盧珺

小學(xué)中低年級的學(xué)生是形象思維占主導(dǎo)的，對于學(xué)習(xí)過程中接收到的各種信息，如果能將其“可視化”，無疑會更加有利于理解，記憶起來也會更加簡單。思維導(dǎo)圖作為一種能將“思維可視化”呈現(xiàn)的工具，已經(jīng)逐步進(jìn)入了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的課堂。它能夠有效地鏈接學(xué)生的形象思維與抽象思維，在鏈接的過程中逐步提升邏輯思維能力，對提高學(xué)生的習(xí)作水平具有積極意義。但目前學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠全面，實際操作起來也存在一些誤區(qū)，直接影響了思維導(dǎo)圖的效用。為了將思維導(dǎo)圖與四年級習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使寫作能力得到有效的提高，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試：

一、以“圖”激“趣”，讓學(xué)生想要去寫

通過課前的學(xué)情調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生還搞不清什么是思維導(dǎo)圖，對于這種思考方式不是很了解。想要把思維導(dǎo)圖運用到習(xí)作這個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，困難可想而知。所以，教師首先要讓學(xué)生走近它，看懂它，認(rèn)識它的架構(gòu)，掌握畫圖的方法。

師：思維導(dǎo)圖是英國的一位叔叔發(fā)明的，分為很多種，有圖文結(jié)合式的，有純文字的，還有全是圖的。思維導(dǎo)圖該怎么看呢？

生：我覺得應(yīng)該先看最中間的部分。

師：是的，也就是我們的“中心主題”，看懂了中心主題，然后看什么？

生：應(yīng)該看最接近中心主題的部分。

師：是的，我們要從中心向四周去發(fā)散。思維導(dǎo)圖很有趣，要讓別人看得明白，就要學(xué)會一項技能—— 合理分類。請看這張圖（圖略），你會給這些物品分類嗎？（小組合作學(xué)習(xí)，完成物品分類。）

生：我是根據(jù)它們的用途來分成四類的。

生：我是根據(jù)它們的位置來分類的。

生：我是根據(jù)它們的形狀來分類的。

師：大家想得非常好，其實分類是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。

大部分學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時，教師不需要向他們介紹概念性的知識，只需要展示思維導(dǎo)圖的不同呈現(xiàn)形式，再直觀地引領(lǐng)學(xué)生了解這種可視化的學(xué)習(xí)方式。色彩鮮艷、富有變化的圖示更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們思維深度發(fā)展的需求也會得到滿足。

二、以“圖”構(gòu)“文”，讓學(xué)生構(gòu)思合理

在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了清晰認(rèn)識之后，為了進(jìn)一步促進(jìn)思維導(dǎo)圖在習(xí)作構(gòu)思中的應(yīng)用，教師需要選擇適合學(xué)生思維特點的方式來引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的繪制方法有更加深入的認(rèn)識。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與寫作主題、寫作順序緊密結(jié)合，讓思維導(dǎo)圖真正成為習(xí)作教學(xué)的“密鑰”。

師：思維導(dǎo)圖不僅可以運用在生活中，還可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)語文。你們想不想用這種有趣高效的方法來學(xué)習(xí)語文呢？下面就讓我們一起來試試。結(jié)合我們剛剛看圖學(xué)到的方法，你們覺得我們應(yīng)該怎么來畫出一張思維導(dǎo)圖呢？

生：我覺得應(yīng)該先確定中心主題。

師：說得對，如果要用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思一篇習(xí)作，怎么確定這張圖的中心主題呢？

