【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革成果的培育，引發(fā)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的基礎(chǔ)教育研究性變革實(shí)踐。從近兩屆國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)南京獲獎(jiǎng)項(xiàng)目案例入手，探討了成果培育過(guò)程中研究與實(shí)踐的高品質(zhì)聯(lián)結(jié)關(guān)系，以及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。思中行、行中思、行思合一，在形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的同時(shí)，教師得以擴(kuò)展實(shí)踐智慧、重拾價(jià)值取向，不斷走向自我超越。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成果培育;教學(xué)實(shí)踐;理論研究;教師成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）31-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】楊娟，南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（南京，210012）副園長(zhǎng)，一級(jí)教師。

教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育，以質(zhì)量提升為基本導(dǎo)向，通過(guò)解決教育實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教育整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人功能。近年來(lái)，教學(xué)成果獎(jiǎng)的組織與評(píng)選工作，帶動(dòng)了各地各級(jí)教學(xué)成果的培育，吸引了廣大教育工作者特別是基層學(xué)校和一線教師的積極參與，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成了研究性實(shí)踐的新風(fēng)尚。教學(xué)成果培育過(guò)程中所展現(xiàn)出的實(shí)踐與研究、行動(dòng)與思想的關(guān)系，正逐步走出“兩張皮”的割裂現(xiàn)象，以一種開放與融合的姿態(tài)走向高品質(zhì)聯(lián)結(jié)，這有效助推了教師專業(yè)能力和優(yōu)秀品格的不斷生長(zhǎng)。

一、思中行：擴(kuò)展實(shí)踐智慧

英國(guó)分析教育哲學(xué)家卡爾認(rèn)為，教育實(shí)踐并不是能夠按照一種完全無(wú)思維的方式完成的機(jī)器人式的行為，而是一種有意識(shí)地做出的有目的的活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)成果，是基層教育工作者精心培育的行動(dòng)結(jié)果，而這種實(shí)踐持續(xù)對(duì)研究敞開，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘與分析、實(shí)驗(yàn)與解決等，最終獲得對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，教師的實(shí)踐也因此成為一種有思想、有思路、有思索的行動(dòng)。

1.基于實(shí)踐問(wèn)題。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，是教學(xué)成果培育的基本原則之一?；A(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與深化，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教育理念的革新、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)關(guān)系的解放、教學(xué)機(jī)制的建立、管理評(píng)價(jià)的落實(shí)等成為教師面對(duì)的重要課題，而問(wèn)題伴隨著課程改革的全過(guò)程。陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。教師需要保持對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性，回歸教學(xué)實(shí)踐中的基本問(wèn)題，找出制約兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的困境所在。

教學(xué)成果中的問(wèn)題提出，將廣闊的社會(huì)背景與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，既要有高立意，又要有真實(shí)踐。要分析出普遍問(wèn)題在學(xué)校和班級(jí)中的具體表現(xiàn)，找出問(wèn)題、找準(zhǔn)方向，積極尋求問(wèn)題的突破點(diǎn)，而不能一味地追求獨(dú)特性。以語(yǔ)文教學(xué)為例，著名的“呂叔湘之問(wèn)”揭示了目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)狀，孫雙金校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)在學(xué)?！扒橹钦Z(yǔ)文”教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，努力探尋造成語(yǔ)文教學(xué)共性問(wèn)題背后的原因，找到語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)基點(diǎn)，即兒童性、根基性、經(jīng)典性，進(jìn)而提出“12歲以前的語(yǔ)文”的教育構(gòu)想。

2.聚焦方案優(yōu)化。

《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（以下簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)勵(lì)條例”）中規(guī)定，教學(xué)成果獎(jiǎng)是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)于提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。在明確了需要聚焦的實(shí)踐問(wèn)題后，教學(xué)成果的培育重點(diǎn)是要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找到破解的思路，而“教育教學(xué)方案”就是思路的具體外化?？v觀前兩屆南京入選的幼兒園優(yōu)秀教學(xué)成果，無(wú)論是綜合課程的實(shí)踐模式，還是單元課程的“鏈”“網(wǎng)”“云”的設(shè)計(jì)模式，抑或是田野課程的要素、活動(dòng)、情境的主題網(wǎng)絡(luò)，幼兒園聚焦園本課程架構(gòu)與實(shí)施，建立了一套有效而持久的教學(xué)方案，集中反映了幼兒園在課程觀念、課程實(shí)踐、課程管理上深刻的探索思路。

