胡存宏 嚴(yán)瑾

【摘 要】項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中教師研修的新機(jī)制。它以師生發(fā)展為價(jià)值取向，以勇于開拓和創(chuàng)新變革為精神文化，讓教師成為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)創(chuàng)造者，從而帶來教師成長的生態(tài)改變。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目實(shí)驗(yàn);教師成長;研修新機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）31-0017-04

【作者簡介】1.胡存宏，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）副校長，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.嚴(yán)瑾，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）校長，高級(jí)教師。

教學(xué)，是從已知世界出發(fā)，前往未知世界的探索之旅，教師和兒童是最為重要的旅伴。然而，教師的探索該如何與兒童的探索呼吸與共，是旅程中最基本的問題。身處復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)的教師需要適切性的導(dǎo)航系統(tǒng)，從而使教學(xué)之旅充滿幸福的意蘊(yùn)。這種導(dǎo)航系統(tǒng)，我們校本化地稱之為“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”。它在教學(xué)改革的情境中改變教師的研究，改善兒童的生活，改進(jìn)學(xué)校的生態(tài)，從而讓教學(xué)改革在現(xiàn)場(chǎng)中真正“落地”。

一、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵解讀

項(xiàng)目，是以師生發(fā)展為價(jià)值取向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以成果為目標(biāo)的發(fā)展載體，有利于教師在具體任務(wù)中探究復(fù)雜、真實(shí)的問題并創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)改革。

實(shí)驗(yàn)，是以實(shí)踐智慧的聚合與釋放為基本功能的推進(jìn)策略，包含著四層含義：第一，鼓勵(lì)教師試一試，讓教室成為教師思想的實(shí)驗(yàn)田;第二，關(guān)注教師的典型經(jīng)驗(yàn)，基于經(jīng)驗(yàn)，突出經(jīng)驗(yàn);第三，項(xiàng)目在實(shí)施中全面滲透“實(shí)驗(yàn)文化”的勇于開拓與創(chuàng)新變革的精神;第四，尋求改變現(xiàn)狀的方法，探索學(xué)科育人的解決方案。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是我們?cè)凇爸腔劢逃北尘跋绿岢龅男１净拍?，秉持“大家一起學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體研修理念，在學(xué)科省、市級(jí)規(guī)劃課題引領(lǐng)下，將項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合，其目的是以確立教師的研修主體地位為前提，以學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研修活動(dòng)為載體，以勇于開拓、創(chuàng)新變革為實(shí)驗(yàn)精神和文化，以實(shí)踐智慧聚合與釋放為基本功能，以探索學(xué)科育人的校本樣態(tài)為主要內(nèi)容，以學(xué)校民間研修組織變革為保障，讓教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，激發(fā)教師的研修熱情，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)施的一種教學(xué)研究機(jī)制。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的價(jià)值定位為“面向全體教師、提升全面素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐策略、服務(wù)學(xué)生發(fā)展”。近年來，學(xué)校開展了“‘智慧園研發(fā)”項(xiàng)目、“活動(dòng)性學(xué)程”項(xiàng)目、“學(xué)程周”項(xiàng)目、“融通學(xué)程”項(xiàng)目等。教師置身于每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，直面兒童，直面問題，由教師組成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組，有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)成為教師自己的事情。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)是一種校本研修的機(jī)制，有利于提高教師的研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)在生長中不斷增值，提高教師學(xué)科育人的整體素質(zhì)。

二、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的運(yùn)作機(jī)制

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)服務(wù)全體教師的成長，以“讓教師成為知識(shí)創(chuàng)造者”為核心理念，以“兩次轉(zhuǎn)化”為動(dòng)力機(jī)制，以“四個(gè)注重”為主要元素，生成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的四種推進(jìn)策略，提升教師綜合育人的專業(yè)素養(yǎng)。

“教師成為知識(shí)創(chuàng)造者”，首先要求教師真正成為研修的主體，研究他們的真實(shí)需求。教師真實(shí)的需求是項(xiàng)目的來源，教師表現(xiàn)出來的需求往往是復(fù)雜的，是多種因素交錯(cuò)在一起的。為此，篩選辨識(shí)出需求中能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題便成為關(guān)鍵。選出問題后及時(shí)向教師反饋，在聽取他們的意見后再進(jìn)行調(diào)整，綜合各方意見后把其轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目。這一過程主要包括“教師需求、篩選辨識(shí)、反饋調(diào)整、確定項(xiàng)目”等四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“兩次轉(zhuǎn)化”：把師生需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目;把項(xiàng)目實(shí)施轉(zhuǎn)化為師生的共同成長。

植根于教師學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過程充分體現(xiàn)了“四個(gè)注重”。

