顧佳佳
在一年級(jí)上冊(cè)教材中,共安排了4次口語(yǔ)交際活動(dòng),分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)?!苯滩奶峁┑闹皇且粋€(gè)話題,即說(shuō)話的引子,話題來(lái)源于生活,供我們由此展開(kāi),創(chuàng)設(shè)豐富的情境,練習(xí)交際技巧,最終回到生活,提高生活品質(zhì)。如何在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?以《我們做朋友》一課為例,筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
教材在話題導(dǎo)入中有這樣兩句話:“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧?去做個(gè)自我介紹,跟他們聊聊天,成為新朋友吧!”
看到這樣的口語(yǔ)交際要求,筆者最初設(shè)計(jì)了看口語(yǔ)交際錄像的方式,供學(xué)生思考怎么交朋友。劇中人物對(duì)話如下——
【情境】吳迪正在踢毽子,陳怡走來(lái)拍拍吳迪的肩膀。吳迪轉(zhuǎn)身,奇怪地看著陳怡。
陳怡:你好,我叫陳怡。我想跟你做朋友。請(qǐng)問(wèn)你叫什么呀?
吳迪:你好,我叫吳迪。
陳怡:你喜歡玩什么?
吳迪:我喜歡踢毽子,你呢?
陳怡:我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧。
吳迪:好啊,那我們?cè)谀睦镆?jiàn)呢?
陳怡:在學(xué)校后門見(jiàn),好嗎?
吳迪:好的,后門見(jiàn)。
基于教材中的插圖對(duì)話,這樣的設(shè)計(jì)看似“真”,實(shí)則“假”:其一,對(duì)于第四單元口語(yǔ)交際的具體內(nèi)容,學(xué)生都已了解;其二,“以學(xué)定教”,教學(xué)模板不符合學(xué)生的實(shí)際生活??墒墙滩囊龑?dǎo)中又提出了“做個(gè)自我介紹”的要求,如何創(chuàng)造性地使用教材,還原真實(shí)話題的導(dǎo)入呢?筆者設(shè)計(jì)了如下對(duì)話——
【情境】課間,子岳在座位上,拿出飛行棋,轉(zhuǎn)向新同桌奕菲。
子岳:奕菲,我想跟你玩?zhèn)€游戲,我?guī)Я孙w行棋。你愿意跟我做朋友一起玩嗎?
奕菲:好啊。
子岳:你會(huì)玩飛行棋嗎?
奕菲:會(huì)啊。
子岳:你還會(huì)玩什么呢?
奕菲:我會(huì)玩“華容道”。
子岳:你好厲害!能不能教我玩?。?/p>
奕菲:行啊,明天我?guī)?lái),我們一起玩。
子岳:一言為定,那我們先玩飛行棋吧。
對(duì)比兩次的對(duì)話設(shè)計(jì),第二次的對(duì)話更貼近學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景。在上述例子中,學(xué)生新?lián)Q了一位同桌,彼此知道名字,開(kāi)口說(shuō)話時(shí)不用自我介紹,但彼此并不熟悉,有交朋友的需要。兩人以“玩游戲”的方式打開(kāi)話題,邀請(qǐng)對(duì)方和自己一起玩,進(jìn)而交朋友、聊天。
全班學(xué)生在看完錄像后,討論“人物交流時(shí)哪里做得好”。學(xué)生自然說(shuō)出交流時(shí)的儀態(tài)要求——聲音響亮、眼看對(duì)方、要有禮貌。在此基礎(chǔ)上,教師順勢(shì)補(bǔ)充提問(wèn):為什么兩位同學(xué)沒(méi)有先自我介紹?什么時(shí)候需要自我介紹呢?學(xué)生思考后自然想到,因?yàn)楸舜酥佬彰?,所以他們不需要自我介紹;如果是第一次見(jiàn)面,就需要先自我介紹,這樣才禮貌、合乎情理。這樣的回答是經(jīng)過(guò)思考的,是基于真實(shí)交際需要的。
隨后,同桌之間進(jìn)行練習(xí),為口語(yǔ)交際打基礎(chǔ)。生活中兩人“發(fā)起聊天”可以有多種方式:直接提出交友請(qǐng)求,答謝對(duì)方的幫助,發(fā)現(xiàn)共同感興趣的事情……總之,從生活出發(fā),一切順其自然。當(dāng)然,僅僅“發(fā)起聊天”是不夠的,兩人還要能“聊下去”。因此,聊天話題的選擇,就顯得十分重要。在此,筆者設(shè)計(jì)了“話題單”的形式,經(jīng)小組討論后,學(xué)生匯報(bào)話題,教師隨后在PPT上展示這些話題內(nèi)容。
【話題單】
你是什么血型?什么屬相?
你是在哪個(gè)幼兒園畢業(yè)的?你們幼兒園怎么樣?
你喜歡哪門課?你平時(shí)要上輔導(dǎo)班嗎?在哪兒上?
你家有二寶嗎?是弟弟還是妹妹?
這些話題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲,而教師此時(shí)要做的,就是搭建平臺(tái),給予學(xué)生演練對(duì)話的真實(shí)場(chǎng)景。
師:如果你在外面參加活動(dòng),比如做“晨報(bào)小記者”,遇上第一次見(jiàn)面的同學(xué),你該怎么說(shuō)呢?當(dāng)然,你們也可以自己想一個(gè)場(chǎng)景。對(duì)話至少有兩個(gè)來(lái)回。不管中間聊了什么,最后要與這個(gè)同學(xué)約定好,一起做一件事。
(練習(xí)后,請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)展示。)
彭雨晨:你好,我叫彭雨晨,請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字?