當(dāng)然，方案絕不能紙上談兵，必須建立在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是可操作、可檢驗(yàn)的，要將理論思考、研究思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。因?yàn)槊總€(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)教育情境都是千變?nèi)f化的鮮活場(chǎng)域，教師要在班級(jí)實(shí)驗(yàn)田中，努力從實(shí)踐者變?yōu)樘骄空吆脱芯空?。依?jù)教育教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，不斷追求方案的合理性和適切性，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)更廣泛范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)共享創(chuàng)造可能。

3.體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)精神。

教學(xué)成果從來(lái)不是一蹴而就的，它往往體現(xiàn)著一定的實(shí)踐厚度和育人價(jià)值，是學(xué)校幾代教師持之以恒地開展研究的成果。獎(jiǎng)勵(lì)條例和評(píng)審工作安排中指出，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果須經(jīng)過(guò)2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，特等獎(jiǎng)教學(xué)成果應(yīng)經(jīng)過(guò)不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)。歸根結(jié)底，方案是否切實(shí)可行、是否效果良好，必須由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而且是充分的、持續(xù)的實(shí)踐，因而學(xué)校教師必須秉持對(duì)教育的真摯情懷與責(zé)任使命，以一種堅(jiān)持不懈、潛心研思、開拓創(chuàng)新的精神，努力將課程改革的思想內(nèi)化為一種集體的自覺行動(dòng)。南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園歷經(jīng)35年，一以貫之地將“綜合”理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，確立了“主題式”綜合課程的模式;南京市鼓樓幼兒園30年做到了對(duì)陳鶴琴思想的守根與創(chuàng)新，讓單元教學(xué)永葆活力;南京市瑯玡路小學(xué)的一體化課程與教學(xué)改革經(jīng)過(guò)30年的不懈探索，不斷豐富小主人的教育目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)精神進(jìn)行到底。他們用實(shí)際行動(dòng)證明“熱愛可抵歲月長(zhǎng)”，在堅(jiān)守與創(chuàng)新中不斷積蓄前行的力量，讓理想之花絢麗綻放。

二、行中思：重拾價(jià)值關(guān)切

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人是最高價(jià)值。兒童是教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬點(diǎn)。在黨的教育方針、政策的引領(lǐng)下，教學(xué)成果獎(jiǎng)給出了鮮明的價(jià)值引導(dǎo)，提出了體現(xiàn)時(shí)代精神、落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求。這就需要廣大教師堅(jiān)守教育的最初信念，回到教學(xué)的育人主題，關(guān)注兒童主體的生存狀態(tài)，創(chuàng)造兒童當(dāng)下與未來(lái)的幸福生活。這種教育信念的建立，不是憑空捏造的空洞理論，而是鑲嵌在行動(dòng)過(guò)程中的一種可親、可行、可見的實(shí)踐理論。

1.重溫與理解。

為了順應(yīng)改革的浪潮，很多時(shí)候我們會(huì)戴上理論的高帽，但如果缺少實(shí)踐層面的檢驗(yàn)落實(shí)，僅僅停留在口頭說(shuō)的、紙上寫的，行動(dòng)與思想就很容易背道而馳。教學(xué)成果的培育，要求我們運(yùn)用教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視，對(duì)理論思想、教育本質(zhì)以及實(shí)踐歷史進(jìn)行追根溯源式的系統(tǒng)回顧與梳理，深度考察其中的綜合要素及多種關(guān)系，努力理解和把握教學(xué)的本質(zhì)與意義，力圖做到“溫故而知新”。以南京市鼓樓幼兒園單元課程的實(shí)踐建構(gòu)為例，該成果以創(chuàng)始人陳鶴琴思想為指導(dǎo)，全面回顧了“活教育”思想的時(shí)代背景、思想內(nèi)涵與實(shí)踐體系，并對(duì)幼兒園課程實(shí)驗(yàn)研究的歷史做了清晰的梳理。此時(shí)，學(xué)校教師對(duì)于“整個(gè)教學(xué)法”“幼童本位”“大自然、大社會(huì)都是活教材”等理論的理解方式，已不再局限于靜態(tài)的文本，而是回到真實(shí)的教育情境中，在重溫中自然建立起了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，在移情式的理解中獲得對(duì)活教育思想的真切體悟，這樣更能促進(jìn)理論的內(nèi)化與修正，更能準(zhǔn)確把握單元課程的思想精髓。