一是注重價(jià)值引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以師生共同成長為目標(biāo)，其中學(xué)生的生命成長是根本目標(biāo)，教師的成長在學(xué)生的完整發(fā)展中實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目正確鮮明的價(jià)值取向，成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師共同的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，凝聚成大家的學(xué)習(xí)變革愿景。

二是注重課題支撐。一項(xiàng)目一課題，每個(gè)項(xiàng)目都以省、市級(jí)規(guī)劃課題為支撐。由此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有先進(jìn)的理念引領(lǐng)，有明確的實(shí)驗(yàn)路徑，有預(yù)期的物化成果，有飽滿的實(shí)驗(yàn)熱情。

三是注重專家對(duì)話。聘請(qǐng)熟悉學(xué)校課程教學(xué)改革的學(xué)科專家、高校專業(yè)研究人員為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)專家，他們對(duì)一線學(xué)校有感情、有想法，既有理論修養(yǎng)又積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師們每一次研修都在主動(dòng)與專家對(duì)話中獲得成長。

四是注重設(shè)計(jì)思維。實(shí)驗(yàn)課的多輪設(shè)計(jì)，學(xué)具的多功能設(shè)計(jì)，智能工具的支持，前后實(shí)驗(yàn)課之間的銜接……設(shè)計(jì)思維在學(xué)科項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中無處不在。專業(yè)的設(shè)計(jì)帶來了兒童學(xué)習(xí)的改變，也帶來了教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)本身的深度思考。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)生成了四種推進(jìn)策略。一是并列式，側(cè)重于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方面。比如，音樂學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究生活情境、自然情境等的創(chuàng)設(shè)。二是遞進(jìn)式，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)層層深入，前一階段的研究是后面的基礎(chǔ)，后面研究是基于前期研究的深化。比如，科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“尋寶活動(dòng)”的系列化的研究設(shè)計(jì)。三是螺旋式，圍繞著一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，回環(huán)式上升，整體性推進(jìn)。比如，體育學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)于“學(xué)材”的研究。四是嵌套式，在一個(gè)項(xiàng)目研究中又嵌入另外的研究項(xiàng)目，兩個(gè)項(xiàng)目之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，研制工具以追溯本源性知識(shí)的產(chǎn)生過程。

三、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐樣態(tài)

1.強(qiáng)調(diào)作為學(xué)科的獨(dú)特性。

正如前面所述，作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)它應(yīng)該是整體考量的行為。但是，從學(xué)科內(nèi)容的角度來看，首先應(yīng)該遵循的共同認(rèn)知就是每一門學(xué)科的獨(dú)特性。因?yàn)?，不同的學(xué)科實(shí)際上對(duì)于教師與學(xué)生來講就是不同的符號(hào)體系，給予教師成長更多不同文化意義的空間，從而賦予教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長方式，因此，這樣的獨(dú)特性是任何實(shí)驗(yàn)所不可替代的，它也應(yīng)該作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)最基本的樣態(tài)而存在。[1]

2020年，學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等八大學(xué)科先后進(jìn)行國家級(jí)、省、市級(jí)課題立項(xiàng)（見表1）。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)科具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的表達(dá)方式。語文學(xué)科，以課型、題材為切入口，形成現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力的不同實(shí)施路徑;數(shù)學(xué)學(xué)科，依托實(shí)驗(yàn)工具整合資源，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)程設(shè)計(jì);英語學(xué)科，不同的語境與學(xué)科核心知識(shí)充分融合，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)有成效;綜合學(xué)科在遵循學(xué)科知識(shí)體系的前提下，實(shí)驗(yàn)中愈發(fā)彰顯出學(xué)科的特質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的特色。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特性也是促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)相互融合的前提，這樣的目的并不是抹平學(xué)科的棱角，而是倒逼教師不斷審視與強(qiáng)化著學(xué)科的獨(dú)特性。否則，就是一個(gè)抹平的過程了。而缺少了特點(diǎn)也就沒有存在的必要了。

2.體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)性。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來分析，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)具有學(xué)科的獨(dú)特性。但是，從學(xué)科的意義價(jià)值以及實(shí)施的方法來看，每一門學(xué)科都具有相同的元素：態(tài)度、價(jià)值觀與思維、情感以及工具載體等。從這一點(diǎn)上來講，它們是相通的，打通的過程就是思想、方法結(jié)構(gòu)化的過程。這樣的結(jié)構(gòu)化更是讓每一位教師逐步形成學(xué)科思想的過程，當(dāng)然這也是教師團(tuán)隊(duì)成長的一個(gè)重要的進(jìn)階。

基于學(xué)習(xí)空間的通道——同質(zhì)與異質(zhì)學(xué)習(xí)的互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)不同空間的“各美其美”，并發(fā)揮空間整合后的“美美與共”的功能。

