梁瓊月

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界”。根據(jù)這一思想，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中成為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深對(duì)文本的思考與情感的體驗(yàn)，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式讓學(xué)生在閱讀中充分展示自己的個(gè)性，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。

一、運(yùn)用群文閱讀方式，提升學(xué)生的自主閱讀能力

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是這幾年來(lái)在我國(guó)教育行業(yè)興起的一種具有挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是指以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的方式。群文閱讀的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生所累積的閱讀資源更加豐富。群文閱讀教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提升教學(xué)效率的有效方式。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將相同主題的課文結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)兩篇或幾篇文章，進(jìn)行有序的閱讀。教師要有針對(duì)性地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇，要符合學(xué)生的閱讀喜好，可以通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，這篇文章對(duì)春天的景色進(jìn)行了介紹，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，以及春天的變化和景色的迷人之處等。這時(shí)，教師就可在教材中尋找具有相同情感的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，比如《春天的色彩》《古詩(shī)兩首》等文章也是表達(dá)類似的情感，描述的也是春天的景色，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這三篇課文進(jìn)行思考，“通過(guò)這三篇課文，你對(duì)春天的景色有了哪些了解”，群文閱讀使學(xué)生了解了春天的樣子，使教學(xué)效率得到了提升。再如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，教師可以將同單元中《貓》和《母雞》兩篇文章同《白鵝》結(jié)合在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中思考作者在寫作手法上面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、如果讓你來(lái)描寫一種動(dòng)物你會(huì)如何進(jìn)行描寫，教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了群文閱讀的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)自主探究，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力的前提。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。根據(jù)這兩個(gè)方面的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。首先，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，例如在《四季》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇文中自己喜歡的季節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的內(nèi)容說(shuō)出為什么會(huì)喜歡這一季節(jié)、這一季節(jié)的特點(diǎn)是什么等。讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由愉悅的課堂閱讀環(huán)境。其次，就是通過(guò)一遍又一遍細(xì)讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，再引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索思考，從而更好地理解文章的內(nèi)容。

以《哪吒鬧海》一文為例，教師先讓學(xué)生第一遍閱讀文章內(nèi)容，初步掌握文章的中心思想、大致的故事內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的疑惑之處。然后要求學(xué)生第二遍閱讀文章，將不理解的語(yǔ)句與詞語(yǔ)用筆做上記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路去解決所提出的問(wèn)題。通過(guò)第三次閱讀最終理解全文。學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提升自主的閱讀能力以及解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在課堂中帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀，在默讀中進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)思考得出答案。

三、填補(bǔ)閱讀“空白”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文教材在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，也留下了許多“空白”的部分。在語(yǔ)文教材中，不少課文都有著豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生留下了很多想象的空間與思考的余地。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，借助文本中所體現(xiàn)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，挖掘教材中的“空白”之處，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空白”并填補(bǔ)“空白”。例如教師在準(zhǔn)備三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵，可以深入挖掘文章中的“空白”素材。例如，在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的大旱災(zāi)時(shí)，由于水十分難找，許多動(dòng)物和人都因天氣炎熱而渴死，小女孩卻獨(dú)自一人外出為生病的母親尋找水，但是最終她累倒在了地上。首先，從小女孩為母親出門找水的情節(jié)中，可以體會(huì)到小女孩的孝順，為了生病的母親尋找了許多的地方。其次，從累倒在沙地上睡著了，可以看出小女孩找水的辛苦，進(jìn)而體會(huì)到小女孩不輕言放棄的決心。雖然最后小女孩在沙地上睡著了，但是卻能給學(xué)生留下許多的想象空間。教師可以從“小女孩外出找水會(huì)去哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒來(lái)后沒(méi)有放棄找水”等情形，引導(dǎo)學(xué)生思考展開(kāi)想象。在學(xué)生填補(bǔ)“空白”的過(guò)程中，教師通過(guò)挖掘文本素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。這樣不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師作為學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，運(yùn)用合適的方式提升學(xué)生的閱讀能力;要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自主探究的思想，將閱讀的自主性交還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建發(fā)展創(chuàng)造性思維的橋梁，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的思想，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力得以提升。