李東宸:我叫李東宸。你是哪個(gè)小學(xué)的?
彭雨晨:我是北小的。
李東宸:我也是北小的。
同學(xué)們:???
師:大家在“啊”什么?
同學(xué)們:都是北小的,難道他們互相不認(rèn)識(shí)嗎?
李東宸:我們倆剛商量好,她是(1)班的,我是(2)班的。
師:這樣就說(shuō)得通了。我們繼續(xù)聽(tīng)。
李東宸:我是北小一(2)班的。
彭雨晨:我是北小一(1)班的。你喜歡看書(shū)嗎?
李東宸:喜歡啊,我最近在看《米小圈上學(xué)記》。
彭雨晨:我也喜歡米小圈,他真的好搞笑。我家有全套書(shū),還有《姜小牙》呢。
李東宸:那我下次找你玩,你可以借我看看嗎?
彭雨晨:可以啊,你喜歡玩什么???
李東宸:我喜歡跳繩。
彭雨晨:我也喜歡跳繩,那以后課間找你一起玩。
李東宸:好的。
兩位學(xué)生演練的口語(yǔ)交際過(guò)程引得臺(tái)下學(xué)生拍手稱贊,他們的口語(yǔ)能力得到了極大的提升。特級(jí)教師王蘭曾說(shuō):“口語(yǔ)交際要讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、說(shuō)得得體、說(shuō)得得法?!鄙吓_(tái)展示的同學(xué)很聰明,他們?cè)O(shè)計(jì)了“不同角色身份”,卻又是符合常理的。在交流過(guò)程中,學(xué)生用不同的話題推進(jìn)聊天,增進(jìn)彼此的了解。他們給全班做出了真實(shí)的范例:交友不僅限于同班同學(xué),還可以是同校不同班的同學(xué)。當(dāng)然還可以是曾經(jīng)同上一個(gè)幼兒園如今不同校的同學(xué),或是在校外認(rèn)識(shí)的朋友。通過(guò)練習(xí),學(xué)生擴(kuò)大了自己的交際圈,在擬真環(huán)境中提高了交際能力。
在演示后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),學(xué)生需要夸夸好的地方,也要提出需要改進(jìn)的地方,比如:說(shuō)話的時(shí)候眼睛要看著對(duì)方,身體要站直,手不能到處摸、身體不靠墻站等。這些交際習(xí)慣,正是在一次次口語(yǔ)交際的演練中得到培養(yǎng),也逐步增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)話時(shí)的自信心。
入學(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生,存在一種情況,那就是“以自我為中心”:?jiǎn)柕絼e的同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn),他們時(shí)常說(shuō)不出。一方面是由于他們不熟悉同學(xué),另一方面是他們不關(guān)注、不留心。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生留意他人優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng),也是教學(xué)如何交際的一部分。
師:同學(xué)們,和別人相處,要學(xué)會(huì)看到他的優(yōu)點(diǎn),學(xué)他的長(zhǎng)處,補(bǔ)自己的短處。假如今天回家,媽媽問(wèn)你,和朋友相處得怎么樣,他有什么優(yōu)點(diǎn)。你會(huì)說(shuō)嗎?現(xiàn)在老師變身“圍裙媽媽”,誰(shuí)想當(dāng)我的孩子,跟我演一演?其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考——怎么介紹你的朋友呢?
(一位學(xué)生上臺(tái)和老師分角色表演對(duì)話。)
師:寶貝,今天老師上什么課啦?
生:口語(yǔ)交際課,學(xué)習(xí)與同學(xué)做朋友。
師:哦,你跟誰(shuí)做朋友啦?
生:我跟吳迪。
師:吳迪?是不是那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的小朋友啊?
生:是的。
師:媽媽只有大概的印象,你再具體說(shuō)說(shuō),他還有什么地方好啊。
生:他很關(guān)心人,會(huì)幫助我。昨天我體育課摔倒了,是他陪我去醫(yī)務(wù)室的。
師:這孩子不錯(cuò),他還有別的優(yōu)點(diǎn)嗎?
生:他上課發(fā)言很積極。
師:你能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),媽媽真高興。吳迪這孩子會(huì)關(guān)心人,你也要向他學(xué)習(xí)。有機(jī)會(huì)喊他來(lái)家里玩,好嗎?
生:好。
為了這個(gè)環(huán)節(jié),筆者提前一周布置了“觀察任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的同學(xué),這樣的設(shè)計(jì)讓本次口語(yǔ)交際得以層層展開(kāi)。從“打開(kāi)話題”到“交流互動(dòng)”,最終“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”,學(xué)生學(xué)會(huì)了交際,在教學(xué)活動(dòng)中,文明和諧地與人交流的素養(yǎng)得以培養(yǎng)。
在課堂上開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng),要源于生活,用于生活?;顒?dòng)中承載了多元要求,如生生、師生之間的互動(dòng)性,表達(dá)時(shí)的角色性、情境性,交流時(shí)禮儀、姿態(tài)的復(fù)合性等,這些元素使得口語(yǔ)交際活動(dòng)有著真實(shí)性。基于“真”,學(xué)生興趣盎然,思維的火花迸發(fā),樂(lè)于表達(dá)。學(xué)生將口語(yǔ)交際知識(shí)融會(huì)在生活中,會(huì)更有自信地面對(duì)人際互動(dòng)?!?/p>