貫通學(xué)習(xí)時(shí)間的通道——長程與微程同時(shí)并存。長程側(cè)重于學(xué)生6年成長的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的學(xué)程，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)生活的連續(xù)性;微程側(cè)重于在學(xué)科學(xué)習(xí)中的單元整合、主題學(xué)習(xí)或課時(shí)教學(xué)中的學(xué)程，融入學(xué)科教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)科性。

打通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的通道——單一與立體感官的聯(lián)覺。這樣的感官體驗(yàn)不是單一的，而是單一與立體同時(shí)并存，既強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受也指向綜合體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)全身心在場(chǎng)。

整合學(xué)習(xí)資源的通道——個(gè)性與群體學(xué)習(xí)并存。強(qiáng)調(diào)群體學(xué)習(xí)并不是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的否定，而是在突出高質(zhì)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓群體學(xué)習(xí)更有價(jià)值，同時(shí)建構(gòu)能夠把學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)路徑，讓人人、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的發(fā)生真正成為可能。

凸顯學(xué)習(xí)工具的通道——線上與線下學(xué)習(xí)的樣態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過程中，工具撬動(dòng)教師教學(xué)行為的有效變革，是回應(yīng)未來教育的必然訴求。讓線上線下混合式學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)。從功能上，學(xué)生不只是使用工具開展學(xué)習(xí)，在優(yōu)化和研制工具的過程中也生發(fā)出學(xué)習(xí)組織新形態(tài)的元素。

3.突出工具到人的協(xié)同性。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，因?yàn)楣ぞ叩那度?，使得?shí)驗(yàn)成效得以大大改善與提升。教師理性而有針對(duì)性的選擇，讓實(shí)驗(yàn)在更有實(shí)效的同時(shí)也促進(jìn)教師更深入的思考，這里最終目標(biāo)是指向培養(yǎng)人、促進(jìn)人的不斷成長，促進(jìn)教師的理念以及自身的素養(yǎng)在此基礎(chǔ)上的不斷地迭代與進(jìn)階。

在這樣的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，我們重視基于技術(shù)的工具的有效嵌入，注重實(shí)驗(yàn)過程中人與工具之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)際上應(yīng)該也是不斷規(guī)避教學(xué)手段僭越實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡娘L(fēng)險(xiǎn)。[2]這樣的工具嵌入讓項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)變得更有深度，讓教師的眼界更顯開闊，當(dāng)然更具前瞻視野。

四、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的生態(tài)改變

開展基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，就是繪制每一位教師的教學(xué)風(fēng)格，并在這個(gè)過程中讓教師成為研究者、學(xué)習(xí)者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)因選擇而成，每一位教師因?yàn)楣餐哪繕?biāo)而走到一起，是從樹木到森林的發(fā)展。

讓教師成為研究者。每一節(jié)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的成員。這樣的研究是基于日常教學(xué)與學(xué)科而提出研究課題，如語文學(xué)科“基于現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力”、數(shù)學(xué)學(xué)科“工具研學(xué)”，英語學(xué)科“閱讀場(chǎng)的實(shí)踐研究”，體育學(xué)科“慧運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主張”等學(xué)科課題就是教師們研究的最好切入點(diǎn)。

讓教師成為學(xué)習(xí)者。學(xué)校不僅是教師的工作職場(chǎng)，更是教師生命成長的沃土。在學(xué)習(xí)的過程中，每一位教師都具有更足的選擇力，變“派”為“選”，改變傳承多年的行政指派模式，倡導(dǎo)“以選擇為中心”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展;具有更強(qiáng)的沖擊力，變“聽”為“研”，團(tuán)隊(duì)建設(shè)從一言堂中走出來，探求平等、對(duì)話、共研的學(xué)習(xí)方案;也具有更多的展現(xiàn)力，變“木”為“森”。獨(dú)木不成林，這是一個(gè)開放的、共享的、頗具“微學(xué)術(shù)氣息”的團(tuán)隊(duì)生態(tài)。

讓教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。為教師發(fā)展開辟第三條路徑，也就是依托學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)促進(jìn)和實(shí)驗(yàn)研究引領(lǐng)的教師發(fā)展之路，培養(yǎng)面向未來的教師。這樣的教師會(huì)推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)變革。同時(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一次次突破，是教師在認(rèn)可自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)上的對(duì)同行的引領(lǐng)，更是讓自己的成長別人看得見，互為領(lǐng)袖、相互追隨的過程。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)融“教學(xué)”“科研”和“培訓(xùn)”為一體，開展學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的驛站式研究，讓教師研修扎根于鮮活的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎根于教師專業(yè)成長的內(nèi)在需要，扎根于教師間的協(xié)作、實(shí)踐和反思，創(chuàng)造了一種基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教師研修新機(jī)制。

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