策劃人語(yǔ)

教學(xué)成果，是教學(xué)實(shí)踐的積淀、教學(xué)思想的表達(dá)，更是教育理想的成全、教育信仰的普照。

前幾屆基礎(chǔ)教育國(guó)家、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比，完成了從教研理想的召喚、基層經(jīng)驗(yàn)的提煉、優(yōu)秀成果的輻射三者之間的耦合。而要追問(wèn)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的活力因子究竟是什么，或者對(duì)教師的直接挑戰(zhàn)究竟是什么，我們以為有兩個(gè)關(guān)鍵詞無(wú)法繞開(kāi)：實(shí)驗(yàn)精神、理論品格。

教育是向復(fù)雜性結(jié)構(gòu)的時(shí)代敞開(kāi)的，也是面向豐富性存在的人的。這就將教學(xué)置于一種搖擺的不確定性中，并將“動(dòng)態(tài)的平衡”作為一以貫之的追求。即將“核心素養(yǎng)”作為穩(wěn)定的、確定的、恒定的“平衡點(diǎn)”，以“實(shí)驗(yàn)精神”直面新生性問(wèn)題、痼疾性主題、瓶頸性難題，眺望可能之解，在自我否定之否定中，螺旋式拉升自己的思想之力與實(shí)踐之能。

教學(xué)研究就是擺脫思想之“役”和實(shí)踐之“輕”，邁向思想的澄明與實(shí)踐的精準(zhǔn)?；蜓灾?，“理論品格”既能讓我們能獨(dú)立判斷教育之思的合理性、價(jià)值度、影響力，又能讓我們將激情探索與理性思考高位對(duì)接，穩(wěn)穩(wěn)地“觸摸”到“思想的閃電”“真理的光芒”，形成教師的實(shí)踐智慧與生動(dòng)的教育學(xué)。

以這樣的視角觀(guān)照教學(xué)成果獎(jiǎng)，我們可以清晰地看到教師教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型。一是身份的變化，從實(shí)踐者邁向探索者、研究者;二是價(jià)值的重構(gòu)，從以分?jǐn)?shù)提高為評(píng)價(jià)尺度邁向以師生素養(yǎng)發(fā)展為價(jià)值尺度，進(jìn)行研究性變革實(shí)踐;三是范式的變構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“積極而浪漫的思考—有序而理性的探索—嚴(yán)謹(jǐn)而貫通的表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)“整體性觀(guān)照—結(jié)構(gòu)化探究—系統(tǒng)化思考”，強(qiáng)調(diào)“通盤(pán)思慮—跨界實(shí)驗(yàn)—復(fù)盤(pán)反思”，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)拓—變革—?jiǎng)?chuàng)造”;四是結(jié)構(gòu)的變革，從碎片化、短視化、淺表化走向長(zhǎng)程性、循證性、深刻性;五是評(píng)估的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)思結(jié)合、轉(zhuǎn)識(shí)成智，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的敞開(kāi)、理論域的敞亮，更強(qiáng)調(diào)思想堅(jiān)守中實(shí)踐的推陳出新、實(shí)踐創(chuàng)新中思想的拾級(jí)而上，更強(qiáng)調(diào)教室是思想的試驗(yàn)田、教師是思想的創(chuàng)造者。

我們篤信：教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比，一定會(huì)讓教師理論之樹(shù)長(zhǎng)青、實(shí)驗(yàn)之田長(zhǎng)綠。