2.反思與建構(gòu)。

教學(xué)成果的培育，是帶領(lǐng)教師通向“解放”、實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上機(jī)械傳遞文化的教育者，教師在教學(xué)成果的培育過(guò)程中開展的是一場(chǎng)“有心”的行動(dòng)，他們有機(jī)會(huì)從多重視野去把握自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)理念、策略方法、應(yīng)用效果等進(jìn)行分析總結(jié)、審思批判，重新構(gòu)建自己對(duì)課程與教學(xué)的新認(rèn)識(shí)與新思想。譬如，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)在研究、傳承和發(fā)展斯霞教育思想的基礎(chǔ)上，重新審視當(dāng)下的課堂教學(xué)，反思如何將“童心母愛”落實(shí)到課堂教學(xué)的場(chǎng)域之中。通過(guò)對(duì)“愛的教育”的深度解讀和對(duì)已有課程教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)，在對(duì)原有內(nèi)隱理論和行動(dòng)方案的修正中，創(chuàng)造性地提出了“以研立學(xué)，因?qū)W而教”的教與學(xué)的方式，重新構(gòu)建出富有個(gè)性的“愛的課堂”理論，不斷尋求教與學(xué)在愛的教育中的完整和諧統(tǒng)一。

三、行思融通：實(shí)現(xiàn)自我超越

教師發(fā)展的本質(zhì)在于自我超越。實(shí)踐是活的源頭，而思想的充實(shí)、觀念的更新，能夠讓實(shí)踐生產(chǎn)出更多、更優(yōu)質(zhì)的“活水”，讓教師的職業(yè)生活得到更多的滋養(yǎng)。教學(xué)成果的培育，創(chuàng)造了理論與實(shí)踐對(duì)話的廣闊平臺(tái)，提供了從多層次、多角度審視教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)成果總結(jié)和提練的過(guò)程中，教師借助智庫(kù)的思想力量，努力提升自己的理論修養(yǎng)，在行思合一中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的透徹理解與整合創(chuàng)造。教師逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)活動(dòng)的研究者，不斷更新理念、超越自我。

1.對(duì)話啟智，尋求意義聯(lián)結(jié)。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)成果的培育過(guò)程是理論與實(shí)際不斷對(duì)話的過(guò)程，是行思融通的過(guò)程。除了學(xué)校和一線教師的主體力量外，成果也離不開研究機(jī)構(gòu)、科研人員、高校教育理論研究人員等多方力量的共同培育。他們憑借開闊的前沿教育視野、敏銳的教育問(wèn)題意識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，與教育實(shí)踐者組成發(fā)展共同體，并肩駛向優(yōu)秀教學(xué)成果的彼岸。在這場(chǎng)對(duì)話中，學(xué)校教師與理論專家以平等、接納、開放、合作的態(tài)度，進(jìn)行著思想、觀點(diǎn)的相互交織、相互碰撞。

葉瀾教授曾用“研究性變革實(shí)踐”來(lái)形容教育變革中理論研究與實(shí)踐創(chuàng)造的交互狀態(tài)。只有深入實(shí)踐，教育理論才能彰顯其深度和生命力，發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)價(jià)值;只有不斷觸摸理論，教育實(shí)踐變革才能保持其廣度與內(nèi)在氣質(zhì)，創(chuàng)生出更豐富的教育理論。教學(xué)成果培育的過(guò)程便是如此，它讓理論研究者有機(jī)會(huì)走出象牙塔的桎梏，親近實(shí)踐，真實(shí)感受實(shí)踐泥土的清新與芬芳;讓教育實(shí)踐者有機(jī)會(huì)從理論學(xué)者的身上獲得關(guān)于教學(xué)的新觀點(diǎn)、新思考，不斷發(fā)展和創(chuàng)造情境知識(shí)，將實(shí)踐理論化。這猶如一場(chǎng)未帶地圖的冒險(xiǎn)之旅，教師與理論專家在審思、交流中，不斷建構(gòu)出新的意義世界。