生：是這篇習(xí)作的題目。

師：是的，題目就是文章的眼睛。如果要寫一次拔河比賽，你們可以確定一個怎樣的題目來做主題呢？

生：一次激烈的拔河比賽；失敗乃成功之母；團(tuán)結(jié)就是力量……

師：確立了中心主題，接下來我們怎么確定最接近中心主題的主干呢？

生：我可以按照拔河前、拔河中、拔河后的順序來確定主干。

生：那我就按照“開頭交代要素，中間寫清經(jīng)過，結(jié)尾發(fā)表感受”來確定。

習(xí)作教學(xué)中，最能表現(xiàn)學(xué)生思維能力的一個環(huán)節(jié)就是文章的構(gòu)思環(huán)節(jié)，它是學(xué)生寫作思路的最直接表現(xiàn)。更為重要的是，學(xué)生只有想清楚文章如何謀篇布局，才能在寫作中有的放矢。較之于寫作提綱來說，思維導(dǎo)圖是形象化的思維方式，不同于單純的文字表述，它會把各個分級主題的關(guān)系用相互從屬與相連的分層圖示表現(xiàn)出來，把中心主題與文字、圖像、顏色等建立連接。它的內(nèi)容是靈活自由的，在尊重思維邏輯的基礎(chǔ)上，允許出現(xiàn)內(nèi)容的跳躍。學(xué)生在用思維導(dǎo)圖完成文章結(jié)構(gòu)的時候，思維不但可以得到發(fā)散，也變得更有條理。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，在提升思維能力的同時，也促進(jìn)了在習(xí)作中謀篇布局的能力。

三、以“圖”促“思”，讓學(xué)生提升能力

學(xué)生在思維導(dǎo)圖中已經(jīng)確定好了寫作的中心主題以及所有與之相關(guān)的內(nèi)容，教師順著學(xué)生的思維方向指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理選擇最符合表現(xiàn)主題的材料。同時，學(xué)生完成材料的組織和構(gòu)思，確定好先寫哪部分，后寫哪部分，詳寫哪部分，略寫哪部分，教師此時只要適時點撥，學(xué)生的習(xí)作布局也就不難完成了。因此，在充分進(jìn)行了“寫作頭腦風(fēng)暴”之后，學(xué)生就可以下筆行文了。而此時，教師應(yīng)該把更多的時間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生一氣呵成，完成習(xí)作，這樣才能確保思維的連貫性。行文的過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行布局的細(xì)化，例如將文章分成幾段，具體的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法都是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中就已經(jīng)謀篇布局好，所以完成習(xí)作也就水到渠成了。

師：在這幾個主干當(dāng)中，哪一個最需要我們花筆墨重點去寫呢？

生：我覺得肯定是拔河中。

師：是的，老師也覺得這個部分最難忘、最精彩。那我們通過視頻來回憶一下。我們知道寫一個活動，既要關(guān)注點，也要關(guān)注面，做到由面到點、點面結(jié)合。那第一遍看視頻，我們首先關(guān)注面，你知道什么是面嗎？

生：面就是整體，就是所有人。

師：是的，下面我們就來看視頻，請同學(xué)們重點關(guān)注集體表現(xiàn)。你看到了什么？（觀看視頻）

生：我看到大家都抓住了繩子，一個挨著一個，勁兒往一處使；我聽到了同學(xué)們一齊發(fā)出了加油的聲音；我感覺到很多同學(xué)都拼盡了全力，臉都漲得紅通通的了……

師：我們通過聽到的、看到的、感受到的，了解了大家的集體表現(xiàn)。接下來，我們還要通過這些去重點關(guān)注表現(xiàn)突出的同學(xué)。（再次播放視頻）你們又觀察到了什么？

生：我看到車明宇同學(xué)雙腳蹬地，雙手緊緊拽住繩子；我看到陳系朵同學(xué)，緊緊咬住嘴唇，臉漲得通紅；我看到秦子寧同學(xué)把繩子緊緊夾住……

師：現(xiàn)在就把你觀察到的這些，添加到你的思維導(dǎo)圖上吧。

確立了思維導(dǎo)圖的主干之后，文章只是大致有了一個框架，但是要讓學(xué)生把它變成一篇三四百字的文章還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個教學(xué)片段中，筆者讓學(xué)生通過視頻回放，回憶拔河比賽中最激烈的場景，將需要重點描寫的部分進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。從點到面，將看到的、聽到的、感受到的一切都落實到思維導(dǎo)圖上，使這篇習(xí)作的難度降低，使學(xué)生的想法落實到筆頭上。

在四年級的習(xí)作指導(dǎo)課中引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生零散的習(xí)作素材，已有的習(xí)作思維、手法實現(xiàn)了“可視化”，習(xí)作教學(xué)的焦點從表面知識和技能的學(xué)習(xí)深入到思維層，師生互動中教師與學(xué)生一起思考，進(jìn)行思維共振、思想爭鳴，課程的思維含量大大增加，學(xué)生的思維能力在師生互動及生生互動中持續(xù)地、系統(tǒng)地得到鍛煉與發(fā)展?！?/p>