家的作品，語言個(gè)性化，情感表達(dá)也很獨(dú)特，這是因?yàn)槲谋颈澈笳局粋€(gè)真實(shí)且獨(dú)一無二的作者。利用問題串可以讓學(xué)生把散文讀進(jìn)去，讓他們像作家那樣思考，從而讀得清楚，讀得明白，成為很棒的閱讀者。

1.理清文章結(jié)構(gòu)。執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)第一課《草原》時(shí)，筆者在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：上節(jié)課，我們共同領(lǐng)略了草原的景色之美。假如你是老舍，課文的第2～5自然段，你又想告訴讀者什么呢？認(rèn)真地讀一讀，找出你隱藏在課文中的句子。學(xué)生很快從課文中提取出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”“你說你的，我說我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”這些關(guān)鍵句，從而理清文章的結(jié)構(gòu)：老舍先生在文章第1自然段寫了草原的景色之美， 第2～5自然段寫了草原的人情之美。

2.關(guān)注有新鮮感的語言。用文本來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文的字詞句段，揣摩課文的表達(dá)和作者的匠心。筆者引導(dǎo)學(xué)生：“老舍是語言大師，中華人民共和國成立以來第一位獲得‘人民藝術(shù)家稱號(hào)的作家。散文的語言往往體現(xiàn)作者的個(gè)性?，F(xiàn)在，你就是作家，你對(duì)自己文章中的哪些句子（當(dāng)然也可以是一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)段落）最滿意，先自己獨(dú)立閱讀，然后和同伴交流?！睂W(xué)生在閱讀中，通過自我提問和思考，能夠很快地理解作者的寫作目的，把握作者的表達(dá)技巧。下面是幾個(gè)相關(guān)的教學(xué)片段。

【片段一】“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

“我”想告訴讀者草原上的主人來歡迎遠(yuǎn)客?！拔摇毕氡憩F(xiàn)主人的熱情好客。把馬上的男女老少比喻成彩虹，說明他們穿著節(jié)日的盛裝，顯示他們對(duì)客人的禮節(jié)。“飛”字不同尋常，不僅寫出馬飛奔的速度快，還把主人迫切見到客人的心情也表現(xiàn)出來了。

【片段二】“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”

感嘆號(hào)把作者見到小河的驚喜表現(xiàn)了出來。因?yàn)槟撩裣矚g在水邊安營，見到小河就說明快到目的地了。

【片段三】

生：我發(fā)現(xiàn)，“這時(shí)候，鄂溫克族姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。”這里的大方和羞澀是矛盾的說法。

師：作者的表達(dá)清楚嗎？他為什么這樣表達(dá)呢？

生：作者想表現(xiàn)鄂溫克族姑娘的熱情?！按蠓健笔钦f姑娘們能歌善舞，“羞澀”是怕自己表現(xiàn)不夠好，從這兩個(gè)詞能看出姑娘們非常重視自己的表現(xiàn)。

師：看似矛盾的兩個(gè)側(cè)面統(tǒng)一在“情”字上—— 因?yàn)闊崆?，就不?huì)客套，就能毫不拘束;因?yàn)闊崆?，想表現(xiàn)最好的一面，而稍顯羞澀。濃烈的感情，就隱藏在看似矛盾，其實(shí)對(duì)立統(tǒng)一的表達(dá)中。同學(xué)們，課文中還有類似矛盾的句子嗎？

生：“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這個(gè)句子表達(dá)前后矛盾，看不見什么東西，怎么又說有一些忽飛忽落的小鳥呢？

師：作者想告訴我們什么呢？

生：草原很大，很空曠。

師：去掉后半句可以嗎？

生：顯得單調(diào)，草原也缺少了生機(jī)。

師：作者以動(dòng)寫靜的方法，更能表現(xiàn)出草原的寂靜。其實(shí)這種看似矛盾的說法，我們?cè)谏詈驼Z文學(xué)習(xí)中還遇到過很多。比如——

生：萬事俱備，只欠東風(fēng)。

師：這句話強(qiáng)調(diào)了“東風(fēng)”的重要。經(jīng)常聽到的廣告詞：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?！边@條廣告的目的是——

生：宣傳自己的產(chǎn)品是送禮的最佳選擇。

師：作者強(qiáng)調(diào)“忽飛忽落的小鳥”，目的是什么呢？

生：給草原帶來了生機(jī)。預(yù)示著后面的變化，引出主人的活動(dòng)，有過渡的作用。

通常我們可以師生、生生互動(dòng)合作，可以隨時(shí)進(jìn)行讀者角色和作家角色的切換。教師在互動(dòng)交流中及時(shí)給予必要的幫助指導(dǎo)。這樣有聲的思考方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，既展示了思維的過程，也讓學(xué)生習(xí)得了思考的方法。

三、像作家那樣表達(dá)

學(xué)生通過練習(xí)，掌握問題串的使用，會(huì)使他們終身受益。教師還可以適當(dāng)替換文本的內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考這樣的表達(dá)效果與原文的差別。

教師先出示“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包”，然后進(jìn)行引導(dǎo)：如果你是作者，你會(huì)怎樣表達(dá)？當(dāng)“我們”也置身其中，會(huì)怎樣？讓學(xué)生嘗試寫句子：__________，就進(jìn)了蒙古包。學(xué)生會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，寫出當(dāng)時(shí)作者進(jìn)蒙古包的情形。

生：主人們用大手緊緊握著我們的手，就進(jìn)了蒙古包。

生：主人們熱情地將我們前呼后擁，就進(jìn)了蒙古包。

生：我們?cè)跉g呼聲中，就進(jìn)了蒙古包。

師：與“不知怎的”相比，你覺得哪種表達(dá)更好呢？

生：我覺得“不知怎的”更能體現(xiàn)“我”的狀態(tài)，被他們的熱情包圍了，忘記了自己是怎么走進(jìn)去的。

師：有人評(píng)價(jià)，“也不知怎的”簡直是神來之筆。不說清動(dòng)作，更能體現(xiàn)作者的心情。老舍的表達(dá)值得我們學(xué)習(xí)。

（出示：是?。∶蓾h情深何忍別，天涯碧草話斜陽?。?/p>

師：課文中這句詩不太好理解?！霸挕笔鞘裁匆馑?？

生：話別的意思。

師：能不能說“我們來摔一跤吧”，或者“歡迎下次再來”？

生：不能。

師：會(huì)說什么呢？

生：我真舍不得你們離開??！

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文里沒有人物語言的描寫，這是為什么呢？

生：此時(shí)無聲勝有聲。

師：很多時(shí)候，情感是不需要語言表達(dá)的。李白送別孟浩然時(shí)是這樣表達(dá)的：

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的惜別之情。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

師：我們能不能以“太陽已經(jīng)偏西”開頭，通過景物的描寫來表達(dá)一下主客的依依惜別之情。（生答）

作者的寫作意圖和表達(dá)策略實(shí)際上是文本的精華所在，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)被精彩的情節(jié)吸引，但很少去理解和思考作者的意圖，更不會(huì)想作者是從哪些方面，利用哪些表達(dá)技巧來完成寫作意圖的。讓學(xué)生通過問題策略的輔助，站在作者的立場(chǎng)上，或者讓學(xué)生站在作者的對(duì)立面質(zhì)疑作者，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本含義和形式敏感起來。學(xué)生的思考才能夠超越文本，從而提升學(xué)生閱讀欣賞、評(píng)價(jià)、共情、遷移的能力。