2.思想凝合，激發(fā)創(chuàng)造思維。

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要注重反思與研究。一方面要秉持一貫的實(shí)驗(yàn)精神，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并將其運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，勇于跳出傳統(tǒng)思維，形成獨(dú)特的新認(rèn)識(shí)和行之有效的新方法;另一方面，要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在問(wèn)題的綜合解決中，把握變化之中的不變規(guī)律，揭示內(nèi)在機(jī)制，創(chuàng)生相關(guān)理論，從而富有創(chuàng)造性地探索出一條實(shí)踐與理論融合、行動(dòng)與研究并行的專業(yè)發(fā)展之路。

教學(xué)成果根植于研究性實(shí)踐的肥沃土壤，其從根本上要求思想與行動(dòng)的創(chuàng)新，因而原創(chuàng)性、前瞻性、時(shí)代性的思路對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)成果的形成至關(guān)重要。教學(xué)成果要從學(xué)校深厚的文化與課程歷史出發(fā)，立足教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，瞄準(zhǔn)教育發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì)，形成面向未來(lái)發(fā)展的大思維、大格局。“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案”“基于全球勝任力培養(yǎng)的外語(yǔ)大課程”“培智學(xué)校雙業(yè)一體課程模式”“點(diǎn)燃兒童思維的場(chǎng)景學(xué)習(xí)”等成果都很好地體現(xiàn)了教師在探索過(guò)程之上的高見、獨(dú)見、遠(yuǎn)見，實(shí)現(xiàn)了在理論、實(shí)踐、制度等方面的重大突破。

3.故事表達(dá)，鍛造專業(yè)品格。

教學(xué)成果的總結(jié)過(guò)程，就是寫好故事的過(guò)程。這里的故事，包含發(fā)生在實(shí)踐與探索過(guò)程中的各類可靠的事實(shí)、真實(shí)的數(shù)據(jù)以及鮮活的案例，它既是成果培育的重要證據(jù)，為成果的提煉提供了無(wú)限的可能與豐富的素材，同時(shí)又是成果故事的靈魂所在，背后隱藏著教師在解決教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)所裹挾的思想、理念與價(jià)值認(rèn)同。

如何寫好教學(xué)成果故事，這對(duì)教師的理論素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。一是邏輯性，要將研究思路、成果內(nèi)容、佐證材料按照一定的理論框架組合起來(lái)，將感性與理性融為一體，保證思路暢通、條理清晰，“為什么做、做什么、怎么做”三者之間要體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性;二是科學(xué)性，文本表達(dá)方式要使用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)，注重表述的規(guī)范與嚴(yán)密，觀點(diǎn)簡(jiǎn)明練達(dá)，準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思想，清晰揭示實(shí)踐過(guò)程的機(jī)制原理、環(huán)節(jié)要素、結(jié)構(gòu)關(guān)系等;三是獨(dú)創(chuàng)性，每一項(xiàng)成果都是自身思想的凝聚，都源自真實(shí)而獨(dú)特的實(shí)踐世界。教師要努力提高對(duì)教學(xué)成果的提煉能力，以獨(dú)特的理論視角和觀點(diǎn)來(lái)表達(dá)思想，創(chuàng)造自己的句子。

總之，在教學(xué)成果培育的這場(chǎng)研究性變革實(shí)踐中，理論思想與實(shí)踐行動(dòng)猶如枝葉與樹根的關(guān)系，呈現(xiàn)出彼此滋養(yǎng)、交融與共、和合共生的良好姿態(tài)，為教育教學(xué)改革帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展要求與成長(zhǎng)機(jī)遇。他們正以向上的力量，一路向前，努力讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，不斷享受職業(yè)的成就感與幸福感。